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【摘要】目的：探究在妇产科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值。方法：选取2019年9—12月我校的护理专业及助产专业学生100名，随机分为观察组（临床路径教学法）和对照组（常规基础教学法）各50人。结果：相比于对照组，观察组相关方面的能力评分均较高（P<0.05），且观察组教学满意度（94%）高于对照组（78%）（P<0.05）。结论：在妇产科护理教学中应用临床路径教学法，有利于提升学生的护理综合能力，促进学生更加熟练各项护理技能，同时能够提高学生对教学工作的满意度。
【关键词】临床路径教学法;妇产科;护理教学;应用效果
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.240
在医学院校临床护理教学中，妇产科护理学属于一个主干学科，在临床护理医学中，它具有较强的整体性和较广的涉及面。当前，妇产科护理学课程和护理儿科学、外科学及内科学均占据着非常重要的地位[1]。以往在授课过程中，教师主要通过“满堂灌”的方式向学生传授知识，使得学生无法熟练掌握妇产科护理的相关知识。近年来，在医学教育领域中逐渐引入临床路径教学法，且在教学过程中发挥着十分重要的作用，它可以更加系统化教师的教学内容，规范化教学流程，使学生更加客观、科学地处理和分析问题[2]。本文主要探究在妇产科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2019年9—12月我校的护理专业及助产专业学生100名，随机分为观察组和对照组各50人。观察组男3名、女47名，平均年龄（19.25±1.25）岁;对照组男2名、女48名，平均年龄（20.17±1.21）岁。一般资料无差异，P>0.05，有可比性。
1.2方法
对照组实施常规基础教学法教学：按照教学大纲，由带教老师向学生实施针对性的教学。
观察组实施临床路径教学法：在实施临床路径教学法之前，学校需要按相关疾病的临床路径，相应地培训教师，从而标准化教学程序和教学模式，然后利用简短的理论知识向学生进行讲解，与临床路径病例有效结合，并进行充分探讨，让学生重复练习，同时参与真实病例的诊疗工作，利用这种综合教学模式使教学活动顺利地开展起来。其中，简短的理论知识讲解主要是由老师向学生教学演示，讲解要点，并将相关注意事项告知学生。与临床路径病例相结合进行深入探讨，引导学生根据制定好的临床路径，对典型病例进行探讨和分析，从而实现理论和实际的有效结合。
1.3观察指标
比较两组综合能力和教学满意度。其中，综合能力包括护理程序应用、专业学习能力及操作技能三方面内容，总分100分，得分越高综合能力越强;教学满意度主要调查学生对教学方式灵活性、先进性，教学内容全面性、实用性等方面的满意度，其包含非常满意、满意、不满意三个标准。
1.4统计学分析
运用SPSS22.0统计学软件，用“（x±s）”、[n（%）]表示，“t”“x2”检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组综合能力评分对比，见表1。
2.2两组教学满意度对比，见表2。
3 討论
妇产科护理工作的实践操作性很强，具有十分复杂的教学内容，且复杂程度非常高，护理对象比较特殊，所以明显加大了护理难度。为使妇产科护理的切实需求得到充分满足，需要积极地将实践教学工作做好，强化培养后备人才十分重要。在护理专业中，妇产科护理学是一门非常重要的综合性医学专业课，因妇产科护理学具有繁多的知识点，教材内容比较陈旧，使得教学效果十分不理想。传统的教学模式即便具备一定的带教要求，然而其带教过程的连续性和整体性比较缺乏，使得学生的创造能力和个性发展受到阻碍[3]。
近年来，临床路径教学法逐渐在学生的专业学习中应用开来，在各个教学领域中，此教学方法均得到了较为广泛的应用。在妇产科护理教学中，临床路径教学法的优势之处十分明显，主要包括：（1）可以使教学流程不断规范，促进教学内容的针对性和系统性有效提高。能够将学生的兴趣激发出来，并将指明学生学习的方向。让学生对相关的知识内容预先自读，不仅可以对有关的知识进行温习，还能够使学生通过教师的点拨提高对患者的责任心和好奇心，使其学习的动力和学习的兴趣得到全面激发，使其在学习过程中具备一定的计划性和目的性。（2）指点迷津。由于学生对于很多知识还不熟悉和理解，然而通过老师的指点，可能会使其茅塞顿开。（3）经过自我总结和陈述，有利于学生对相关知识更加深入的掌握和理解，让学生积极交流和讨论，大胆地发表自己的见解，在陈述期间将自身存在的不足和问题发现，老师需要对学生的相关问题进行及时纠正，学生之间通过相互讨论，能够实现共同提高。临床路径教学法有效地弥补了传统带教的不足之处，将“满堂灌” “一言堂”的教学方法彻底摒弃，而教师通过进行讲解临床路径病例，能够促进学生思考的开放性和自学的积极性有效提高，通过积极讨论、交流和独立思考、创新，使得学生的创造能力和创新精神得到全面培养。除此之外，临床路径教学法要求教师需要具有良好的辨析力和极强的洞察力，老师需要善于发现问题，同时利用有效的解决策略指导学生解决问题。在操作期间将错误的问题发现，对正确的方法进行点拨;老师还需要善于调控学生的心理状态，并将其心理障碍解除，做到抓重点、点要害、排障碍。教师需要在整个教学期间从学生的讨论和提问中受到启发，从而增长知识，这样才可以实现老师和学生的双重受益，最终达到教学相长的目的[4]。
