我们知道，阅读教学中常态课堂教学的基本环节有“导入——感知——品析——拓展”等，这些教学环节的逐一实施是阅读教学的一般规律。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课程的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，老师可以根据实际情况，把常态教学环节进行简化，创设契机，让学生在亲身参与中去求知、探究、发现、创造，这样，学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。下面我就结合阅读教学的基本环节，谈谈在小学语文阅读教学中如何抓住契机，有效实施提问，让语文课堂更精彩。
　　 一、围绕题目，有效提问，益于激趣导入
　　 题目居于一篇文章最醒目的位置，是文章形神精华的凝聚。文学大家均重拟题，以期先声夺人。语文教师也应抓住文题，披文入情，有效提问，既培养思维能力，又引起学生探究课文的欲望。
　　 我们可以从文章题目入手，抓住题目中的关键词引导学生进行质疑，也可以从题材出发，有效提问，过渡到新课的学习。文章导入的方式还有很多，教师可以根据课文题目，参考课文内容，精心设计一些有效的问题，导入新课学习，旨在引起学生强烈的求知欲望，以饱满的精神状态投入到学习中去。
　　 二、突出重点，有效提问，便于整体感知
　　 初读一篇课文，感知课文主要内容，要在“重点”两个字上下功夫。一篇文章是由几个段落组成的，但是总会有一两个主要段落。文章的中心思想，往往體现在这些段落中。我们要边读边想：这篇文章写的是什么人什么事？什么景什么物？哪些段落是重要的？从而归纳出课文的主要内容。如《庐山的云雾》这篇课文，作者描写了庐山云雾千姿百态和瞬息万变的特点。初读课文时，我们可以提问：作者围绕庐山的云雾，写了它的什么特点呢？提示，读读课文第2、3自然段，看看你有什么发现。这样，突出重点段落，大多数孩子都能看出每个自然段的第一句是中心句，把每段大意综合起来，加以概括，就是整篇文章的主要内容。还有一些课文的主要内容可以从总结课文的句段中加以提炼。如《九寨沟》这篇课文，可以指导孩子在初读课文后说一说：九寨沟给你留下的最深印象是什么？孩子们有的会说是瀑布，有的会说是五花海，有的会说是大熊猫、金丝猴等等。接着指导学生读读最后一个自然段，思考：课文介绍了九寨沟的哪些内容？孩子们一下子就概括出了课文的主要内容。
　　 由此可见，老师善于提问，便于学生感知课文内容，也教给学生学会概括课文主要内容的方法，培养阅读能力。一篇文章中往往有一两个重点段，老师首先要钻研教材，在认真阅读的基础上，准确判断，才能进行有效提问，引导学生正确地概括主要内容。
　　 三、品析文本，有效提问，善于深入钻研
　　 《2011版义务教育语文课程标准》中明确提出，“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考;要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”因此，在阅读教学的课堂上，老师只是学习活动的组织者和引导者，不宜用自己华丽的语言、夸张的神态来抢学生的风头，本末倒置，适得其反。要知道，课堂真正的主人是学生。
　　 孔子的教学是“循循然善诱人”。叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”作为一名语文教师，在教学过程中，要做到“不愤不启，不悱不发”，精简教学环节，善于抓住契机，实施有效提问，启发学生领会教学内容，把握文章的主旨、脉络和作者的用心。在语文阅读教学中，有效提问可以贯穿于课堂教学的始终，成为联系师生思维活动的纽带、开启学生智慧之门的钥匙，从而成就精彩的语文课堂。