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摘 要： 小學时期是很多学生学习英语的最初始阶段，可以通过提高学生学习的整体性，帮助学生在后续英语学习过程中提高学习的整体效果。而目前应试教育被过分重视，小学生的英语口语交际能力现状堪忧。因此，我们英语教研组想通过实践与研究，让学生走进课堂，敢说英语。走出课堂，能说英语，使课本内容转换为真实的情景，让学生主动操练运用口语，并通过丰富多彩的实践活动帮助学生养成良好的口语交际能力。
关键词： 小学生;英语口语;交际能力;课堂内外
在小学英语教学的过程中，其主要的教学目的是帮助学生通过学习英语提高自己对英语这一门语言的应用和交际能力。而在语言交际的过程中，大部分教师选择一些基本的、常用的形式进行交际，能够让学生与学生之间进行面对面的口语对话，也就是进行口语交际的记录。因此，我们英语教研组想通过实践与研究，让学生走进课堂，敢说英语。走出课堂，能说英语。
一、问题的提出
1.时代发展潮流所驱
随着中国在全球政治、经济、科技、文化等方面影响力的逐步提高，近几年，人们在英语的表达能力上愈发的重视。英语已经成为了一门工具，并不是要求学生仅仅能够应对考试，而是为了通过英语这一门基础工具学科适应时代的发展，特别课程改革的当下，学习英语的目的是为了提高学生自身的人文素养、人文理念，并且培养学生的口语交际能力，以此达到一个全新的高度。在社会中也需要人们利用英语表达，利用英语的表达理解人们自身的表达能力，需要人们通过运用英语口语进行有效的交际，提高交际的整体效果。
2.学生语言学习需要
在当下的小学生英语教材中，多数情况下所选择的是PEP教材，其中对话占据了整个教材中的最大篇幅，其教育教学的目的是为了通过英语学习、英语对话，帮助学生提高自身的语言交际能力，在课堂中学生只有不断地应用英语、提高实践的效果，才能够确保学生英语口语学习能力得到提升，需要所有教师尽可能的把学生的课本内容逐步转化成为真实的情境，进而让学生进行口语交际，目的是为了真正的锻炼学生的口语表达效果。在课堂外，学生也需要利用故事与不同的情景、场景等开展语言实际能力的锤炼，增加自己的口语交际能力。
3.教师教学发展需要
根据目前我国英语课程指标中明确的指出，在教育教学的过程中，英语课程改革的重点就是为了帮助学生充分地认识学习英语的目的，并且改变原本英语课程过分注重语法、词汇知识的传授与讲解这一问题，防止在整个教学中，教师忽视对学生应用语言能力的培养，其目的是为了强调学生的学习兴趣，并且从生活经验和认知水平出发，始终倡导体验、实践、参与、合作与交流等不同的学习方式，提高学习的整体效果，让学生明确本次学习的任务究竟是什么，以此来发展学生的综合语言学习能力、应用能力。
二、策略与实践
（一）课堂内
1.借助电子媒体，激发口语兴趣
小学英语教学中，多媒体的科学应用能拓宽学生英语口语学习的渠道，使课堂有趣轻松，更易开口。教师通过视频、图片、电影、歌曲、趣配音等多种形式的教学手段，为课堂创造了良好的学习环境，使教学内容更加形象具体，有效提高了学生的记忆能力，激发对英语口语表达的兴趣。整个教育教学中需要考虑到英语教学的应用，在低年级的课堂中，经常会出现学生在进行口语交际时的冷场状态，或者是产生一种局外人的现象，这就会导致学生在整个学习的过程中，本身缺少成功的体验，减少了学生参与学习的热情和参与学习的主动性。在实际进行口语交际时，则需要不断地去寻找学生本身感兴趣的话题，应站在学生的实际生活经验上与学生进行沟通交流，激发学生在实际学习时的兴趣，让每一个学生都能够切身实际体验到畅所欲言所带来的快乐、乐趣与成就感。例如，三年级的英语课堂上，一学生通过电脑投影来介绍自己的家庭成员，该生让全班同学来猜一猜Who’s that man？ Who’s that woman？生生互动，操练本课的核心语句。全班学生通过猜答，真实有效输出了所学习的语句Is he your father？ Is she your mother？操练扎实，更具趣味性，多媒体的使用为课堂创造了良好的学习环境。
