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摘?要：从杜郎口中学参观学习归来，我们开展了“导学、展示、反馈”的教学模式改革实验。一年的课堂教学实验证明，这样自主学习的过程，点燃了学生的求知欲望和兴趣火花。学生的灵性与自由充分发挥出来，个性得以充分张扬，潜在能力得以充分释放，学生的各项能力与思想素质得到全面发展和提高。这些效果为提高教学质量和培养新时代人才提供了有效保证。
关键词：“导学、展示、反馈”教学模式；理论准备；实践尝试；阶段性收获
一、引言
伴随着英语新课标的实施和广东省韶关市田家炳中学（以下简称“我校”）2003年的整改，我校英语教学面临着许多新问题。如何注重以人为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高我们的教育教学质量，这成了我们必须解决的现实性课题。2008年9月，校领导和骨干教师带着问题奔赴山东茌平县杜郎口中学调研学习。从杜郎口中学参观学习归来，我校在七年级四个班开展了“导学、展示、反馈” 教学模式的教改实验。
二、理论经验的逻辑总结与创新——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验的理论准备
杜郎口中学的教学分为三种课型：预习、展示、反馈。杜郎口中学课堂是通过小组合作学习来实现的。小组合作的设置主要是根据不同的学生基础等条件来具体实施，如依据学生在知识结构、学习成绩和学习风格方面的不同，设置小组内相互合作的优化结构，按照“组内异质，组间同质”的原则分成每组6～10人的六个小组，学生桌对桌、面对面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墙也有一排黑板，这样，每一位学生都可以有自己一小块黑板供上课时展示所用。
预习课的主要任务是：初步形成学习的目标，把握学习的重点与难点。教师根据学习的内容与进度，引导学生进行有关的资料整理和阅读，学生则通过双色笔的预习笔记、组内交流等来完成预习。
展示课主要是进一步交流和巩固学习成果，学生作为课堂的主体能够展示学习的效果并可以在交流沟通中获得有效提升。
反馈课是根据学生在预习课和展示课中有关的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课主要是进行“达标测评”，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三种课型联结为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，从而构成了杜郎口中学特有的课堂教学结构模式。
三、实践尝试——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验的实质性展开
2008～2009学年度开始，我校根据杜郎口的经验，筹备在七年级的四个班进行“导学、展示、反馈”的教改实验。
1.把时空还给学生，点燃学生的求知火花
教改的课堂上，我们最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，让学生充分参与课堂活动、充分展示自己的才能、张扬自己的个性，使学生真正成为课堂教学的主人。课前放手让学生自己凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，激活自身学习的潜能。
2.营造活泼的学习氛围，点燃学生的兴趣火花
在我们的英语课堂中，游戏是孩子们最喜爱的活动。英语课堂游戏能有效消除学生学习英语的恐惧心理，激发其潜能及创造力。采用英语课堂游戏教学方式，一来“死的东西变活了”，二来增强了每个学生的参与意识，而且当场可让学生看到自己的成绩，有效地唤起了他们的积极思维活动及其情感上的力量。
3.课堂自主合作开放式，激发学生创新的潜能
小组合作是使课堂走向自主的基础。全面把握实际情况，通过对学生的分析来优化组合。如在学习Unit 4中的数字（40、41、50、60、70、80、90、100）时，学生巧妙地运用了某电视娱乐节目的“终极密码”游戏。主持的同学给出数字51（范围为40～100），参加游戏的某一同学说：“60。”其他同学齐说：“No， It’s from 40 to 60.”参加游戏的同学依次给出答案，而最后一位说到51的同学为输者。这个游戏既把枯燥的数字学习趣味化，又使学学们能在轻松愉快中记忆单词，也激发了学生们学习的热情和进取性，特别是能帮助那些胆小的同学消除恐惧的心理，使其成为积极的参与者，让每个人都能体验到成功学习的快乐，同时更培养了学生们的创新意识。
又如在学习七年级下册Unit 6的
“ It’s raining！ section B 3a Reading”时，在展示课堂上，学生们的表现让我为之赞叹。
Group 1：
Answer the questions：
a. Where are they？
b. How’s the weather？
c. What are they doing？
d. How do the people feel？
（旁白：下面请听我们第一组同学的展示。）两位同学走出座位，大方地站在黑板前。
A： Hello， Lucy.
B： Hello， Tom.
A： May I ask you some questions？
B： Yes， please.
A： Do you know the people on vacation？
B： Yes.
A： Where are they？
B： They are in Australia.
A： How’s the weather there？
B： It’s a beautiful， sunny day.
…
A： Thank you very much.
B： You are welcome.
