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【摘 要】依据自主性学习的理念，结合生物教学的特点，对如何培养学生自主学习能力的内涵及方法进行了探讨。
【关键词】高中生物；自主性学习
自主性学习是生物核心素养极力倡导的，不同的学者对自主性学习的定义表述不同，一是看作是一种学习方式，二是将其看作是一种教育方式。而我认为其本质是一致的。自主学习是一种主动的、建构性的学习，但并不是学生孤立无助的学习，而是学生在教师的指引下，切实提高学习的自觉性，熟练运用科学的学习方法进行学习，且养成良好的学习习惯。它强调的是学生主动地参与学习，从而让学生成为真正想学、会学、善学、爱学的人。如何让学生能够深度地参与学习，如何把“教”的课堂转变为“学”的课堂，现以高中生物学课堂教学实例来说明如何对高中学生进行自主学习能力的培养。
1.激发学生“想学”的意识
学生对学习的感受与体验，是学生学习态度的基础。有研究表明，当学生进入高中后，学生从学习中获得的愉悦感、成功感逐渐降低，取而代之的是消极感和焦虑感，学校和教师显然注重了成绩而忽视了学生的感受。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是维持自主学习的原动力。关注核心素养，就要求我们更加重视学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是需要教师自身的影响、启发和诱导，不是天生所具有的。在教学过程中，教师了解了学生的特点，可以根据生物学知识的趣味性、神秘性、挑战性和生活性，通过情境创设：生命的奥秘、生物学发展的前沿知识、科学家奋斗的发展史、联系生活生产实践的现象，引发学生的好奇心和一探究竟的心理，能有效地激发和维持学生自主性的学习。
例如：在“降低化学反应活化能的酶”一节中，教师可以讓学生结合前面学过的知识，回忆有关酶的知识。通过学生的回答，总结出酶具有催化作用、绝大多数酶是蛋白质。提供相应的实验材料（过氧化氢、猪肝研磨液、氯化铁、气球），请学生设计比较无机催化剂和过氧化氢酶对过氧化氢分解作用的实验。在学生设计实验的基础上教师引导学生完善实验过程，并且归纳出自变量、因变量、无关变量、对照实验的概念。教师通过演示实验，根据气球体积的大小判断出过氧化氢分解产生的气体量，从而证明酶的催化效率高于无机催化剂。
用气球体积的大小来判断过氧化氢的分解效率不仅适用于证实酶的高效性，还可以用于证实酶的作用条件是温和的。将以往比较气泡多少改为比较气球大小，实验现象更具说服力。将气球贯穿于整个教学过程，增加了课堂的趣味性及连贯性，激发学生设计实验并且进行实验操作的积极性。
2.注重教学渗透，探究学生学习策略，培养学生“会学”的能力
学生“学会学习”，关键是要掌握适合自身学习的方法。在《学会生存——教育世界的今天和明天》的序言中埃德加﹒福尔指出，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”学习方法是构成学习策略的知识基础和技能基础。因此，教师在教学中应该有意识地向学生渗透多种学习方法，同时为学生设计可以使用学习方法的机会，使学生掌握这些方法并能在课后熟练运用。平时教学中应注重对学生在学习过程中的阅读法、观察法和记忆法等方面的指导和训练。
例如，在“染色体变异”一节中，教师可以让学生从书中找出二倍体、多倍体、单倍体的概念，从而训练学生的阅读能力，并且学会从大段文字中提炼出有用的信息。教师再将学生找出的概念呈现在黑板上，二倍体是由受精卵发育而成的，体细胞内含有两个染色体组的生物个体。多倍体是由受精卵发育而成的，体细胞内含有三个或三个以上的染色体组的生物个体。单倍体是由配子发育而成的，体细胞内具有本物种配子染色体数目的生物个体。引导学生根据概念通过观察比较的方法列出单倍体、二倍体、多倍体的异同点。
