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摘 要优化初中英语阅读教学，对提高英语语言审美情趣、人文素质，培育良好阅读素养等具有积极意义。在初中英语阅读教学中，教师应重视学生的阅读素养的有效培养，引导他们正确地理解和运用英语语言和文化，不断提升自己的综合素质和能力。
关键词核心素养；初中生；英语教学；阅读素养；培育策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0109-01
一、初中英语阅读教学的现状与问题分析
（一）学生缺失英语阅读兴趣
初中英语教材每单元的阅读材料都很丰富，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴近生活，具有时代气息。但由于生词量多、拼写复杂，许多学生经常遗忘或混淆，不易掌握，渐渐失去学习英语的兴趣，不喜欢主动学习，更懒得开展课外阅读实践。
（二）学生阅读理解能力低下
英语短文阅读题型难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思不易理解。很多学生缺乏有效的英语阅读方法，常常遇到英语生词就知难而退了，不善于结合语境进行理解，无法根据材料主旨和作者情感来开展有效阅读，无法提高应有的英语阅读效率。
（三）教师阅读教学方式单调
有些教师阅读教学方式单一乏味，不重视学生阅读策略和阅读能力的指引和培养；或只会教教材，难以适应新时代的英语教学要求，课堂缺乏创新，缺失互动交流，更缺少课外阅读实践活动的指导和规划，严重阻碍了学生的综合素质和能力的发展。
二、优化英语阅读教学、促进阅读素养培育的策略
（一）创设阅读环境，激发阅读兴趣
课堂阅读环境如何，对于激发初中生的阅读兴趣影响极大，积极创设一个轻松愉快的阅读环境，有利于激发学生的英语阅读兴趣。良好的开端，就是成功了一半。
例如，语言学习总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学来才有趣，掌握才准确。教师在阅读导入时注重讲究艺术化情境。可以提出一个发人深思的问题，抓住学生阅读的趣点；或利用直观教具和演示，善用教室中的人和物、图片、挂图、简笔画等来设置阅读情景。只有当学生激起了阅读兴趣，他们才能引起浓厚的阅读欲望，品尝到成功的喜悦和成就感，真正提高他们的英语阅读素养。
（二）巧设分层阅读，提升阅读能力
教师巧妙设计分层性阅读形式，能有效提升学生的英语语感、文本理解、语言表达、交流沟通、语言应用等阅读能力。阅读教学不能千篇一律地教，必须分成各个层次来进行教学，因为每个学生都具有一定的差别，他们的英语知识水平、接受知识能力存在着一些差异。
同时，教师要巧用丰富的阅读题材来助推学生的文本理解与表达。要根据不同学习层次学生的学习能力选取不同难度的阅读素材，多帮助他们了解英語阅读材料中的信息、核心主旨等，设置一些与学生们生活息息相关的问题或材料，有目的地提高学生的英语阅读能力。还有，要主动处理教材词汇，积极发展学生的语言应用能力。例如，利用集体阅读形式，能更好地训练学生的英语阅读能力。学生以小组为单位，以集体阅读的形式展开训练，组内成员相互帮助，克服生词、偏词的困扰，可以从网络中搜集一些相关的图片，广泛阅读了解相关的地理、历史知识。
（三）指引阅读交流，升华阅读情感
英语阅读教学必须重视阅读情感的激发。初中英语阅读课文为我们提供了良好的情感教育素材，苏霍姆林斯基说过：“让自己体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”教师可借新课导入、朗读、角色扮演、归纳主题等环节来有效激发学生的阅读情感。
例如，在Stopmakingsomuchnoise一课教学中，就采用问题导入法来激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。积极从学生已有的生活经验和兴趣出发，利用问题导入法、图片导入法、故事导入法、音乐导入法等来导入更能引人入胜。同时，通过有感情的朗读，可以加深对文章的理解，更好地了解作者的意图，可以提高感悟语言的能力，可以使学生受到情感的熏陶和教育。
（四）拓展课外阅读，提升人文素养
教师积极拓展课外阅读，多层次、多角度地指引学生延伸内化所学知识，帮助学生从拓展阅读中体验学习的乐趣，能更好地提升学生的人文素养。
教师可以利用开展基于课本话题的拓展性阅读，来有计划地拓展其课外阅读量。先根据学生的不同英语水平，指导他们选择一些比教材难度更高或低的阅读材料，在同一话题下的学习材料就变得更丰富。还有，可以指导学生阅读《海蒂》、《汤姆·索娅历险记》、《奥黛丽·赫本》等英语读本，开展交流阅读，通过接触到英语国家的社会现象和文化背景，开展学习交流，增加语言输入。此外，还可以开展丰富多彩的提问、讨论、交流读后感等形式感悟英语国家的生活气息、景物描写和风土人情，培养学生的思维品质和文化品格。
三、结语
在新时代教育背景下，大力发展初中生英语核心素养是推进英语课改的重要举措之一。教师必须紧扣核心素养培养目标，结合阅读教学实践，不断总结形成有利于提高阅读素养的经验和教训，更好地促进学生实现有效英语学习。
参考文献：
[1]李杰.学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状研究[D].鲁东大学，2018（06）.
[2]吴安华.如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J].英语教师，2018（02）.