两位同学声音洪亮，完全脱离书本进行创新的日常对话，赢得了同学们热烈的掌声。
Group 2： Translation：
《世界各地》节目；在假日；拍照； 躺在沙滩上
一些（人）；另外的（人）；这群人；打沙滩排球
看起来很酷； 感到惊奇；在这样热的天气
一个很有趣的地方 （人）；放松
（旁白：下面请听我们第二组同学的展示。）
（1）基础较薄弱的三位同学板书和口头翻译以上词语的意思。
（2）两位同学带读词组，声音洪亮清晰。
（3）三位同学对每个词组进行造句，并主要运用到现在进行时。
本组同学不仅做到了全员参与，而且利用了多种形式使同学们在短时间熟悉和运用这些词组，着实令人赞叹。
四、实验的阶段性收获与成绩
通过一年的教改实验，我们感受到了课堂上学生自信，同时自己的课堂驾驭能力、问题跟踪与研究的意识、教学水平与专业化发展等方面均有锻炼与提高。学生方面主要收获有：
1.学生非智力因素的转变与提高
学生的学习兴趣，学习态度以及自信心得到了明显的提高。开放的课堂为学生提供了充分的展示空间和释放潜能的空间，如表1。
2.学生智力因素的转变与提高
（1）学习能力对比（如表2）。
（2）学习成绩对比。
我所任教的两个实验班学生的英语成绩进行了教学改革前后比较，整体上有明显提高；与非实验班英语成绩对比，也拉开了一定的距离。表3是七年级教改前及第二学期实验班和非实验班的期中期末考试成绩（平均分）对比。
五、结语
在使用新课改模式中还有些问题值得我们思考：
（1）如果我们奉行“拿来主义”，就会导致有活动没体验。新课标倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
（2）由于我们的学生知识基础不是很好，自觉性差，展示前的预习往往要在课堂上进行，课堂费时太久（主要是学生展示时间），没有体现出来课堂的大容量，原来的一节课现在要分成两三节课。我们要根据自己的实际情况进行适当合理的调整，对学生既不能不放手，也不能完全放任自流。学生的知识面毕竟是有限的，不可能完全吃透教材，也不可能像老师一样准确把握重难点。道理也不一定能讲得清晰透彻，老师该讲的时候还得讲。
（3）在合作学习中，我们还要力求实效，从而更好地进行自主探究学习。教师在课堂小组合作学习中应该作为一名引导者，根据学生情况，在每一个环节都要监督检查，落实到位。
参考文献：
[1] 李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南：山东文艺出版社，2008.
[2]陈珠宏.生命的舒展[M].北京：中央文献出版社，2004.
（作者单位：广东省韶关市田家炳中学）
关键词：“导学、展示、反馈”教学模式；理论准备；实践尝试；阶段性收获
一、引言
伴随着英语新课标的实施和广东省韶关市田家炳中学（以下简称“我校”）2003年的整改，我校英语教学面临着许多新问题。如何注重以人为本，激发和培养学生学习英语的兴趣，提高我们的教育教学质量，这成了我们必须解决的现实性课题。2008年9月，校领导和骨干教师带着问题奔赴山东茌平县杜郎口中学调研学习。从杜郎口中学参观学习归来，我校在七年级四个班开展了“导学、展示、反馈” 教学模式的教改实验。
二、理论经验的逻辑总结与创新——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验的理论准备
杜郎口中学的教学分为三种课型：预习、展示、反馈。杜郎口中学课堂是通过小组合作学习来实现的。小组合作的设置主要是根据不同的学生基础等条件来具体实施，如依据学生在知识结构、学习成绩和学习风格方面的不同，设置小组内相互合作的优化结构，按照“组内异质，组间同质”的原则分成每组6～10人的六个小组，学生桌对桌、面对面而坐，便于交流、合作。杜郎口的教室除了窗口以外其余三面都是黑板，教室外墙也有一排黑板，这样，每一位学生都可以有自己一小块黑板供上课时展示所用。
预习课的主要任务是：初步形成学习的目标，把握学习的重点与难点。教师根据学习的内容与进度，引导学生进行有关的资料整理和阅读，学生则通过双色笔的预习笔记、组内交流等来完成预习。
展示课主要是进一步交流和巩固学习成果，学生作为课堂的主体能够展示学习的效果并可以在交流沟通中获得有效提升。
反馈课是根据学生在预习课和展示课中有关的认知、体验、感受进行总结与反思，对预设的学习目标进行回归性检测，检查三维目标的落实情况。反馈课主要是进行“达标测评”，教师以试卷、纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三种课型联结为一个有机的整体，前一种课型是后一种课型的基础，后一种课型是前一种课型的提升和发展，三种课型缺一不可，从而构成了杜郎口中学特有的课堂教学结构模式。
三、实践尝试——“导学、展示、反馈”教学模式改革实验的实质性展开
2008～2009学年度开始，我校根据杜郎口的经验，筹备在七年级的四个班进行“导学、展示、反馈”的教改实验。
1.把时空还给学生，点燃学生的求知火花