3.优化课堂的教学方式，促进学生“爱学”“坚持学”
传统的教学过程注重知识的传授，使学生被动听课，机械记忆，盲目地做题，使学生负担加重。正如夸美纽斯所说，“学校成了学生的心灵的屠宰场”，导致学生只会“应试”，“有口不能开，有耳不能听”。而自主学习的教学模式，更符合新的课程标准，总的来说，是指在一定的教育教学理论指引下，根据学生的认知水平和知识结构，在课堂中激发学生自主学习的积极性，掌握学习方法并进行自主学习的教学模式。这种模式主要在于强调教师引导，在课堂中突出学生的主体地位，以学生深入参与到学习为出发点，旨在培养学生的探究能力、思维逻辑能力并且自主解决问题的能力。这种教学模式可运用于常态课和习题课。
例如，在“细胞器——系统内的分工合作”一节中，运用了自学辅导式和小组学习讨论式。自学辅导式即以学生独立学习为主的一种学习模式。教师首先根据教学内容以及学生的认知特点和水平，精心设计学案。学案的设计主要分为两部分：一部分为预习学案，主要是根据教师手绘细胞器，让学生通过读图识图、查阅教材及相关资料，独立归纳出细胞器的分布、结果及功能。并且将学生分为8组，不同的组合重点研究不同的细胞器。可以在减轻学生负担的同时，有重点的进行独立学习、独立思考。同时告知学生，可在课堂上为同学介绍你所了解的细胞器。通过施加外在压力，刺激学生进行主动学习。课堂上以分组的形式整合并讨论收集的材料，通过生生互动、相互启发、相互促进，共同解决问题；但讨论过程中学生学习可控性较差，教师可全程参与进行引导来弥补这一缺陷。最终推荐一名组员为同学解读细胞器。不同的人讲解不同的细胞器，全班学生在整节课中都保有学习的新鲜感；过程中教师及其他同学对介绍的内容可以及时给予评价。这样能够培养学生理性思维能力、语言组织能力及口头表达能力。学案最后设计了一个总结提升的部分，例如动植物特有（或共有）的细胞器、具有色素的细胞器有哪些等，从而检测学生学习的效果。
【关键词】高中生物；自主性学习
自主性学习是生物核心素养极力倡导的，不同的学者对自主性学习的定义表述不同，一是看作是一种学习方式，二是将其看作是一种教育方式。而我认为其本质是一致的。自主学习是一种主动的、建构性的学习，但并不是学生孤立无助的学习，而是学生在教师的指引下，切实提高学习的自觉性，熟练运用科学的学习方法进行学习，且养成良好的学习习惯。它强调的是学生主动地参与学习，从而让学生成为真正想学、会学、善学、爱学的人。如何让学生能够深度地参与学习，如何把“教”的课堂转变为“学”的课堂，现以高中生物学课堂教学实例来说明如何对高中学生进行自主学习能力的培养。
1.激发学生“想学”的意识
学生对学习的感受与体验，是学生学习态度的基础。有研究表明，当学生进入高中后，学生从学习中获得的愉悦感、成功感逐渐降低，取而代之的是消极感和焦虑感，学校和教师显然注重了成绩而忽视了学生的感受。孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是维持自主学习的原动力。关注核心素养，就要求我们更加重视学生的学习兴趣。学生的学习兴趣是需要教师自身的影响、启发和诱导，不是天生所具有的。在教学过程中，教师了解了学生的特点，可以根据生物学知识的趣味性、神秘性、挑战性和生活性，通过情境创设：生命的奥秘、生物学发展的前沿知识、科学家奋斗的发展史、联系生活生产实践的现象，引发学生的好奇心和一探究竟的心理，能有效地激发和维持学生自主性的学习。
