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随着物理新的课程标准的不断更新，教育改革也在不断发生变化，物理教材的编写更贴近时代的发展步伐和学生的身心发展规律。物理教学就应该更紧密的遵循物理新课程标准的引导，从根本上促进学生物理水平的提升，进而牵一发而动全身，带动学生科学素养的高效、协调发展。
一、落实新课标精神，促进学生科学素质发展
《高中物理课程标准》指出：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。因此，在高中物理教学中要切实转变围绕高考指挥棒转悠的现象，确立提高学生科学素养的终极目标，要为学生的终身发展奠定基础。在具体的物理教学过程中，有可能高考考到的知识点，师生要合作探究，没有可能考到的知识点也要合作探究，要帮助学生掌握科学的方法。在传授给学生物理知识的同时，也应该让学生进行动手操作，进行实验，再现知识的形成过程，帮助学生加深印象。积极引导学生进行开展物理课外活动，进行物理研究性学习，探究物理知识，进行物理小发明，小创造，将所学知识加以灵活运用。物理是一门综合性的学科，融科学思想、科学方法、科学实验于一炉。用假设的理论去指导实验，用科学实验去佐证理论，具有很强的逻辑性、严谨性，在学生的成长历程中起着举足轻重的作用。教师要引导学生在观察物体中寻求道理或者探究现象中推测原理，在不断的思维训练中让学生运用所学的物理知识去解释生活现象，探索事物之间的规律，从而加深自己对于物理学的理解和体验，进而促进学生自主地进行探索和创新。
二、落实学生主体地位，变讲话为对话
传统的物理课堂，是讲话式的课堂。固然也要调动学生听课的积极性和学习的主动性。但是在具体操作的过程中，受高考指挥棒的引导，物理的课堂教学在不少情况下仍旧不知不觉地走到“老师讲话，学生记录，以解题训练为主，重视理论教学，轻视动手实验”的应试教育的轨道上，紧扣考试要点，压宝考试题目，反复练习题目在很多中学物理课堂上仍旧是司空见惯的现象。学生长期处于课堂上的被动地位，所有的学习步骤，学习内容都在老师的计划中进行，长此以往，学生的主动性会被扼杀，学习兴趣低下。而课堂教学效率的提高有赖于学生的积极参与，要积极引导学生动手操作，动脑思考，动眼观察，动嘴表达，让学生的思维始终处于兴奋状态，而要切实将学生置于主体位置，变讲话为对话，必须要做到以下几点：
1、注重激发学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说：热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。只有在备课的过程中精心预设，充分挖掘物理课程与日常生活之间的联系，让学生充分感受到物理知识在生活中是有用的，应用所学的物理知识可以解决生活中遇到的实际问题。比如我们在骑车时遇到逆风的情形，寸步难行，此时想办法降低与风接触的面的面积，阻力就会减小，速度就能提升。还可以探究现代物理技术所取得的新的成果，以及这些成果对于人们生活所发生的改变。比如正是对于太阳能的深入研究，才导致光伏产业的飞速发展，太阳能热水器广泛应用让人们的生活变得越来越快捷方便，越来越美好。蓄电池的体积越来越小，功率越来越大，导致了人们交通方式发生了很大的变化，电动自行车越来越普及，电动车以其花费小，不要年检，越来越受到普通民众的喜爱，家乡的人们买电动车的越来越多。书本知识和生活实际的有效结合，可以引导学生去探索身边的科学奥秘，激发学生投身物理研究，从而将课外研究性学习引向深入。
2、建构学生主动参与的课堂教学氛围。在物理教学过程中，教师要与时俱进，主动摒弃陈旧的教学观念，放手让学生主动学习，主动探索，把学习的主动权还给学生。引导学生动手实验，动脑思考，去理解知识的形成过程，掌握科学的研究方法，养成严谨的学习和研究习惯。在物理教学过程中，课堂导入要生动有趣，比如学习《万有引力与航天》时，可以重温牛顿在苹果树下被落下的苹果击中头部的故事。对于教材的研读让学生自主阅读，自己发现学习中的重点和难点，引导学生善于提出问题，善于质疑学会真正学会思考，学会质疑。教师还应该精心设计一些富有启发性的问题，主动激发起学生的思考，让学生充分利用小组合作的机会去集思广益，进而融会贯通。在进行课堂讨论的时候，切莫走过场，流于形式，看看时间不够就匆匆结束，而应该巧妙安排，该给予足够时间的一定要留有足够的时间，让学生去充分讨论，不必拘泥于现有教材的结论，毕竟进入信息时代，学生获取知识的途径很多，也许有些学生获取的信息超前于现有的教材体系。如果能够温故知新，并通过实验加以验证，再借助练习得到巩固，形成物理研究的能力，则学生的科学素养就在潜移默化中得到提升。
三、开展多种形式的实验活动，发展学生的操作能力