2.借助教材话题，再现知识语境
在分析英语教学时，无论是书面语或是口语都有其应用的场景以及目的，例如，人们在说起书面语时，常常认为书面语存在的目的并非是为了大量的人际交流，而是自主应用，比如说写日记，写日程表，写购物清单等，都是为了满足自我发展的需求，而英语口语存在的目的则不同，英语口语除了是自言自语的应用，也是因为人们需要在社会中进行交际，需要与其他人进行口头上的交流。为此，需要加强每一节课上学生与学生之间的日常会话的训练，帮助学生提高英语口语的应用方式，找到英语口语的最佳训练方法。PEP教材中，每个单元都会设置不同的交流话题，为学生的课堂交际提供了不同的语境材料。因此，学生在课堂上可抓住教材中给予的模拟语境，不断围绕主题开展学习，增长英语知识。例，四年级的英语课堂上，学生正在学习PEP Book3 Unit4 My home这个单元的内容时。教室里，学生无法走进真实的房间，而借助教材的话题Amy’s home，学生则化身主角，走进Amy的家，通过教材中的图片，学生们则围绕话题开展口语练习Is Amy in the study？ Where is Amy？ Where are the crayons？等围绕主题对话，更有针对性地训练语言知识点，思维随之打开，让学生有话可说。
3.借助小组训练，培养开口胆量
会话的训练可以是师生之间，生生之间。小组练习可以是两人之间，也可以是三四人之间。从小学生的心理发展特点来看，小组之间的操练能减少面对教师的紧张感、更为放松地去练习。教师通过对小组学生的大胆鼓励，对平日里不善于、不敢于举手发言的学生进行积极鼓励。使之慢慢消除害羞、不敢说的心理障碍，营造良好的、轻松的、和谐的课堂氛围。例如，有的男生较为腼腆，发言声音很轻，在小组操练时教师鼓励他用小麦克风来增加音量，在同桌活泼有趣的问答中，该生最终减少了顾虑大胆开口，有了初次的成功体验。课堂上学生大练胆量，在小组合作中达到知识点的学习与巩固，激发了学生愿意说、主动说的主动性，有利于学生的口语输出。 （二）课堂外
1.借助活动平台，拓展口语渠道
笔者所在的学校每年都会为学生搭建丰富多彩的英语活动平台，如全国希望之星英语风采大赛、校英语节活动、英语沙龙等。例如，全国希望之星英语风采大赛宁波赛区，全校学生积极报名参加。学生在风采大赛中，通过自我介绍、才艺表演、知识问答等环节，不断积累英语口语锻炼的机会，充分发挥了学生的主体地位，培养了良好的心理素质。学校一年一度的英语节活动，分低、中、高三个年级段进行，从个人英语才艺秀、英语脱口秀到英语课本剧表演等都获得了学生们的一致好评。英语节活动鼓励全校学生人人参与、个个敢秀、为自己鼓掌。如课本剧表演，每个班级都精心准备，将课本中有意思的文章，通过背诵记忆，巧妙拓展，加上生动活泼的表演，赢得家长评委们的阵阵掌声。在比赛前期准备中，班级里所有的孩子加入课本剧的表演中，通过选拔最终进行展示，涉及参与面广。真实的情景表演，让学生对语篇内容记忆犹新。48个班级，48场表演，场场超越教材，孩子们或演之或观之，皆是收获。
2.借助网络资源，增强口语机会
随着社会网络资源的开放，人机对话已成为英语口语训练的新方式。学生能轻松从网络上找寻到课文配音、有趣的英语小绘本、好玩的电影、动听的英语歌曲等等。英语组通过对比，传统的听录音跟读课文内容已跟不上网络在线配音、答题、朗读等人机对话式口语的效率，例如英语配音APP，学生可以为各种动画小电影配音，找到合适的角色来发挥自己的英语口语，并通过回放语音视频进行自我评价。学生还可以通过坚持打卡、分享朋友圈等形式，坚持并监督自己的口语训练周期，分享成绩的同时也是自身英语口语进步的点滴积累，该形式既有趣又有效。网络资源的大量应用，不仅能改变传统的英语学习被动性，同时，通过丰富多彩的在线资源，拓展了不同的语境，还能使学生掌握不同背景下的英语使用形式，将真正的口语交际融入到生活的方方面面中去。
