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摘要：在初中语文“问题化”阅读教学中，“伪理解”是一种常见的现象。“伪理解”的现象如果长期得不到纠正，不仅会影响到教师的正常教学，还会影响到学生阅读能力的培养。当下，课改依然稳步推进，找到“伪理解”的解决途径尤为重要。本文以此为核心，对初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的表现和成因进行分析，并从学习氛围、学习方法和阅读内容等角度制定了对应的解决策略。
关键词：“问题化”;初中语文;阅读教学;“伪理解”
而在我国实施义务教育阶段实施课程改革后，阅读教学逐渐得到重视，并成为素质教育的一种载体。对于如何开展阅读教学，我国也出台了相应的规定，在教育部颁布的《语文课程标准》中提到，语文教师不能代替学生完成阅读课程中的实践环节，应该在尊重学生差異性的同时，重视学生的个体感受和对阅读素材的理解。对于七到九年级的学生，应该能够“对文本的内容和表达有自己的想法，能够提出自己的看法，并能够使用合作的方法来讨论，分析和解决难题。”而受到应试教育思维的影响，很多中学的语文课堂上，依然延续着过去的教学模式。
一、问题化教学的内涵和特点
在现代化教学中，教师的教学内容都可以问题的形式体现出来，在不同的教学情境中，可以使用不同类型的问题。对“问题”的研究是人们对事物本质加深理解的产物。
（一）问题化教学的内涵
问题化教学最初是由美国教育家杜威（Dewey）在20世纪提出的，他认为问题化教学主要是指教师根据学生的学习情况来调动他们的学习兴趣;并引导学生在认识到自身主体地位的同时，主动发现问题，探索解决问题的路径，最终解决问题。
问题化教学的实用性非常强，并有一套固定的模式：
（1）教师在正式授课前，需要提前温习下一堂课的知识重点;同时，要准备几个问题;
（2）在课程进行时，教师可以设定一种情境，将课堂中的问题融入其中，让学生根据情境特点来发现问题;
（3）引入小组合作的形式，让学生一小组讨论的形式来解决问题，并对不同的解决方法进行归纳。
（二）问题化教学的特点
在现代教育理念得到宣扬的环境下，问题化教学具有明显的自主合作性、实践探究性和开放实时性的特点。
1.自主合作性
问题化教学要求学生明确分工，明确职责，并在小组或团队中相互学习，以完成常见的学习任务。给予每位同学表达意见的机会，有效沟通，共享资源，进行广泛而深入的交流合作，充分的发挥主动性、合作性和创造性。
2.实践探究性
问题化教学具有较强的实践性，教学的内容来源广泛，可以是日常生活中的任何一个事例，这些都是问题化教学的素材。在问题化教学模式下，学生可以通过实地调查、上网查阅资料和请教专业人员，来找到问题的解决方案。
3.开放实时性
在探究解决问题的过程中，不限定学生的思维，鼓励学多角度、发散思维、创造性的解答，而教师的课堂也不固定和统一，更加多元化。教师根据学生反馈回来的答案，可以实时感知自己的教学效果，从不同学生提出的问题和回答的情况，来判断学生对核心知识点的掌握情况。
二、初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的表现和原因
在日常的阅读教学中，经常出现课堂上反复强调的内容，学生反馈基本掌握，而进入检验环节却屡次出现差错。伪理解”已经成为初中语文“问题化”阅读教学中最常见的现象之一。
（一）初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的表现
阅读教学中的“伪理解”已经影响到中学生的语文学习效果，在日常的阅读教学中，其表现形式体现在以下几个方面：
1.传统语文阅读教学模式根深蒂固
传统的语文阅读教学模式最终是为考试做准备，归根结底受到应试教育观念的影响。对于不同类型的文本，所有分析都是从文章结构，主题思想和作者的情感角度进行的，而没有指导学生进行情感阅读。这种阅读教学模式，延续了教师占主导地位，学生占次要地位的格局，学生自主阅读的空间被挤压，致使学生的阅读能力变差。
