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课文教什么？教课文内容理解，教字词句段篇，教听说读写思，还是教课程标准提出的三维目标？不同时期、不同教师有不同的理解、答案。那么，从教课文走向教课程的路径是什么呢？
课程发展史也许可以提供一种思考和操作的路径。课程发展大致经历了三个阶段：（1）课程即教材：教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。（2）课程即活动：以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。这种课程的主要代表人物是杜威。（3）课程即经验：课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”，其代表人物是泰勒。受此启发，笔者拟以人教版课标教材《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文为例，交流从课文走向课程的寻路历程。
一、理读课文知识
什么叫理读？按余映潮老师的话，理读就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用、最能落实课文教学要求、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。简言之，就是按课文的内容（拼音、字、词、句、段、篇等要素）和形式（词式、句式、段式、篇式等）两个方面寻找、清理、整理课文精华。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以理读出哪些知识？结合级段、单元、小说文体特点等因素，省去有关字词句段的内容，在谋篇布局、读写结合上大略可以理读出以下知识：
1.情节：一波三折
“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这是一折。“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这又一折。“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”这为第三折。一波三折这种技法对于提高学生阅读、写作叙事性作品的能力大有裨益。
2.语言：动作描写组合方式
本文描写小嘎子和胖墩儿摔跤的动作有以下两种基本组合形式：（1）基本式：“围着他猴儿似地蹦来蹦去。”（动作发出者+动作词）；（2）基本式的变式：如“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”（基本式+动作发出的部位）“不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”（基本式+象声词）
二、设计目标活动
杜威认为，“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。当下的教学不需要“把它们转化成课程目标”，而需要实现课文与课程标准的对接，并在此基础上设计“儿童本身的社会活动”。
1.制订课时目标
在理读阶段得到的知识，哪些与课程学段目标与内容要求对应呢？如果对应了要教到什么程度？结合小学高段的学段目标与内容要求，具体落实到本课有：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
课程目标的阐释是宽泛的，而课时目标则需要具体、有操作性。完整的课时目标包括四个要素：学习内容、学习方法（行为）、学习主体、学习结果等。
2.开展儿童活动
如果说课程即教材关注的重点是教的话，那么课程即活动则将目光转向了学生的活动。这里拟以学习“一波三折”（图略）部分为例说明“儿童本身的社会活动”。这一部分设计了如下活动：（1）概括活动：这一段写了什么内容？这个过程可以分成几个部分？（2）感受活动：读了每个部分的心情怎样？分别站在小嘎子、胖墩儿的角度说说。（3）统整活动：结合情节说心情，填写表格，初步认识一波三折的表达方法。
三、重视学生经验
活动对于学生而言有可能是外在的或者和内在的。泰勒认为，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验及社会经验。
1.认识学生经验
了解了学生的生活实际、学习基础、学习方式、面临的问题等，是认识学生经验的具体内容。而在具体的课文学习中，可以采用预习检查、课中反馈等认识学生经验的一些方式。
2.拓展学生经验
教师需要努力将“教材知识”“学生活动”“学生经验”有机地统一起来。可从以下三个方面考虑问题并加以解决：一是学生当下经验中有哪些可利用的因素，二是怎样利用这些因素,三是教师的教材知识怎样用以帮助解释学生的需要和行动，指导学生成长。