物理实验是物理教学的重要组成部分，对于学生学习物理知识，提高物理能力，有着举足轻重的影响。而有些老师怕麻烦或是为了节省时间，只是教师演示，学生观察；或者省略实验的步骤，纸上谈兵。也有些老师事无巨细，详尽地安排了学生实验的每一个环节，每一个步骤，学生只能在做实验的过程中按图索骥，这些都扼杀了学生的创造性。正确的做法应该是在演示实验的基础上，把动手实验的权利充分放给学生，让学生在小组合作实验中动手，动眼，动脑，鼓励他们自主设计一些小实验，从而激发他们的实验兴趣，让他们学到书本上没有的知识，促进学生物理操作能力的提高，进而巩固物理知识。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）
一、落实新课标精神，促进学生科学素质发展
《高中物理课程标准》指出：在课程目标上注重提高全体学生的科学素养。因此，在高中物理教学中要切实转变围绕高考指挥棒转悠的现象，确立提高学生科学素养的终极目标，要为学生的终身发展奠定基础。在具体的物理教学过程中，有可能高考考到的知识点，师生要合作探究，没有可能考到的知识点也要合作探究，要帮助学生掌握科学的方法。在传授给学生物理知识的同时，也应该让学生进行动手操作，进行实验，再现知识的形成过程，帮助学生加深印象。积极引导学生进行开展物理课外活动，进行物理研究性学习，探究物理知识，进行物理小发明，小创造，将所学知识加以灵活运用。物理是一门综合性的学科，融科学思想、科学方法、科学实验于一炉。用假设的理论去指导实验，用科学实验去佐证理论，具有很强的逻辑性、严谨性，在学生的成长历程中起着举足轻重的作用。教师要引导学生在观察物体中寻求道理或者探究现象中推测原理，在不断的思维训练中让学生运用所学的物理知识去解释生活现象，探索事物之间的规律，从而加深自己对于物理学的理解和体验，进而促进学生自主地进行探索和创新。
二、落实学生主体地位，变讲话为对话
传统的物理课堂，是讲话式的课堂。固然也要调动学生听课的积极性和学习的主动性。但是在具体操作的过程中，受高考指挥棒的引导，物理的课堂教学在不少情况下仍旧不知不觉地走到“老师讲话，学生记录，以解题训练为主，重视理论教学，轻视动手实验”的应试教育的轨道上，紧扣考试要点，压宝考试题目，反复练习题目在很多中学物理课堂上仍旧是司空见惯的现象。学生长期处于课堂上的被动地位，所有的学习步骤，学习内容都在老师的计划中进行，长此以往，学生的主动性会被扼杀，学习兴趣低下。而课堂教学效率的提高有赖于学生的积极参与，要积极引导学生动手操作，动脑思考，动眼观察，动嘴表达，让学生的思维始终处于兴奋状态，而要切实将学生置于主体位置，变讲话为对话，必须要做到以下几点：
1、注重激发学生学习物理的兴趣。爱因斯坦说：热爱是最好的老师，兴趣是永恒的动力。只有在备课的过程中精心预设，充分挖掘物理课程与日常生活之间的联系，让学生充分感受到物理知识在生活中是有用的，应用所学的物理知识可以解决生活中遇到的实际问题。比如我们在骑车时遇到逆风的情形，寸步难行，此时想办法降低与风接触的面的面积，阻力就会减小，速度就能提升。还可以探究现代物理技术所取得的新的成果，以及这些成果对于人们生活所发生的改变。比如正是对于太阳能的深入研究，才导致光伏产业的飞速发展，太阳能热水器广泛应用让人们的生活变得越来越快捷方便，越来越美好。蓄电池的体积越来越小，功率越来越大，导致了人们交通方式发生了很大的变化，电动自行车越来越普及，电动车以其花费小，不要年检，越来越受到普通民众的喜爱，家乡的人们买电动车的越来越多。书本知识和生活实际的有效结合，可以引导学生去探索身边的科学奥秘，激发学生投身物理研究，从而将课外研究性学习引向深入。
2、建构学生主动参与的课堂教学氛围。在物理教学过程中，教师要与时俱进，主动摒弃陈旧的教学观念，放手让学生主动学习，主动探索，把学习的主动权还给学生。引导学生动手实验，动脑思考，去理解知识的形成过程，掌握科学的研究方法，养成严谨的学习和研究习惯。在物理教学过程中，课堂导入要生动有趣，比如学习《万有引力与航天》时，可以重温牛顿在苹果树下被落下的苹果击中头部的故事。对于教材的研读让学生自主阅读，自己发现学习中的重点和难点，引导学生善于提出问题，善于质疑学会真正学会思考，学会质疑。教师还应该精心设计一些富有启发性的问题，主动激发起学生的思考，让学生充分利用小组合作的机会去集思广益，进而融会贯通。在进行课堂讨论的时候，切莫走过场，流于形式，看看时间不够就匆匆结束，而应该巧妙安排，该给予足够时间的一定要留有足够的时间，让学生去充分讨论，不必拘泥于现有教材的结论，毕竟进入信息时代，学生获取知识的途径很多，也许有些学生获取的信息超前于现有的教材体系。如果能够温故知新，并通过实验加以验证，再借助练习得到巩固，形成物理研究的能力，则学生的科学素养就在潜移默化中得到提升。
三、开展多种形式的实验活动，发展学生的操作能力
物理实验是物理教学的重要组成部分，对于学生学习物理知识，提高物理能力，有着举足轻重的影响。而有些老师怕麻烦或是为了节省时间，只是教师演示，学生观察；或者省略实验的步骤，纸上谈兵。也有些老师事无巨细，详尽地安排了学生实验的每一个环节，每一个步骤，学生只能在做实验的过程中按图索骥，这些都扼杀了学生的创造性。正确的做法应该是在演示实验的基础上，把动手实验的权利充分放给学生，让学生在小组合作实验中动手，动眼，动脑，鼓励他们自主设计一些小实验，从而激发他们的实验兴趣，让他们学到书本上没有的知识，促进学生物理操作能力的提高，进而巩固物理知识。
（作者单位：江苏省海安县曲塘中学）