2.教师自身的“伪理解”
语文教师一味依赖教参，只能按照固定的思路来解读阅读材料，按照这种知识的传递路径，学生也只能接受教参上提供的思路。
如果这种阅读教学模式长期得不到改变，学生的思维显然无法扩散，他们对知识的理解也将受到限制。这也是“伪理解”在阅读教学模式上的典型体现。
3.与生活实际脱节
社会的方方面面，都可以成为阅读理解创作的来源。正是这些素材，才为中学生了解社会创造了可能性。同时，身处中学阶段的学生，人生观、世界观和价值观还处于缓慢培育期，积极向上的阅读素材是他们三观形成的关键部分。
而当前，他们在阅读教学中表现出的“伪理解”，无疑造成了精品阅读素材的浪费。客观的教学情况是，学生被限制在教室里，没有时间与社会接触和体验生活，导致他们对生活的理解不足。
（二）初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的成因
只有找到“伪理解”的症结，才能破除这一难题，提升阅读教学的效果。综合分析，初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”，可以分为思维、人际关系和知识储备等方面的原因。
1.先入为主的思维
事实证明，先入为主的思想成为学生“伪理解”的诱因之一。知识越普遍和接触越早，就越容易产生错误的理解。例如：在“阅读张籍的《秋思》，试析张籍此诗中写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？”学生很早就接触到细节的概念，并在作文中运用过这一手法，但是这并不代表学生足够了解。很多学生在回答问题是，对细节的内涵理解模糊，一知半解，不明白文学中的细节不仅要“细小”，也要“传神”。 学生之所以具有“伪理解”思维，是因为他们在初次接触时并没有真正掌握或形成错误的理解，到了初中，他们就会变得更加困惑。
2.人际关系的影响
学生从小学步入初中阶段，他们的心理逐渐走向独立和成熟。他们对他人尊重自己的需求也越来越强，表现为强烈的自尊心，对自尊的过度敏感和自尊心的波动。
这种心理也决定了他们希望在其他人心中留下一个好印象。也使他们更害怕提问和回答错误，导致胆怯和回避，他们不敢提出问题。在日常的阅读教学中，他们也会遇到一些问题，但是在胆怯的心理下，他们始终不敢提出自己的问题，久而久之他们积累的问题越来越多。
3.學生的知识储备不足
问题化教学的内在要求就是：学生始终以一个学习者的身份参与学习，在学习的过程中发现问题、提出问题并解决问题。
但是中学生还处于义务教育阶段，他们的知识积累还十分有限，对事物的认知还处于表面的阶段，由此导致他们形成一种“伪理解”思维。例如：如何区分“以”作为连词和介词的差别。由于缺乏语法分析能力，他们经常在课外语言段中弄错功能词。
三、初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的解决策略
在初中语文“问题化”阅读教学中，出现“伪理解”的现象尤为正常。而当下，要解决这一问题，还必须要从学习氛围、学习方法和阅读内容等角度制定策略。
（一）营造民主的氛围
在阅读教学中，遇到关键知识点时，教师可以停下来，为学生提供思考和选择的途径，征求他们的意见，鼓励他们自己进行探索。
每个学生都有不同的个性，他们的语言水平，生活经历，兴趣爱好和认知特征存在很大差异。此时，教师可以让学生以自己的兴趣为指导，促进个性化阅读体验和认知的形成。例如：学生读完《史铁生自选集》，教师可以和学生进行交流，提问：你为什么会选择这本书呢？读了《我与地坛》后，有什么感受？为了营造一种阅读氛围，老师可以在班上设立小书吧，图书出版俱乐部等，为学生个性化阅读创造条件。
（二）改进教与学的方式
（1）多用归纳法
在阅读教学方式的运用上，教师可以尝试多用归纳法，少用演绎法。对于学生初次接触到的知识点，教师应该用归纳的形式将重点知识点体现出来，并引出核心概念。