教改的课堂上，我们最大限度地在时间、空间上给学生以自主学习的机会，让学生充分参与课堂活动、充分展示自己的才能、张扬自己的个性，使学生真正成为课堂教学的主人。课前放手让学生自己凭借旧知探索新知，找到新旧知识之间的内在联系，激活自身学习的潜能。
2.营造活泼的学习氛围，点燃学生的兴趣火花
在我们的英语课堂中，游戏是孩子们最喜爱的活动。英语课堂游戏能有效消除学生学习英语的恐惧心理，激发其潜能及创造力。采用英语课堂游戏教学方式，一来“死的东西变活了”，二来增强了每个学生的参与意识，而且当场可让学生看到自己的成绩，有效地唤起了他们的积极思维活动及其情感上的力量。
3.课堂自主合作开放式，激发学生创新的潜能
小组合作是使课堂走向自主的基础。全面把握实际情况，通过对学生的分析来优化组合。如在学习Unit 4中的数字（40、41、50、60、70、80、90、100）时，学生巧妙地运用了某电视娱乐节目的“终极密码”游戏。主持的同学给出数字51（范围为40～100），参加游戏的某一同学说：“60。”其他同学齐说：“No， It’s from 40 to 60.”参加游戏的同学依次给出答案，而最后一位说到51的同学为输者。这个游戏既把枯燥的数字学习趣味化，又使学学们能在轻松愉快中记忆单词，也激发了学生们学习的热情和进取性，特别是能帮助那些胆小的同学消除恐惧的心理，使其成为积极的参与者，让每个人都能体验到成功学习的快乐，同时更培养了学生们的创新意识。
又如在学习七年级下册Unit 6的
“ It’s raining！ section B 3a Reading”时，在展示课堂上，学生们的表现让我为之赞叹。
Group 1：
Answer the questions：
a. Where are they？
b. How’s the weather？
c. What are they doing？
d. How do the people feel？
（旁白：下面请听我们第一组同学的展示。）两位同学走出座位，大方地站在黑板前。
A： Hello， Lucy.
B： Hello， Tom.
A： May I ask you some questions？
B： Yes， please.
A： Do you know the people on vacation？
B： Yes.
A： Where are they？
B： They are in Australia.
A： How’s the weather there？
B： It’s a beautiful， sunny day.
…
A： Thank you very much.
B： You are welcome.
两位同学声音洪亮，完全脱离书本进行创新的日常对话，赢得了同学们热烈的掌声。
Group 2： Translation：
《世界各地》节目；在假日；拍照； 躺在沙滩上
一些（人）；另外的（人）；这群人；打沙滩排球
看起来很酷； 感到惊奇；在这样热的天气
一个很有趣的地方 （人）；放松
（旁白：下面请听我们第二组同学的展示。）
（1）基础较薄弱的三位同学板书和口头翻译以上词语的意思。
（2）两位同学带读词组，声音洪亮清晰。
（3）三位同学对每个词组进行造句，并主要运用到现在进行时。
本组同学不仅做到了全员参与，而且利用了多种形式使同学们在短时间熟悉和运用这些词组，着实令人赞叹。
四、实验的阶段性收获与成绩
通过一年的教改实验，我们感受到了课堂上学生自信，同时自己的课堂驾驭能力、问题跟踪与研究的意识、教学水平与专业化发展等方面均有锻炼与提高。学生方面主要收获有：
1.学生非智力因素的转变与提高
学生的学习兴趣，学习态度以及自信心得到了明显的提高。开放的课堂为学生提供了充分的展示空间和释放潜能的空间，如表1。
2.学生智力因素的转变与提高
（1）学习能力对比（如表2）。
（2）学习成绩对比。
我所任教的两个实验班学生的英语成绩进行了教学改革前后比较，整体上有明显提高；与非实验班英语成绩对比，也拉开了一定的距离。表3是七年级教改前及第二学期实验班和非实验班的期中期末考试成绩（平均分）对比。
五、结语
在使用新课改模式中还有些问题值得我们思考：
（1）如果我们奉行“拿来主义”，就会导致有活动没体验。新课标倡导活动化教学，注重相互沟通、与生活的联系以及与其他学科的融合，但在教学实践中，“种他人田，荒自家园”的现象却屡见不鲜。
（2）由于我们的学生知识基础不是很好，自觉性差，展示前的预习往往要在课堂上进行，课堂费时太久（主要是学生展示时间），没有体现出来课堂的大容量，原来的一节课现在要分成两三节课。我们要根据自己的实际情况进行适当合理的调整，对学生既不能不放手，也不能完全放任自流。学生的知识面毕竟是有限的，不可能完全吃透教材，也不可能像老师一样准确把握重难点。道理也不一定能讲得清晰透彻，老师该讲的时候还得讲。
（3）在合作学习中，我们还要力求实效，从而更好地进行自主探究学习。教师在课堂小组合作学习中应该作为一名引导者，根据学生情况，在每一个环节都要监督检查，落实到位。
参考文献：
[1] 李炳亭.杜郎口“旋风”[M].济南：山东文艺出版社，2008.
[2]陈珠宏.生命的舒展[M].北京：中央文献出版社，2004.
（作者单位：广东省韶关市田家炳中学）