精心设计教学过程是为了更好地达成教学目标。教学应当关注学生的发展，在课堂教学中，一是要体现教学从学生实际情况出发，教学活动一定要围绕教学目标来设计，备课是上课的准备和基础，课前准备越充分，课堂上才能真正做到应对自如，教学目标才能真正实现，学生才能真正得到发展。二是要强化自主学习，在课堂中留给学生一定的时间和空间，让学生自己去学习，让学生成为课堂中的主人。要改变程式化的、固定化的学习模式，要为学生提供更多的学习和思考的机会。因此，我们在进行教学过程的设计时要思考清楚以下几个问题。
　　一、课堂教学的本质是什么
　　课堂教学的本质是教师组织学生学习，学习任务适应学习者，教师为学生服务，是天经地义的。强调这一点，是为了让我们对学校教育的现状，对课程教学的现状，有一个清醒的估计，从而在设计课堂教学计划时，能够更多地调查学生的实际需要与实际兴趣，能够更客观、更冷静地分析学生的实际反应与教学效果，这样才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。
　　二、教学设计要从学生的问题出发
　　教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出发，把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，引导学生自己发现或创设情境帮助学生发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。让学生自主发现问题，自主查找资料、设计实验步骤等等，这当然是好的，也是必要的，确实是提高学习者主动性、自主性的重要方法，但要注意的是，这种自主发现并不是惟一有效的方法，特别是对于小学生而言，由于他们知识、能力的准备不足，特别是反思能力与发现矛盾的能力尚处在发展初期，他们不太能够发现自己固有认识、固有态度与新现象的矛盾，即使问个“为什么”或“怎么样”，也许都不能问到关键处，也说不明白“为什么”的来历。在这种情况下，教师应该学会从学生的直接表述中发现问题，应该学会从了解到的学生的认识基础与新现象的矛盾中发现问题，通过精心设计的追问，让学习者逐渐发现自己认识中的内在矛盾，实现认识与态度上的跨越。
　　三、设计教学要符合学生的实际
　　以学生为本的课堂教学的主要活动方式，是让学习者有可能从个人实际需要与可能展开学习活动。因此，学生的学习基础、学习兴趣及学习能力，是教师设计教学的出发点。从这个角度说，所谓的备课，实际上就是备学生，就是了解学生的实际情况；所谓的教学设计，就是为不同的学生，起码是不同类型的学生，设计出符合他们需要的学习计划、学习方式与学习进度。不同组别的学生学习不同的内容、完成不同的作业、采用不同的学习方式，或许将会成为课堂教学的常态；而统一的讲解、答疑、点拨、指导，只能是学生自主学习讲座的必要补充，是就学生的实际需要而安排的活动。
　　四、学习方式应该多样
　　在设计教学过程时，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会，特别是在统一活动设计中，要给学生一点选择余地。因为，在学习碰到障碍时，学生的学习特点不同，学习方式就不同。有的学生喜欢问老师，以求快速解决问题，也有的学生情愿自己多想一会，或者通过查询、讨论来求得解决，还有的学生则要求暂时放松一下，让纷繁混乱的思绪稍稍平静一点以求得直觉的帮助，所以，要努力给学生自由，要让他们有机会选择方法。特别是在设计教学时，应该关注这一问题，因为这是求得教学实效并节约学生精力、激发学生兴趣的有效方法。
　　五、教学设计实际是教学构想
　　教学设计实际是一种教学构想，是以问题为核心的。教师在设计时以问题为核心，在问题的基础上展开讨论、讲解、点拨、研究，然后再激发出新的问题，这样的教学设计就会留有空间，教师、学生在课堂上就有自主探究、自由发挥的机会。如果教师在课堂上只关心实施步骤，环环相扣，教学设计就没有多少机动的余地，于是教学活动就会过于紧张、很难针对现场的实际问题进行调整。说教学设计是教学构想，并非越细越好，并不是不允许教师有些细节的设计与考虑，因为教学设计作为教学活动的预案，把以学生问题为中心的设想想得细一点，把可能出现的问题估计得充分一点，尤其是涉及多种教育资源的整合时，多一点事先的准备，应该说都是必要的。但是，预案就是预案，就有可能改变，这些设计或准备，应该只是准备，是备用的东西，而不是一定要实现的东西。一些教师常苦恼于是否完成了教案或实现了预期目标，这其实是没有必要的。
　　综上所述，设计教学的目的是为了学生的发展，改变教学计划也是为了学生的发展，在学生的发展需要面前，设计不再神圣，教学计划不再神圣，它们都可以因学生的发展实际需要而改变。从这个角度上说，一位教师，不但应该在学习、了解学生上下功夫，而且应该在提高自己现场应变能力上下功夫。在设计教学时，多想一想可能发生的问题与可以采取的对策，在实际教学活动中就会越主动，在变化面前就会越应付自如。