3.借助思维导图，创新口语作业
传统的口语作业往往是听读课文，理解大意，并能背诵课文。我们教研组尝试利用课堂板书所留下的思维导图，请学生进行presention。经过对比，这对积极提高学生的口语表达能力，对学生的口语发展有着积极推进的作用。思维导图可以简洁地图示语言交际的情境，是一种信息转换方式，其实绘制一张思维导图，就能给学生提供复述课文的框架和线索，更有助于学生高阶思维能力的发展。教师通过要求学生复述课文，来提高口语作业的质量，而非简单的背诵。例PEP Book3 Unit1 PartC Story这节故事课，教师要求学生能看着黑板上的板书，完成本课的家庭作业：小蜜蜂的飞行路线到底是怎样的？故事的发展又会是怎样？How is the story going to be？激发学生创新思維，在思考中使用英语语言，在变化中复述本课的内容，提升学生学习语言的兴趣，开发了学生语言的潜能。在作业布置中，趣味性、实践性、开放性的口语作业能培养学生的主动探究能力。教师加强关注听读与创新作业融合，能很好地激发学生复习旧知，促进新旧知的交融，提高问题解决能力，发展自身的口语水平。
三、我们的思考
笔者所在学校是一所百年老校，自我校开设英语课以来，学校内的英语教研组，其教育教学的目的与任务之一，就是培养所有学生的英语口语交际能力。目的在于在整个小学阶段，不断提高小学生英语口语的整体交际能力以及学习质量，尽可能地、有效地探索小学生英语口语交际能力，并且找到其探索的途径和方式，进而不断地培养所有学生英语口语的学习效果。
综上所述，学校教研组对小学英语口语交际能力的研究与实践是有意义的。同时，教师还要及时关注并解决学生在口语发展过程中遇到的困惑，并与他们分享提高英语口语交际能力后所带来的快乐。在小学阶段立足口语交际的培养，从不同角度对英语口语学习方法和教学方法的探索与创新能促使其他英语技能的发展，从而使学生口语表达洋溢课堂内外，告别“哑巴英语”，自信用英语做事，为学生的终身发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（2）.
[2]钱希洁.以故事的形式发展学生的英语语言能力[J].江苏教育，2014（6）.
关键词： 小学生;英语口语;交际能力;课堂内外
在小学英语教学的过程中，其主要的教学目的是帮助学生通过学习英语提高自己对英语这一门语言的应用和交际能力。而在语言交际的过程中，大部分教师选择一些基本的、常用的形式进行交际，能够让学生与学生之间进行面对面的口语对话，也就是进行口语交际的记录。因此，我们英语教研组想通过实践与研究，让学生走进课堂，敢说英语。走出课堂，能说英语。
一、问题的提出
1.时代发展潮流所驱
随着中国在全球政治、经济、科技、文化等方面影响力的逐步提高，近几年，人们在英语的表达能力上愈发的重视。英语已经成为了一门工具，并不是要求学生仅仅能够应对考试，而是为了通过英语这一门基础工具学科适应时代的发展，特别课程改革的当下，学习英语的目的是为了提高学生自身的人文素养、人文理念，并且培养学生的口语交际能力，以此达到一个全新的高度。在社会中也需要人们利用英语表达，利用英语的表达理解人们自身的表达能力，需要人们通过运用英语口语进行有效的交际，提高交际的整体效果。
2.学生语言学习需要
在当下的小学生英语教材中，多数情况下所选择的是PEP教材，其中对话占据了整个教材中的最大篇幅，其教育教学的目的是为了通过英语学习、英语对话，帮助学生提高自身的语言交际能力，在课堂中学生只有不断地应用英语、提高实践的效果，才能够确保学生英语口语学习能力得到提升，需要所有教师尽可能的把学生的课本内容逐步转化成为真实的情境，进而让学生进行口语交际，目的是为了真正的锻炼学生的口语表达效果。在课堂外，学生也需要利用故事与不同的情景、场景等开展语言实际能力的锤炼，增加自己的口语交际能力。
3.教师教学发展需要
