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【摘要】语文综合实践活动是指在教师的指导下，是学生进行语文综合学习的重要组成部分。教师通过开展丰富多彩的语文综合实践活动，让学生在各种各样的综合活动中学好语文、用好语文，既突出了学生的自主参与，强调学生的体验和感受，又能够顺应他们的学习兴趣需要，引导学生积极进行探究，旨在综合实践活动中不断培养学生的语文综合能力，从而进一步提高他们的语文素养。
【关键词】小学语文；综合活动；应用策略
在传统的语文教学中，教师往往侧重对学生灌输知识为主，这种教学理念和模式已不适应新时代素质教育的要求，成为影响和制约学生语文综合能力发展的绊脚石。随着新一轮基础教育课程改革步伐的深入推进，“综合实践活动”作为新课程的一项重要内容，并明确列入了新课程体系。因此，在小学语文课程教学中，教师要引导学生通过实践活动，不断增强他们的创新意识和探究精神，帮助他们掌握科学研究的方法，积极稳妥培养他们综合运用语文知识的能力，从而加强书本知识与生活实践的联系，让学生形成较强的社会责任感。这是新时代赋予小学语文教师崇高的历史使命，是全面落实素质教育，培养学生创新意识和实践技能的重要举措，是教师坚定不移地践行新课改的具体体现。经过多年教学实践和经验总结，小学语文开展综合实践活动的应用策略主要有以下几个方面。
一、根据课本资源开展综合实践活动
综合学习主要体现在语文学科知识的综合运用，注重学生听、说、读、写技能的全面发展，讲究语文学科与其他学科的整合，挖掘书本知识与生活实践的有机结合。小学语文课本作为学习语文知识的一个主要渠道，是学生提高语文素养的有效载体。因此教师要根据学情实际和课程设置，科学安排与课本内容相关的综合实践活动，布置学生在课前收集整理材料，在课堂上突出强调新旧知识的衔接和不同学科的融合，课后善于提取课本中的重要知识或价值理念等方面加强拓展研究。教师积极开展像这样的综合实践活动，不但巩固了学生的新旧知识，还拓宽了他们的学习视野，为提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。比如，在教学《两小儿辩日》课文时，教师可以重新创建文本内容的综合实践活动，即把课本内容编成故事，让学生扮演不同的角色。
二、联系生活开展综合实践活动
“如果生活是一口取之不尽的源泉，那么综合实践活动就是联系学生与生活沟通的桥梁。作为语文教师要更新教学理念，树立大语文教学观，采取强力措施，指导学生深入接触形式多样的综合实践活动，让学生在实践中检验运用语文课本上的知识内容，促使课本知识与生活实践的深度融合，使学生真正做到“学生活的语文，过语文的生活”，全面提高他们的语文素养。比如，在教学《春天在哪里》课文时，教师可以为学生创造综合实践活动的有利条件，指导学生联系生活进行综合实践活动，鼓励他们细心观察校园，或者带领学生到校外去发现春天景色的变化，要求学生用语言来表达大自然的美丽。
三、挖掘当地特色文化资源强化综合实践活动
在两千多年以前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”其实，我们不难发现每个地方都积淀着各种厚实的人文资源，在我们五华县同样不例外。因此我们语文教师要树立强烈的人文资源观，全面挖掘本地区的优秀传统乡土文化，积极开展具有客家特色的综合实践活动。比如，在教学有关中华文化内容的时候，教师可以找准提升学生语文素养的着力点，充分利用“下坝迎灯”“足球之乡”“工匠之乡”等独特的本地文化资源，作为学生进行语文综合实践活动的丰富资源，要求学生围绕某一个文化资源，结合自己的所见所闻和调查了解，以叙述故事的形式撰写简短的小作文，提高学生的写作水平。
四、通过分组合作促进综合实践活动