本文通过探究在妇产科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值，结果显示，与对照组相比，观察组护理程序应用（91.33±5.62）分、专业学习能力（90.25±5.14）分及操作技能（92.18±5.20）分各方面的综合能力评分均较高（P<0.05），且观察组教学满意度（94%）高于对照组（78%）（P<0.05）。表明学生对临床路径教学法的认可度更高。分析原因主要在于：由于学生对理论知识的掌握程度不同，同时在不断增多护理工作内容的影响作用下，使得通过不同老师培养出来的学生对理论知识和操作技能的认识不同，加之老师本身的工作十分忙碌，所以很难对学生的实际情况进行充分考虑，导致教学内容的随意性很大，所以传统的教学模式已经无法使临床护理的教学需求得到充分满足。然而，在妇产科护理教学中实施临床路径教学，教师可以按照学生的实际情况将详细的教学方案制订出来，不仅可以使学生将教学目标明确，对相关知识进行事先预习，在教学期间自觉主动地参与，从而实现对学生自主学习能力的全面培养，同时还可以和医学生教学改革的研究方向相适应。此外，通过临床护理路径教学还能够促进教师有目的地开展教学工作，根据计划逐项实施每天的教学内容，可以防止教学内容初选随意性情况，能够促进教学质量显著提高，进而使得学生对教学工作的满意度有效提高。
综上所述，在妇产科护理教学中应用临床路径教学法，能够提升学生的综合能力，使其全面地掌握各项能力，并且还可以提高学生对教学工作的满意度，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]李赛男，张利，李婷.临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].中国卫生产业，2020，17（18）：124-125，128.
[2]丁宪艳.临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用研究[J].实用妇科内分泌电子杂志，2019，6（7）：135.
[3]梁茜.临床路径教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果观察[J].家庭医药，2017，（9）：223.
[4]李静，涂会，李晓梅.临床路径式教学法在妇产科实习带教中的应用效果[J].现代医学与健康研究，2018，000（2）：180-180.
【关键词】临床路径教学法;妇产科;护理教学;应用效果
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】A 【DOI】10.12332/j.issn.2095-6525.2021.02.240
在医学院校临床护理教学中，妇产科护理学属于一个主干学科，在临床护理医学中，它具有较强的整体性和较广的涉及面。当前，妇产科护理学课程和护理儿科学、外科学及内科学均占据着非常重要的地位[1]。以往在授课过程中，教师主要通过“满堂灌”的方式向学生传授知识，使得学生无法熟练掌握妇产科护理的相关知识。近年来，在医学教育领域中逐渐引入临床路径教学法，且在教学过程中发挥着十分重要的作用，它可以更加系统化教师的教学内容，规范化教学流程，使学生更加客观、科学地处理和分析问题[2]。本文主要探究在妇产科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值。
1 资料与方法
1.1一般资料
选取2019年9—12月我校的护理专业及助产专业学生100名，随机分为观察组和对照组各50人。观察组男3名、女47名，平均年龄（19.25±1.25）岁;对照组男2名、女48名，平均年龄（20.17±1.21）岁。一般资料无差异，P>0.05，有可比性。
1.2方法
对照组实施常规基础教学法教学：按照教学大纲，由带教老师向学生实施针对性的教学。
观察组实施临床路径教学法：在实施临床路径教学法之前，学校需要按相关疾病的临床路径，相应地培训教师，从而标准化教学程序和教学模式，然后利用简短的理论知识向学生进行讲解，与临床路径病例有效结合，并进行充分探讨，让学生重复练习，同时参与真实病例的诊疗工作，利用这种综合教学模式使教学活动顺利地开展起来。其中，简短的理论知识讲解主要是由老师向学生教学演示，讲解要点，并将相关注意事项告知学生。与临床路径病例相结合进行深入探讨，引导学生根据制定好的临床路径，对典型病例进行探讨和分析，从而实现理论和实际的有效结合。