例如：在“降低化学反应活化能的酶”一节中，教师可以讓学生结合前面学过的知识，回忆有关酶的知识。通过学生的回答，总结出酶具有催化作用、绝大多数酶是蛋白质。提供相应的实验材料（过氧化氢、猪肝研磨液、氯化铁、气球），请学生设计比较无机催化剂和过氧化氢酶对过氧化氢分解作用的实验。在学生设计实验的基础上教师引导学生完善实验过程，并且归纳出自变量、因变量、无关变量、对照实验的概念。教师通过演示实验，根据气球体积的大小判断出过氧化氢分解产生的气体量，从而证明酶的催化效率高于无机催化剂。
用气球体积的大小来判断过氧化氢的分解效率不仅适用于证实酶的高效性，还可以用于证实酶的作用条件是温和的。将以往比较气泡多少改为比较气球大小，实验现象更具说服力。将气球贯穿于整个教学过程，增加了课堂的趣味性及连贯性，激发学生设计实验并且进行实验操作的积极性。
2.注重教学渗透，探究学生学习策略，培养学生“会学”的能力
学生“学会学习”，关键是要掌握适合自身学习的方法。在《学会生存——教育世界的今天和明天》的序言中埃德加﹒福尔指出，“教育应该较少地致力于传递和储存知识，而应该更努力寻求获得知识的方法。”学习方法是构成学习策略的知识基础和技能基础。因此，教师在教学中应该有意识地向学生渗透多种学习方法，同时为学生设计可以使用学习方法的机会，使学生掌握这些方法并能在课后熟练运用。平时教学中应注重对学生在学习过程中的阅读法、观察法和记忆法等方面的指导和训练。
例如，在“染色体变异”一节中，教师可以让学生从书中找出二倍体、多倍体、单倍体的概念，从而训练学生的阅读能力，并且学会从大段文字中提炼出有用的信息。教师再将学生找出的概念呈现在黑板上，二倍体是由受精卵发育而成的，体细胞内含有两个染色体组的生物个体。多倍体是由受精卵发育而成的，体细胞内含有三个或三个以上的染色体组的生物个体。单倍体是由配子发育而成的，体细胞内具有本物种配子染色体数目的生物个体。引导学生根据概念通过观察比较的方法列出单倍体、二倍体、多倍体的异同点。
3.优化课堂的教学方式，促进学生“爱学”“坚持学”
传统的教学过程注重知识的传授，使学生被动听课，机械记忆，盲目地做题，使学生负担加重。正如夸美纽斯所说，“学校成了学生的心灵的屠宰场”，导致学生只会“应试”，“有口不能开，有耳不能听”。而自主学习的教学模式，更符合新的课程标准，总的来说，是指在一定的教育教学理论指引下，根据学生的认知水平和知识结构，在课堂中激发学生自主学习的积极性，掌握学习方法并进行自主学习的教学模式。这种模式主要在于强调教师引导，在课堂中突出学生的主体地位，以学生深入参与到学习为出发点，旨在培养学生的探究能力、思维逻辑能力并且自主解决问题的能力。这种教学模式可运用于常态课和习题课。
例如，在“细胞器——系统内的分工合作”一节中，运用了自学辅导式和小组学习讨论式。自学辅导式即以学生独立学习为主的一种学习模式。教师首先根据教学内容以及学生的认知特点和水平，精心设计学案。学案的设计主要分为两部分：一部分为预习学案，主要是根据教师手绘细胞器，让学生通过读图识图、查阅教材及相关资料，独立归纳出细胞器的分布、结果及功能。并且将学生分为8组，不同的组合重点研究不同的细胞器。可以在减轻学生负担的同时，有重点的进行独立学习、独立思考。同时告知学生，可在课堂上为同学介绍你所了解的细胞器。通过施加外在压力，刺激学生进行主动学习。课堂上以分组的形式整合并讨论收集的材料，通过生生互动、相互启发、相互促进，共同解决问题；但讨论过程中学生学习可控性较差，教师可全程参与进行引导来弥补这一缺陷。最终推荐一名组员为同学解读细胞器。不同的人讲解不同的细胞器，全班学生在整节课中都保有学习的新鲜感；过程中教师及其他同学对介绍的内容可以及时给予评价。这样能够培养学生理性思维能力、语言组织能力及口头表达能力。学案最后设计了一个总结提升的部分，例如动植物特有（或共有）的细胞器、具有色素的细胞器有哪些等，从而检测学生学习的效果。