团队精神是新世纪对人提出的新要求，也是一个受欢迎的人应具有的良好品质。由于现在独生子女、留守学生在班级中的比重较大，他们当中的很多人不爱与人交往，性格趋于内向，往往以自我为中心，缺乏与他人合作和交流的意识。教师可以倡导以小组为单位，让学生在小组合作中积极开展综合实践活动，相信可以很好地化解这个难题。学生通过小组合作的方式，慢慢地学会与他人友好共处，有效提升他们的合作能力和竞争意识。这为学生的个性发展创造了有利条件，有助于不断增强班集体的凝聚力。在综合实践活动中，教师要以学生作为活动的主体，充分关注、尊重学生个性化表现，并给予学生尽情探索表现的机会，让学生在轻松愉快的合作氛围中完成自己在小组里所承担的各项任务。教师还可以鼓励完成得较好较快的小组成员，协助其他未完成任务的小组开展搜集、调查和研究，帮助其他小组顺利完成实践任务。通过组内合作向组外合作的延伸，这同样是开展综合实践活动的初衷。
尽管有个别小组在活动中有不同意见，但是学生们也会顾全大局，甚至有学生坦言：“为了整个小组的利益，我只有听从他们的意见了。”这句话看似无可奈何，其实就是一种团队精神的有力体现。这样小学生在综合实践活动中，不仅懂得要尊重别人，还需要学会与人合作。
五、创新评价方式推动综合实践活动
在语文课堂上出现的普遍现象是，教师总是希望在课堂让学生能够尽可能掌握较多的知识，而忽视了学生综合能力的发展。然而综合实践活动则以学生为本，不是一味地要求教师要“给予”学生什么，而是要讲究能够为学生做些什么，要充分注重学生的感受与体验。在综合实践活动中，教师不能够局限于学生活动的成果大小，而是要以他们参与活动的热情高低、人数多少、合作是否默契等方面作为评价的主要依据。有时候教师要善于创新评价方式，适当向学生下放评价权，把一些评价的自主权交还给学生，这也能够体现学生在全程的综合实践活动中显示的主体地位。此外，教师还可以结合每学期学生在校园里观看电影的时机，让学生了解电影中的某些人或新闻事件，组织学生展开讨论，并发表一些主题演讲，让学生在综合实践中运用自己的思想互相交流对电影人物的看法，以全面提高自己语言表达能力。
总之，精心开展小学语文综合实践活动，能够帮助学生形成自主学习、合作学习、探究学习的方式，让他们在实践活动中感受学科内外的联系，让他们在实践活动中提高自身的人际交往能力、综合表达能力、搜集信息能力以及合作精神等。因此在今后的语文教学中，教师要密切联系生活实际，充分利用现实生活中的语文学科资源，带领学生开展多彩的语文综合实践活动，促使他们在更加广阔的空间里学好语文、用好语文，在实践中不断提升语文素养。
参考文献：
[1]曾华明.浅议综合实践教学在小学语文教学中的开展[J].时代教育，2017（01）.
[2]徐元順.优化课堂结构，提高教学效率[J].考试周刊，2016（29）.
【关键词】小学语文；综合活动；应用策略
在传统的语文教学中，教师往往侧重对学生灌输知识为主，这种教学理念和模式已不适应新时代素质教育的要求，成为影响和制约学生语文综合能力发展的绊脚石。随着新一轮基础教育课程改革步伐的深入推进，“综合实践活动”作为新课程的一项重要内容，并明确列入了新课程体系。因此，在小学语文课程教学中，教师要引导学生通过实践活动，不断增强他们的创新意识和探究精神，帮助他们掌握科学研究的方法，积极稳妥培养他们综合运用语文知识的能力，从而加强书本知识与生活实践的联系，让学生形成较强的社会责任感。这是新时代赋予小学语文教师崇高的历史使命，是全面落实素质教育，培养学生创新意识和实践技能的重要举措，是教师坚定不移地践行新课改的具体体现。经过多年教学实践和经验总结，小学语文开展综合实践活动的应用策略主要有以下几个方面。
一、根据课本资源开展综合实践活动
综合学习主要体现在语文学科知识的综合运用，注重学生听、说、读、写技能的全面发展，讲究语文学科与其他学科的整合，挖掘书本知识与生活实践的有机结合。小学语文课本作为学习语文知识的一个主要渠道，是学生提高语文素养的有效载体。因此教师要根据学情实际和课程设置，科学安排与课本内容相关的综合实践活动，布置学生在课前收集整理材料，在课堂上突出强调新旧知识的衔接和不同学科的融合，课后善于提取课本中的重要知识或价值理念等方面加强拓展研究。教师积极开展像这样的综合实践活动，不但巩固了学生的新旧知识，还拓宽了他们的学习视野，为提高学生的语文素养奠定了坚实的基础。比如，在教学《两小儿辩日》课文时，教师可以重新创建文本内容的综合实践活动，即把课本内容编成故事，让学生扮演不同的角色。
二、联系生活开展综合实践活动