1.3观察指标
比较两组综合能力和教学满意度。其中，综合能力包括护理程序应用、专业学习能力及操作技能三方面内容，总分100分，得分越高综合能力越强;教学满意度主要调查学生对教学方式灵活性、先进性，教学内容全面性、实用性等方面的满意度，其包含非常满意、满意、不满意三个标准。
1.4统计学分析
运用SPSS22.0统计学软件，用“（x±s）”、[n（%）]表示，“t”“x2”检验，P<0.05为差异有统计学意义。
2 结果
2.1两组综合能力评分对比，见表1。
2.2两组教学满意度对比，见表2。
3 討论
妇产科护理工作的实践操作性很强，具有十分复杂的教学内容，且复杂程度非常高，护理对象比较特殊，所以明显加大了护理难度。为使妇产科护理的切实需求得到充分满足，需要积极地将实践教学工作做好，强化培养后备人才十分重要。在护理专业中，妇产科护理学是一门非常重要的综合性医学专业课，因妇产科护理学具有繁多的知识点，教材内容比较陈旧，使得教学效果十分不理想。传统的教学模式即便具备一定的带教要求，然而其带教过程的连续性和整体性比较缺乏，使得学生的创造能力和个性发展受到阻碍[3]。
近年来，临床路径教学法逐渐在学生的专业学习中应用开来，在各个教学领域中，此教学方法均得到了较为广泛的应用。在妇产科护理教学中，临床路径教学法的优势之处十分明显，主要包括：（1）可以使教学流程不断规范，促进教学内容的针对性和系统性有效提高。能够将学生的兴趣激发出来，并将指明学生学习的方向。让学生对相关的知识内容预先自读，不仅可以对有关的知识进行温习，还能够使学生通过教师的点拨提高对患者的责任心和好奇心，使其学习的动力和学习的兴趣得到全面激发，使其在学习过程中具备一定的计划性和目的性。（2）指点迷津。由于学生对于很多知识还不熟悉和理解，然而通过老师的指点，可能会使其茅塞顿开。（3）经过自我总结和陈述，有利于学生对相关知识更加深入的掌握和理解，让学生积极交流和讨论，大胆地发表自己的见解，在陈述期间将自身存在的不足和问题发现，老师需要对学生的相关问题进行及时纠正，学生之间通过相互讨论，能够实现共同提高。临床路径教学法有效地弥补了传统带教的不足之处，将“满堂灌” “一言堂”的教学方法彻底摒弃，而教师通过进行讲解临床路径病例，能够促进学生思考的开放性和自学的积极性有效提高，通过积极讨论、交流和独立思考、创新，使得学生的创造能力和创新精神得到全面培养。除此之外，临床路径教学法要求教师需要具有良好的辨析力和极强的洞察力，老师需要善于发现问题，同时利用有效的解决策略指导学生解决问题。在操作期间将错误的问题发现，对正确的方法进行点拨;老师还需要善于调控学生的心理状态，并将其心理障碍解除，做到抓重点、点要害、排障碍。教师需要在整个教学期间从学生的讨论和提问中受到启发，从而增长知识，这样才可以实现老师和学生的双重受益，最终达到教学相长的目的[4]。
本文通过探究在妇产科护理教学中应用临床路径教学法的临床价值，结果显示，与对照组相比，观察组护理程序应用（91.33±5.62）分、专业学习能力（90.25±5.14）分及操作技能（92.18±5.20）分各方面的综合能力评分均较高（P<0.05），且观察组教学满意度（94%）高于对照组（78%）（P<0.05）。表明学生对临床路径教学法的认可度更高。分析原因主要在于：由于学生对理论知识的掌握程度不同，同时在不断增多护理工作内容的影响作用下，使得通过不同老师培养出来的学生对理论知识和操作技能的认识不同，加之老师本身的工作十分忙碌，所以很难对学生的实际情况进行充分考虑，导致教学内容的随意性很大，所以传统的教学模式已经无法使临床护理的教学需求得到充分满足。然而，在妇产科护理教学中实施临床路径教学，教师可以按照学生的实际情况将详细的教学方案制订出来，不仅可以使学生将教学目标明确，对相关知识进行事先预习，在教学期间自觉主动地参与，从而实现对学生自主学习能力的全面培养，同时还可以和医学生教学改革的研究方向相适应。此外，通过临床护理路径教学还能够促进教师有目的地开展教学工作，根据计划逐项实施每天的教学内容，可以防止教学内容初选随意性情况，能够促进教学质量显著提高，进而使得学生对教学工作的满意度有效提高。
综上所述，在妇产科护理教学中应用临床路径教学法，能够提升学生的综合能力，使其全面地掌握各项能力，并且还可以提高学生对教学工作的满意度，激发学生的学习兴趣。
参考文献：
[1]李赛男，张利，李婷.临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用效果分析[J].中国卫生产业，2020，17（18）：124-125，128.
[2]丁宪艳.临床路径教学法在妇产科护理教学中的应用研究[J].实用妇科内分泌电子杂志，2019，6（7）：135.
[3]梁茜.临床路径教学法在妇产科护理实践教学中的应用效果观察[J].家庭医药，2017，（9）：223.
[4]李静，涂会，李晓梅.临床路径式教学法在妇产科实习带教中的应用效果[J].现代医学与健康研究，2018，000（2）：180-180.