从学生的角度来看，基于研究的学习的使用也有利于真正的正确性和深入的理解。对于易出现“伪理解”的内容，可以在班级中组成一个研究学习小组，教师可以为他们提供必要的指导，以进行深入的探索。
（2）利用小组合作
新的课程改革给一线教师和学生带来了很多变化，从“教学到最后，学生听到烦”到“基于学生的合作探究”。在问题化学习过程中，小组合作学习也可以摆脱老师的老式问题，成为学生提问的摇篮。
将学生放在最放松的“小组”中可以鼓励学生“知无不言，言无不尽”。小组讨论的形式，为学生提供了自由的空间，还可以包容差异性，这对解决问题十分有利。
（三）从文本特点出发
（1）关注多种表达
中文中有很多近义词和同义词，但是在频率和场合上有细微的差别。这些不同的表达方式不仅考验着人们的语言意识，而且还是值得探讨的主题。在汉语词典中，可以发现“汝”、“尔”在不同的场合中，有不同的含义，此处的“尔”带有明显的贬低的意味。借助这样的阅读案例，教师可以顺势扩展知识点，比较其他第二人称如“子”等在使用上的种种差异，借助这种发散的思维，让学生学习到更多的知识。
（2）针对文本细节设计问题，实现欣赏阅读
在阅读教学中，最重要的是提取素材中的关键信息;按照以往教学的经验，这也是为了满足审美的需求。
在初中语文的阅读教学中，教学大纲还没有提出较高的文本欣赏要求。但是，在普通的“问题化”阅读教学中，教师仍然必须详细设计问题，并可以通过掌握文本中的一些关键词和句子来设计问题，从而可以更好地指导学生感受到语言和写作的魅力。通过这种形式，可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们的鉴赏能力。
结论
国家推动的课改，最终是为了回归学生的主体地位，培育学生的创新意识。问题化教学是阅读教学中最为有效的方式之一，其具有自主合作性、实践探究性和开放实时性的特点;初中生当前的心智还不够成熟，同时受到先入为主思想的影响，他们在阅读教学中更容易陷入“伪理解”的思维模式中;在守住学生主体地位的同时，营造民主的氛围、改进教与学的方式和从文本特点出发也尤为关键。
参考文献
[1]景银科.略谈良好的阅读习惯在初中语文教学中的重要性[J].学周刊，2020（21）：121-122.
[2]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67-68.
董泽天 宁津县第三实验中学
关键词：“问题化”;初中语文;阅读教学;“伪理解”
而在我国实施义务教育阶段实施课程改革后，阅读教学逐渐得到重视，并成为素质教育的一种载体。对于如何开展阅读教学，我国也出台了相应的规定，在教育部颁布的《语文课程标准》中提到，语文教师不能代替学生完成阅读课程中的实践环节，应该在尊重学生差異性的同时，重视学生的个体感受和对阅读素材的理解。对于七到九年级的学生，应该能够“对文本的内容和表达有自己的想法，能够提出自己的看法，并能够使用合作的方法来讨论，分析和解决难题。”而受到应试教育思维的影响，很多中学的语文课堂上，依然延续着过去的教学模式。
一、问题化教学的内涵和特点
在现代化教学中，教师的教学内容都可以问题的形式体现出来，在不同的教学情境中，可以使用不同类型的问题。对“问题”的研究是人们对事物本质加深理解的产物。
（一）问题化教学的内涵
问题化教学最初是由美国教育家杜威（Dewey）在20世纪提出的，他认为问题化教学主要是指教师根据学生的学习情况来调动他们的学习兴趣;并引导学生在认识到自身主体地位的同时，主动发现问题，探索解决问题的路径，最终解决问题。
问题化教学的实用性非常强，并有一套固定的模式：
（1）教师在正式授课前，需要提前温习下一堂课的知识重点;同时，要准备几个问题;
（2）在课程进行时，教师可以设定一种情境，将课堂中的问题融入其中，让学生根据情境特点来发现问题;
（3）引入小组合作的形式，让学生一小组讨论的形式来解决问题，并对不同的解决方法进行归纳。
（二）问题化教学的特点