“如果生活是一口取之不尽的源泉，那么综合实践活动就是联系学生与生活沟通的桥梁。作为语文教师要更新教学理念，树立大语文教学观，采取强力措施，指导学生深入接触形式多样的综合实践活动，让学生在实践中检验运用语文课本上的知识内容，促使课本知识与生活实践的深度融合，使学生真正做到“学生活的语文，过语文的生活”，全面提高他们的语文素养。比如，在教学《春天在哪里》课文时，教师可以为学生创造综合实践活动的有利条件，指导学生联系生活进行综合实践活动，鼓励他们细心观察校园，或者带领学生到校外去发现春天景色的变化，要求学生用语言来表达大自然的美丽。
三、挖掘当地特色文化资源强化综合实践活动
在两千多年以前，我国古代伟大的思想家、教育家孔子曾经说过：“不观高崖，何以知颠坠之患；不临深渊，何以知没溺之患；不观巨海，何以知风波之患。”其实，我们不难发现每个地方都积淀着各种厚实的人文资源，在我们五华县同样不例外。因此我们语文教师要树立强烈的人文资源观，全面挖掘本地区的优秀传统乡土文化，积极开展具有客家特色的综合实践活动。比如，在教学有关中华文化内容的时候，教师可以找准提升学生语文素养的着力点，充分利用“下坝迎灯”“足球之乡”“工匠之乡”等独特的本地文化资源，作为学生进行语文综合实践活动的丰富资源，要求学生围绕某一个文化资源，结合自己的所见所闻和调查了解，以叙述故事的形式撰写简短的小作文，提高学生的写作水平。
四、通过分组合作促进综合实践活动
团队精神是新世纪对人提出的新要求，也是一个受欢迎的人应具有的良好品质。由于现在独生子女、留守学生在班级中的比重较大，他们当中的很多人不爱与人交往，性格趋于内向，往往以自我为中心，缺乏与他人合作和交流的意识。教师可以倡导以小组为单位，让学生在小组合作中积极开展综合实践活动，相信可以很好地化解这个难题。学生通过小组合作的方式，慢慢地学会与他人友好共处，有效提升他们的合作能力和竞争意识。这为学生的个性发展创造了有利条件，有助于不断增强班集体的凝聚力。在综合实践活动中，教师要以学生作为活动的主体，充分关注、尊重学生个性化表现，并给予学生尽情探索表现的机会，让学生在轻松愉快的合作氛围中完成自己在小组里所承担的各项任务。教师还可以鼓励完成得较好较快的小组成员，协助其他未完成任务的小组开展搜集、调查和研究，帮助其他小组顺利完成实践任务。通过组内合作向组外合作的延伸，这同样是开展综合实践活动的初衷。
尽管有个别小组在活动中有不同意见，但是学生们也会顾全大局，甚至有学生坦言：“为了整个小组的利益，我只有听从他们的意见了。”这句话看似无可奈何，其实就是一种团队精神的有力体现。这样小学生在综合实践活动中，不仅懂得要尊重别人，还需要学会与人合作。
五、创新评价方式推动综合实践活动
在语文课堂上出现的普遍现象是，教师总是希望在课堂让学生能够尽可能掌握较多的知识，而忽视了学生综合能力的发展。然而综合实践活动则以学生为本，不是一味地要求教师要“给予”学生什么，而是要讲究能够为学生做些什么，要充分注重学生的感受与体验。在综合实践活动中，教师不能够局限于学生活动的成果大小，而是要以他们参与活动的热情高低、人数多少、合作是否默契等方面作为评价的主要依据。有时候教师要善于创新评价方式，适当向学生下放评价权，把一些评价的自主权交还给学生，这也能够体现学生在全程的综合实践活动中显示的主体地位。此外，教师还可以结合每学期学生在校园里观看电影的时机，让学生了解电影中的某些人或新闻事件，组织学生展开讨论，并发表一些主题演讲，让学生在综合实践中运用自己的思想互相交流对电影人物的看法，以全面提高自己语言表达能力。
总之，精心开展小学语文综合实践活动，能够帮助学生形成自主学习、合作学习、探究学习的方式，让他们在实践活动中感受学科内外的联系，让他们在实践活动中提高自身的人际交往能力、综合表达能力、搜集信息能力以及合作精神等。因此在今后的语文教学中，教师要密切联系生活实际，充分利用现实生活中的语文学科资源，带领学生开展多彩的语文综合实践活动，促使他们在更加广阔的空间里学好语文、用好语文，在实践中不断提升语文素养。
参考文献：
[1]曾华明.浅议综合实践教学在小学语文教学中的开展[J].时代教育，2017（01）.
[2]徐元順.优化课堂结构，提高教学效率[J].考试周刊，2016（29）.