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一、开门见山，集中学生注意力
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。教师通过开门见山式的课堂提问，直奔主题，有利于把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
二、创设情境，激发学生兴趣
“不悱不启，不愤不发”，充分说明了创设问题情境的重要性。中小学阶段的学生，都有一种力求探索、研究、认识客观现象的欲望，对周围的一切都试图问一个为什么。这种内在的需求正是学生头脑中潜在的创造力，只要教师适时点燃火把，它就可以释放出巨大的能量。根据这一特点，教师在提问时应注意创设问题情境，激发学生的兴趣。例如，在讲“诚实守信”一课时，一上课我就说：今天我给同学们介绍4位小朋友。学生都很诧异，这时我用多媒体为学生出示了四幅图片，分别是小红、小刚、小明、小芳，然后分别介绍他们：小红答应别人的事，总是说到做到；小刚对别人要求的事总是满口答应，可过后总忘得无影无踪；小明当着同学的面总是说好话，可总爱在背后说别人的坏话；小芳即使好朋友犯了错误，她也毫不保留地指出来。介绍完毕后，我问学生愿意和谁交朋友？为什么？从而激发学生对教材知识的探究欲望，有效地把学生引入教学。
三、联系实际，解决实际问题
用理论分析、解决实际问题是思想政治课教学的一个重要特色。例如，2004～2005学年第四期《时事》登载了“他只走错两步”一文。文章说：桐桐爱争强。一天，他被同学硬拉进游戏厅玩赌博机。短短20天，他输掉了月生活费300元，又输掉了向同学借的400多元。桐桐不敢向家里要钱，为了把钱还上，他一念之差去抢劫。他因抢劫伤人被判刑6年。
根据这则材料我让学生运用所学知识回答：①桐桐走的第一步属于什么行为，第二步属于什么行为？②一般违法与犯罪之间有哪些区别？③我们从桐桐的事件中吸取什么教训？
四、进入角色，引导参与互动
思想政治课所学内容与学生实际生活联系密切，在提问时可以创设情境，让学生进入角色。比如学习道德、心理方面知识时可以让学生“开药方”，学习法律知识时可以让学生当小法官等等。例如在讲情趣的时候我给学生出示了材料：初中学生小栾在日记中写到：“我喜欢玩电脑游戏，一进入网吧，我就忘记了作业，忘记了我在哪里，忘记了我是谁。电脑游戏惊险刺激，让人身临其境。玩起游戏来可以把烦恼和不愉快的事情都忘掉。我还可以任凭自己的意愿改变游戏中的一切，只要看到哪个人不顺眼就立即把他杀掉，而不需要负任何责任。所以在游戏中，我可以尽情地发泄来自学习和生活中的不愉快。”我向学生设置角色提问：假设小栾是你的同学，为了改变他的现状，让他过上富有情趣的生活，你打算向他说些什么呢？
五、巧用留白，创设思维时空
思想品德课提问的留白是指给学生思考的时间。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，而不去考虑学生是否有足够的时间去思考、形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么，他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。而我们的教学，总是希望一节课下来，学生都明白了，没有问题了。这恰恰抹杀了学生的创造性思维，而真正使有效提问得到延续的应该是让学生带着问题走出课堂。这就需要教师不仅具有“有疑处释疑”的慧眼，还要求教师具备“无疑处设疑”的本领。有经验的思想品德教师善于在学生“临近发展区”设计一些问题，而这些问题处于学生现有水平和未来水平之间，能使学生在“临近发展区”上展示思维的魅力。
实验证明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。教师通过开门见山式的课堂提问，直奔主题，有利于把学生分散的注意力和兴趣集中到学习上，激起学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
二、创设情境，激发学生兴趣
“不悱不启，不愤不发”，充分说明了创设问题情境的重要性。中小学阶段的学生，都有一种力求探索、研究、认识客观现象的欲望，对周围的一切都试图问一个为什么。这种内在的需求正是学生头脑中潜在的创造力，只要教师适时点燃火把，它就可以释放出巨大的能量。根据这一特点，教师在提问时应注意创设问题情境，激发学生的兴趣。例如，在讲“诚实守信”一课时，一上课我就说：今天我给同学们介绍4位小朋友。学生都很诧异，这时我用多媒体为学生出示了四幅图片，分别是小红、小刚、小明、小芳，然后分别介绍他们：小红答应别人的事，总是说到做到；小刚对别人要求的事总是满口答应，可过后总忘得无影无踪；小明当着同学的面总是说好话，可总爱在背后说别人的坏话；小芳即使好朋友犯了错误，她也毫不保留地指出来。介绍完毕后，我问学生愿意和谁交朋友？为什么？从而激发学生对教材知识的探究欲望，有效地把学生引入教学。
三、联系实际，解决实际问题
用理论分析、解决实际问题是思想政治课教学的一个重要特色。例如，2004～2005学年第四期《时事》登载了“他只走错两步”一文。文章说：桐桐爱争强。一天，他被同学硬拉进游戏厅玩赌博机。短短20天，他输掉了月生活费300元，又输掉了向同学借的400多元。桐桐不敢向家里要钱，为了把钱还上，他一念之差去抢劫。他因抢劫伤人被判刑6年。
根据这则材料我让学生运用所学知识回答：①桐桐走的第一步属于什么行为，第二步属于什么行为？②一般违法与犯罪之间有哪些区别？③我们从桐桐的事件中吸取什么教训？
四、进入角色，引导参与互动
思想政治课所学内容与学生实际生活联系密切，在提问时可以创设情境，让学生进入角色。比如学习道德、心理方面知识时可以让学生“开药方”，学习法律知识时可以让学生当小法官等等。例如在讲情趣的时候我给学生出示了材料：初中学生小栾在日记中写到：“我喜欢玩电脑游戏，一进入网吧，我就忘记了作业，忘记了我在哪里，忘记了我是谁。电脑游戏惊险刺激，让人身临其境。玩起游戏来可以把烦恼和不愉快的事情都忘掉。我还可以任凭自己的意愿改变游戏中的一切，只要看到哪个人不顺眼就立即把他杀掉，而不需要负任何责任。所以在游戏中，我可以尽情地发泄来自学习和生活中的不愉快。”我向学生设置角色提问：假设小栾是你的同学，为了改变他的现状，让他过上富有情趣的生活，你打算向他说些什么呢？
五、巧用留白，创设思维时空
思想品德课提问的留白是指给学生思考的时间。教师在提问后，常常缺乏等待的耐心，总希望学生能对答如流，如果学生不能很快回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，或叫其他的同学来回答，而不去考虑学生是否有足够的时间去思考、形成答案并作出反应。有研究表明，如果教师提问后能等候一段时间，那么，他们的课堂将出现许多有意义的显著变化。而我们的教学，总是希望一节课下来，学生都明白了，没有问题了。这恰恰抹杀了学生的创造性思维，而真正使有效提问得到延续的应该是让学生带着问题走出课堂。这就需要教师不仅具有“有疑处释疑”的慧眼，还要求教师具备“无疑处设疑”的本领。有经验的思想品德教师善于在学生“临近发展区”设计一些问题，而这些问题处于学生现有水平和未来水平之间，能使学生在“临近发展区”上展示思维的魅力。