在现代教育理念得到宣扬的环境下，问题化教学具有明显的自主合作性、实践探究性和开放实时性的特点。
1.自主合作性
问题化教学要求学生明确分工，明确职责，并在小组或团队中相互学习，以完成常见的学习任务。给予每位同学表达意见的机会，有效沟通，共享资源，进行广泛而深入的交流合作，充分的发挥主动性、合作性和创造性。
2.实践探究性
问题化教学具有较强的实践性，教学的内容来源广泛，可以是日常生活中的任何一个事例，这些都是问题化教学的素材。在问题化教学模式下，学生可以通过实地调查、上网查阅资料和请教专业人员，来找到问题的解决方案。
3.开放实时性
在探究解决问题的过程中，不限定学生的思维，鼓励学多角度、发散思维、创造性的解答，而教师的课堂也不固定和统一，更加多元化。教师根据学生反馈回来的答案，可以实时感知自己的教学效果，从不同学生提出的问题和回答的情况，来判断学生对核心知识点的掌握情况。
二、初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的表现和原因
在日常的阅读教学中，经常出现课堂上反复强调的内容，学生反馈基本掌握，而进入检验环节却屡次出现差错。伪理解”已经成为初中语文“问题化”阅读教学中最常见的现象之一。
（一）初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的表现
阅读教学中的“伪理解”已经影响到中学生的语文学习效果，在日常的阅读教学中，其表现形式体现在以下几个方面：
1.传统语文阅读教学模式根深蒂固
传统的语文阅读教学模式最终是为考试做准备，归根结底受到应试教育观念的影响。对于不同类型的文本，所有分析都是从文章结构，主题思想和作者的情感角度进行的，而没有指导学生进行情感阅读。这种阅读教学模式，延续了教师占主导地位，学生占次要地位的格局，学生自主阅读的空间被挤压，致使学生的阅读能力变差。
2.教师自身的“伪理解”
语文教师一味依赖教参，只能按照固定的思路来解读阅读材料，按照这种知识的传递路径，学生也只能接受教参上提供的思路。
如果这种阅读教学模式长期得不到改变，学生的思维显然无法扩散，他们对知识的理解也将受到限制。这也是“伪理解”在阅读教学模式上的典型体现。
3.与生活实际脱节
社会的方方面面，都可以成为阅读理解创作的来源。正是这些素材，才为中学生了解社会创造了可能性。同时，身处中学阶段的学生，人生观、世界观和价值观还处于缓慢培育期，积极向上的阅读素材是他们三观形成的关键部分。
而当前，他们在阅读教学中表现出的“伪理解”，无疑造成了精品阅读素材的浪费。客观的教学情况是，学生被限制在教室里，没有时间与社会接触和体验生活，导致他们对生活的理解不足。
（二）初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的成因
只有找到“伪理解”的症结，才能破除这一难题，提升阅读教学的效果。综合分析，初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”，可以分为思维、人际关系和知识储备等方面的原因。
1.先入为主的思维
事实证明，先入为主的思想成为学生“伪理解”的诱因之一。知识越普遍和接触越早，就越容易产生错误的理解。例如：在“阅读张籍的《秋思》，试析张籍此诗中写了生活中哪个“寻常”的细节？表达了他什么样的情感？”学生很早就接触到细节的概念，并在作文中运用过这一手法，但是这并不代表学生足够了解。很多学生在回答问题是，对细节的内涵理解模糊，一知半解，不明白文学中的细节不仅要“细小”，也要“传神”。 学生之所以具有“伪理解”思维，是因为他们在初次接触时并没有真正掌握或形成错误的理解，到了初中，他们就会变得更加困惑。
2.人际关系的影响
学生从小学步入初中阶段，他们的心理逐渐走向独立和成熟。他们对他人尊重自己的需求也越来越强，表现为强烈的自尊心，对自尊的过度敏感和自尊心的波动。