关键词核心素养；初中生；英语教学；阅读素养；培育策略
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）26-0109-01
一、初中英语阅读教学的现状与问题分析
（一）学生缺失英语阅读兴趣
初中英语教材每单元的阅读材料都很丰富，有人物传记、童话故事、诗歌等，贴近生活，具有时代气息。但由于生词量多、拼写复杂，许多学生经常遗忘或混淆，不易掌握，渐渐失去学习英语的兴趣，不喜欢主动学习，更懒得开展课外阅读实践。
（二）学生阅读理解能力低下
英语短文阅读题型难度大，篇幅长，长句难句较多，文章的主题意思不易理解。很多学生缺乏有效的英语阅读方法，常常遇到英语生词就知难而退了，不善于结合语境进行理解，无法根据材料主旨和作者情感来开展有效阅读，无法提高应有的英语阅读效率。
（三）教师阅读教学方式单调
有些教师阅读教学方式单一乏味，不重视学生阅读策略和阅读能力的指引和培养；或只会教教材，难以适应新时代的英语教学要求，课堂缺乏创新，缺失互动交流，更缺少课外阅读实践活动的指导和规划，严重阻碍了学生的综合素质和能力的发展。
二、优化英语阅读教学、促进阅读素养培育的策略
（一）创设阅读环境，激发阅读兴趣
课堂阅读环境如何，对于激发初中生的阅读兴趣影响极大，积极创设一个轻松愉快的阅读环境，有利于激发学生的英语阅读兴趣。良好的开端，就是成功了一半。
例如，语言学习总是和情景连在一起的，有了情景学生才印象深刻、声形意有机结合，学来才有趣，掌握才准确。教师在阅读导入时注重讲究艺术化情境。可以提出一个发人深思的问题，抓住学生阅读的趣点；或利用直观教具和演示，善用教室中的人和物、图片、挂图、简笔画等来设置阅读情景。只有当学生激起了阅读兴趣，他们才能引起浓厚的阅读欲望，品尝到成功的喜悦和成就感，真正提高他们的英语阅读素养。
（二）巧设分层阅读，提升阅读能力
教师巧妙设计分层性阅读形式，能有效提升学生的英语语感、文本理解、语言表达、交流沟通、语言应用等阅读能力。阅读教学不能千篇一律地教，必须分成各个层次来进行教学，因为每个学生都具有一定的差别，他们的英语知识水平、接受知识能力存在着一些差异。
同时，教师要巧用丰富的阅读题材来助推学生的文本理解与表达。要根据不同学习层次学生的学习能力选取不同难度的阅读素材，多帮助他们了解英語阅读材料中的信息、核心主旨等，设置一些与学生们生活息息相关的问题或材料，有目的地提高学生的英语阅读能力。还有，要主动处理教材词汇，积极发展学生的语言应用能力。例如，利用集体阅读形式，能更好地训练学生的英语阅读能力。学生以小组为单位，以集体阅读的形式展开训练，组内成员相互帮助，克服生词、偏词的困扰，可以从网络中搜集一些相关的图片，广泛阅读了解相关的地理、历史知识。
（三）指引阅读交流，升华阅读情感
英语阅读教学必须重视阅读情感的激发。初中英语阅读课文为我们提供了良好的情感教育素材，苏霍姆林斯基说过：“让自己体验到一种自己亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起青少年特有的对知识产生兴趣的重要条件。”教师可借新课导入、朗读、角色扮演、归纳主题等环节来有效激发学生的阅读情感。
例如，在Stopmakingsomuchnoise一课教学中，就采用问题导入法来激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。积极从学生已有的生活经验和兴趣出发，利用问题导入法、图片导入法、故事导入法、音乐导入法等来导入更能引人入胜。同时，通过有感情的朗读，可以加深对文章的理解，更好地了解作者的意图，可以提高感悟语言的能力，可以使学生受到情感的熏陶和教育。
（四）拓展课外阅读，提升人文素养
教师积极拓展课外阅读，多层次、多角度地指引学生延伸内化所学知识，帮助学生从拓展阅读中体验学习的乐趣，能更好地提升学生的人文素养。
教师可以利用开展基于课本话题的拓展性阅读，来有计划地拓展其课外阅读量。先根据学生的不同英语水平，指导他们选择一些比教材难度更高或低的阅读材料，在同一话题下的学习材料就变得更丰富。还有，可以指导学生阅读《海蒂》、《汤姆·索娅历险记》、《奥黛丽·赫本》等英语读本，开展交流阅读，通过接触到英语国家的社会现象和文化背景，开展学习交流，增加语言输入。此外，还可以开展丰富多彩的提问、讨论、交流读后感等形式感悟英语国家的生活气息、景物描写和风土人情，培养学生的思维品质和文化品格。
三、结语
在新时代教育背景下，大力发展初中生英语核心素养是推进英语课改的重要举措之一。教师必须紧扣核心素养培养目标，结合阅读教学实践，不断总结形成有利于提高阅读素养的经验和教训，更好地促进学生实现有效英语学习。
参考文献：
[1]李杰.学科核心素养视域下的初中英语阅读教学现状研究[D].鲁东大学，2018（06）.
[2]吴安华.如何在初中英语阅读教学中落实英语学科核心素养[J].英语教师，2018（02）.