课程发展史也许可以提供一种思考和操作的路径。课程发展大致经历了三个阶段：（1）课程即教材：教材取向以知识体系为基点，认为课程内容就是学生要学习的知识，而知识的载体就是教材，其代表人物是夸美纽斯。（2）课程即活动：以活动为取向的课程，注意课程与社会生活的联系，强调学生在学习中的主动性。这种课程的主要代表人物是杜威。（3）课程即经验：课程内容即学习经验，而学习经验是指学生与外部环境的相互作用，认为“教育的基本手段是提供学习经验，而不是向学生展示各种事物”，其代表人物是泰勒。受此启发，笔者拟以人教版课标教材《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》一文为例，交流从课文走向课程的寻路历程。
一、理读课文知识
什么叫理读？按余映潮老师的话，理读就是寻找式地读，清理式地读，整理式地读；就是细细地读，把落实基础知识、进行语言教学、培养思维能力的眼光深入到课文的各个角落。对每一篇课文，我们都要认真地找寻，找出那些最有用、最能落实课文教学要求、最需要教给学生的语言知识或其他内容，把它们罗列出来，以便做到教学时心中有底。对每一个教学单元，对每一册教材，对每一学年的教材，对每一个学段的教材，也理应做这样的整理工作。简言之，就是按课文的内容（拼音、字、词、句、段、篇等要素）和形式（词式、句式、段式、篇式等）两个方面寻找、清理、整理课文精华。
《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》可以理读出哪些知识？结合级段、单元、小说文体特点等因素，省去有关字词句段的内容，在谋篇布局、读写结合上大略可以理读出以下知识：
1.情节：一波三折
“起初，小嘎子抖擞精神，欺负对手傻大黑粗，动转不灵，围着他猴儿似地蹦来蹦去，总想使巧招，下冷绊子，仿佛很占了上风。”这是一折。“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。两个人走马灯似地转了三四圈，终于三抓两挠，揪在了一起。”这又一折。“这一来，小嘎子可上了当：小胖墩儿膀大腰粗，一身牛劲，任你怎么推拉拽顶，硬是扳他不动，小嘎子已有些沉不住气，刚想用脚腕子去勾他的腿，不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”这为第三折。一波三折这种技法对于提高学生阅读、写作叙事性作品的能力大有裨益。
2.语言：动作描写组合方式
本文描写小嘎子和胖墩儿摔跤的动作有以下两种基本组合形式：（1）基本式：“围着他猴儿似地蹦来蹦去。”（动作发出者+动作词）；（2）基本式的变式：如“可是小胖墩儿也是个摔跤的惯手，塌着腰，合了裆，鼓着眼珠子，不露一点儿破绽。”（基本式+动作发出的部位）“不料反给他把脚别住了，趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。”（基本式+象声词）
二、设计目标活动
杜威认为，“课程最大流弊是与儿童生活不相沟通，学科科目相互联系的中心点不是科学，而是儿童本身的社会活动”。通过研究成人的活动，识别各种社会需要，再进一步把这些目标转化成学生的学习活动。当下的教学不需要“把它们转化成课程目标”，而需要实现课文与课程标准的对接，并在此基础上设计“儿童本身的社会活动”。
1.制订课时目标
在理读阶段得到的知识，哪些与课程学段目标与内容要求对应呢？如果对应了要教到什么程度？结合小学高段的学段目标与内容要求，具体落实到本课有：在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。
课程目标的阐释是宽泛的，而课时目标则需要具体、有操作性。完整的课时目标包括四个要素：学习内容、学习方法（行为）、学习主体、学习结果等。
2.开展儿童活动
如果说课程即教材关注的重点是教的话，那么课程即活动则将目光转向了学生的活动。这里拟以学习“一波三折”（图略）部分为例说明“儿童本身的社会活动”。这一部分设计了如下活动：（1）概括活动：这一段写了什么内容？这个过程可以分成几个部分？（2）感受活动：读了每个部分的心情怎样？分别站在小嘎子、胖墩儿的角度说说。（3）统整活动：结合情节说心情，填写表格，初步认识一波三折的表达方法。
三、重视学生经验
活动对于学生而言有可能是外在的或者和内在的。泰勒认为，学生是学习活动的主体，学习的质和量决定于学生而不是课程，强调学生与外部环境的互相作用。教师的职责是构建适合学生能力与兴趣的各种情境，以便为每个学生提供有意义的经验及社会经验。
1.认识学生经验
了解了学生的生活实际、学习基础、学习方式、面临的问题等，是认识学生经验的具体内容。而在具体的课文学习中，可以采用预习检查、课中反馈等认识学生经验的一些方式。
2.拓展学生经验
教师需要努力将“教材知识”“学生活动”“学生经验”有机地统一起来。可从以下三个方面考虑问题并加以解决：一是学生当下经验中有哪些可利用的因素，二是怎样利用这些因素,三是教师的教材知识怎样用以帮助解释学生的需要和行动，指导学生成长。