根据目前我国英语课程指标中明确的指出，在教育教学的过程中，英语课程改革的重点就是为了帮助学生充分地认识学习英语的目的，并且改变原本英语课程过分注重语法、词汇知识的传授与讲解这一问题，防止在整个教学中，教师忽视对学生应用语言能力的培养，其目的是为了强调学生的学习兴趣，并且从生活经验和认知水平出发，始终倡导体验、实践、参与、合作与交流等不同的学习方式，提高学习的整体效果，让学生明确本次学习的任务究竟是什么，以此来发展学生的综合语言学习能力、应用能力。
二、策略与实践
（一）课堂内
1.借助电子媒体，激发口语兴趣
小学英语教学中，多媒体的科学应用能拓宽学生英语口语学习的渠道，使课堂有趣轻松，更易开口。教师通过视频、图片、电影、歌曲、趣配音等多种形式的教学手段，为课堂创造了良好的学习环境，使教学内容更加形象具体，有效提高了学生的记忆能力，激发对英语口语表达的兴趣。整个教育教学中需要考虑到英语教学的应用，在低年级的课堂中，经常会出现学生在进行口语交际时的冷场状态，或者是产生一种局外人的现象，这就会导致学生在整个学习的过程中，本身缺少成功的体验，减少了学生参与学习的热情和参与学习的主动性。在实际进行口语交际时，则需要不断地去寻找学生本身感兴趣的话题，应站在学生的实际生活经验上与学生进行沟通交流，激发学生在实际学习时的兴趣，让每一个学生都能够切身实际体验到畅所欲言所带来的快乐、乐趣与成就感。例如，三年级的英语课堂上，一学生通过电脑投影来介绍自己的家庭成员，该生让全班同学来猜一猜Who’s that man？ Who’s that woman？生生互动，操练本课的核心语句。全班学生通过猜答，真实有效输出了所学习的语句Is he your father？ Is she your mother？操练扎实，更具趣味性，多媒体的使用为课堂创造了良好的学习环境。
2.借助教材话题，再现知识语境
在分析英语教学时，无论是书面语或是口语都有其应用的场景以及目的，例如，人们在说起书面语时，常常认为书面语存在的目的并非是为了大量的人际交流，而是自主应用，比如说写日记，写日程表，写购物清单等，都是为了满足自我发展的需求，而英语口语存在的目的则不同，英语口语除了是自言自语的应用，也是因为人们需要在社会中进行交际，需要与其他人进行口头上的交流。为此，需要加强每一节课上学生与学生之间的日常会话的训练，帮助学生提高英语口语的应用方式，找到英语口语的最佳训练方法。PEP教材中，每个单元都会设置不同的交流话题，为学生的课堂交际提供了不同的语境材料。因此，学生在课堂上可抓住教材中给予的模拟语境，不断围绕主题开展学习，增长英语知识。例，四年级的英语课堂上，学生正在学习PEP Book3 Unit4 My home这个单元的内容时。教室里，学生无法走进真实的房间，而借助教材的话题Amy’s home，学生则化身主角，走进Amy的家，通过教材中的图片，学生们则围绕话题开展口语练习Is Amy in the study？ Where is Amy？ Where are the crayons？等围绕主题对话，更有针对性地训练语言知识点，思维随之打开，让学生有话可说。
3.借助小组训练，培养开口胆量
会话的训练可以是师生之间，生生之间。小组练习可以是两人之间，也可以是三四人之间。从小学生的心理发展特点来看，小组之间的操练能减少面对教师的紧张感、更为放松地去练习。教师通过对小组学生的大胆鼓励，对平日里不善于、不敢于举手发言的学生进行积极鼓励。使之慢慢消除害羞、不敢说的心理障碍，营造良好的、轻松的、和谐的课堂氛围。例如，有的男生较为腼腆，发言声音很轻，在小组操练时教师鼓励他用小麦克风来增加音量，在同桌活泼有趣的问答中，该生最终减少了顾虑大胆开口，有了初次的成功体验。课堂上学生大练胆量，在小组合作中达到知识点的学习与巩固，激发了学生愿意说、主动说的主动性，有利于学生的口语输出。 （二）课堂外
1.借助活动平台，拓展口语渠道