这种心理也决定了他们希望在其他人心中留下一个好印象。也使他们更害怕提问和回答错误，导致胆怯和回避，他们不敢提出问题。在日常的阅读教学中，他们也会遇到一些问题，但是在胆怯的心理下，他们始终不敢提出自己的问题，久而久之他们积累的问题越来越多。
3.學生的知识储备不足
问题化教学的内在要求就是：学生始终以一个学习者的身份参与学习，在学习的过程中发现问题、提出问题并解决问题。
但是中学生还处于义务教育阶段，他们的知识积累还十分有限，对事物的认知还处于表面的阶段，由此导致他们形成一种“伪理解”思维。例如：如何区分“以”作为连词和介词的差别。由于缺乏语法分析能力，他们经常在课外语言段中弄错功能词。
三、初中语文“问题化”阅读教学中的“伪理解”的解决策略
在初中语文“问题化”阅读教学中，出现“伪理解”的现象尤为正常。而当下，要解决这一问题，还必须要从学习氛围、学习方法和阅读内容等角度制定策略。
（一）营造民主的氛围
在阅读教学中，遇到关键知识点时，教师可以停下来，为学生提供思考和选择的途径，征求他们的意见，鼓励他们自己进行探索。
每个学生都有不同的个性，他们的语言水平，生活经历，兴趣爱好和认知特征存在很大差异。此时，教师可以让学生以自己的兴趣为指导，促进个性化阅读体验和认知的形成。例如：学生读完《史铁生自选集》，教师可以和学生进行交流，提问：你为什么会选择这本书呢？读了《我与地坛》后，有什么感受？为了营造一种阅读氛围，老师可以在班上设立小书吧，图书出版俱乐部等，为学生个性化阅读创造条件。
（二）改进教与学的方式
（1）多用归纳法
在阅读教学方式的运用上，教师可以尝试多用归纳法，少用演绎法。对于学生初次接触到的知识点，教师应该用归纳的形式将重点知识点体现出来，并引出核心概念。
从学生的角度来看，基于研究的学习的使用也有利于真正的正确性和深入的理解。对于易出现“伪理解”的内容，可以在班级中组成一个研究学习小组，教师可以为他们提供必要的指导，以进行深入的探索。
（2）利用小组合作
新的课程改革给一线教师和学生带来了很多变化，从“教学到最后，学生听到烦”到“基于学生的合作探究”。在问题化学习过程中，小组合作学习也可以摆脱老师的老式问题，成为学生提问的摇篮。
将学生放在最放松的“小组”中可以鼓励学生“知无不言，言无不尽”。小组讨论的形式，为学生提供了自由的空间，还可以包容差异性，这对解决问题十分有利。
（三）从文本特点出发
（1）关注多种表达
中文中有很多近义词和同义词，但是在频率和场合上有细微的差别。这些不同的表达方式不仅考验着人们的语言意识，而且还是值得探讨的主题。在汉语词典中，可以发现“汝”、“尔”在不同的场合中，有不同的含义，此处的“尔”带有明显的贬低的意味。借助这样的阅读案例，教师可以顺势扩展知识点，比较其他第二人称如“子”等在使用上的种种差异，借助这种发散的思维，让学生学习到更多的知识。
（2）针对文本细节设计问题，实现欣赏阅读
在阅读教学中，最重要的是提取素材中的关键信息;按照以往教学的经验，这也是为了满足审美的需求。
在初中语文的阅读教学中，教学大纲还没有提出较高的文本欣赏要求。但是，在普通的“问题化”阅读教学中，教师仍然必须详细设计问题，并可以通过掌握文本中的一些关键词和句子来设计问题，从而可以更好地指导学生感受到语言和写作的魅力。通过这种形式，可以激发学生的阅读兴趣，并培养他们的鉴赏能力。
结论
国家推动的课改，最终是为了回归学生的主体地位，培育学生的创新意识。问题化教学是阅读教学中最为有效的方式之一，其具有自主合作性、实践探究性和开放实时性的特点;初中生当前的心智还不够成熟，同时受到先入为主思想的影响，他们在阅读教学中更容易陷入“伪理解”的思维模式中;在守住学生主体地位的同时，营造民主的氛围、改进教与学的方式和从文本特点出发也尤为关键。
参考文献
[1]景银科.略谈良好的阅读习惯在初中语文教学中的重要性[J].学周刊，2020（21）：121-122.
[2]包江平.初中语文阅读教学中文本细读的有效策略探究[J].学周刊，2020（19）：67-68.
董泽天 宁津县第三实验中学