笔者所在的学校每年都会为学生搭建丰富多彩的英语活动平台，如全国希望之星英语风采大赛、校英语节活动、英语沙龙等。例如，全国希望之星英语风采大赛宁波赛区，全校学生积极报名参加。学生在风采大赛中，通过自我介绍、才艺表演、知识问答等环节，不断积累英语口语锻炼的机会，充分发挥了学生的主体地位，培养了良好的心理素质。学校一年一度的英语节活动，分低、中、高三个年级段进行，从个人英语才艺秀、英语脱口秀到英语课本剧表演等都获得了学生们的一致好评。英语节活动鼓励全校学生人人参与、个个敢秀、为自己鼓掌。如课本剧表演，每个班级都精心准备，将课本中有意思的文章，通过背诵记忆，巧妙拓展，加上生动活泼的表演，赢得家长评委们的阵阵掌声。在比赛前期准备中，班级里所有的孩子加入课本剧的表演中，通过选拔最终进行展示，涉及参与面广。真实的情景表演，让学生对语篇内容记忆犹新。48个班级，48场表演，场场超越教材，孩子们或演之或观之，皆是收获。
2.借助网络资源，增强口语机会
随着社会网络资源的开放，人机对话已成为英语口语训练的新方式。学生能轻松从网络上找寻到课文配音、有趣的英语小绘本、好玩的电影、动听的英语歌曲等等。英语组通过对比，传统的听录音跟读课文内容已跟不上网络在线配音、答题、朗读等人机对话式口语的效率，例如英语配音APP，学生可以为各种动画小电影配音，找到合适的角色来发挥自己的英语口语，并通过回放语音视频进行自我评价。学生还可以通过坚持打卡、分享朋友圈等形式，坚持并监督自己的口语训练周期，分享成绩的同时也是自身英语口语进步的点滴积累，该形式既有趣又有效。网络资源的大量应用，不仅能改变传统的英语学习被动性，同时，通过丰富多彩的在线资源，拓展了不同的语境，还能使学生掌握不同背景下的英语使用形式，将真正的口语交际融入到生活的方方面面中去。
3.借助思维导图，创新口语作业
传统的口语作业往往是听读课文，理解大意，并能背诵课文。我们教研组尝试利用课堂板书所留下的思维导图，请学生进行presention。经过对比，这对积极提高学生的口语表达能力，对学生的口语发展有着积极推进的作用。思维导图可以简洁地图示语言交际的情境，是一种信息转换方式，其实绘制一张思维导图，就能给学生提供复述课文的框架和线索，更有助于学生高阶思维能力的发展。教师通过要求学生复述课文，来提高口语作业的质量，而非简单的背诵。例PEP Book3 Unit1 PartC Story这节故事课，教师要求学生能看着黑板上的板书，完成本课的家庭作业：小蜜蜂的飞行路线到底是怎样的？故事的发展又会是怎样？How is the story going to be？激发学生创新思維，在思考中使用英语语言，在变化中复述本课的内容，提升学生学习语言的兴趣，开发了学生语言的潜能。在作业布置中，趣味性、实践性、开放性的口语作业能培养学生的主动探究能力。教师加强关注听读与创新作业融合，能很好地激发学生复习旧知，促进新旧知的交融，提高问题解决能力，发展自身的口语水平。
三、我们的思考
笔者所在学校是一所百年老校，自我校开设英语课以来，学校内的英语教研组，其教育教学的目的与任务之一，就是培养所有学生的英语口语交际能力。目的在于在整个小学阶段，不断提高小学生英语口语的整体交际能力以及学习质量，尽可能地、有效地探索小学生英语口语交际能力，并且找到其探索的途径和方式，进而不断地培养所有学生英语口语的学习效果。
综上所述，学校教研组对小学英语口语交际能力的研究与实践是有意义的。同时，教师还要及时关注并解决学生在口语发展过程中遇到的困惑，并与他们分享提高英语口语交际能力后所带来的快乐。在小学阶段立足口语交际的培养，从不同角度对英语口语学习方法和教学方法的探索与创新能促使其他英语技能的发展，从而使学生口语表达洋溢课堂内外，告别“哑巴英语”，自信用英语做事，为学生的终身发展奠定良好基础。
参考文献：
[1]陈燕.如何培养小学生的英语口语交际能力[J].考试与评价，2012（2）.
[2]钱希洁.以故事的形式发展学生的英语语言能力[J].江苏教育，2014（6）.