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【摘 要】在综合实践活动中,学生是活动的主体,获取知识、掌握知识、发展心智、形成品质主要靠自主学习,所以必须具备一种自主学习能力。在培养自主学习能力的策略研究上,应当解决学生的学习心态,它是自主学习能力培养的内在动机和品质形成的基础;应当加强学法指导,教会学生“会学习”,它是培养能力的一种学习指导策略;应当建构自主学习培养模式,它是形成自主学习能力的有效途径;应当建构教学反馈机制,实现自我监控、自我评价的能力,它是促进自主学习能力发展的重要因素。
【关键词】综合实践活动 自主学习能力 策略研究
目前,“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题,在综合实践活动中培养学生学习能力及策略研究是顺应时代的要求,体现以人为本,注重学生终身发展的需要;是适应新一轮课程改革的需要;是学校生存和发展的需要;是切实实施素质教育发展的需要。对于自主学习的理解,进入二十世纪九十年代以后,西方学者才对各派观点加以整合,认为自主学习具有能动性、有效性和独立性的特点;对于自主学习能力的研究,一般重于策略原理和要求研究、重于自主学习的课堂教学模式构建、重于学生自主参与教学活动的心理研究,对经验性活动教学操作层面怎样培养学生自主学习能力研究较为薄弱。而今学生对综合实践活动学习热情不高,常消极参与,不愿自主参与学习。即使参与也只停留于表层模仿式的简单运用,不敢说,怕暴露自己的思维。即使让他自主开展学习也不知怎样主动去学,常无主意、无主见,欠缺许多综合实践活动必备的能力。这与综合实践活动课程所倡导的让学生主动、自主地发展个性精神相悖。如何在综合实践活动中培养学生自我学习意识、自主学习能力,成为教育工作者十分关注的问题。
一.激发学习动机、形成自主学习心向
人的行为总是由一定的动机引起的,学习动机是引发和维持学生个体学习活动的内部动力,对学习具有发动功能,指向功能,强化功能。自主学习是一种个体活动,在综合实践活动中自主学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我自学中。在通常情况下学习动机是潜在的,只有通过一定的手段,潜在动机才能转化为参与学习行为的直接动机。齐莫曼认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。大量研究表明:内在动机具有强大的影响力和持久力。只有内在的或自我激发的动机才能激发和维持个体活动并使活动朝向自主学习能力的目标迈进。
要促使自主学习动机得以自我激发。首先要引发求知欲望。对学生进行学习目标的教育,启发他们学习的积极性和自觉性,认识到个人学习和社会进步关系及意义,从而产生学习的责任感,以理性的认识去激发学生学习的兴趣;要利用学生原有动机的转移,引导学生产生综合实践活动学习的需要,并在实践中不断满足;要引发学习兴趣,它是学习活动的一种积极的认识倾向,是学生获取知识,拓宽眼界,丰富心理活动的最主要的推动力。在引发兴趣的方法上,要注重激趣方法的总结,引导学生从实践中去寻找乐趣,产生快乐的情感体验,产生快乐的探究情绪,要给予学生自主的空间自主选择感兴趣的主题内容。其次要根据学生的年龄和个性特点,通过启发性的实践活动创设情景引发学生的好奇心,启发学生思维解决问题、自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、自己寻找自我价值感、利用学习成果的反馈作用给予适当表扬和鼓励,激发学生自主学习的积极性。由此形成自主学习参与心向变被动学习为主动学习。
二.培养意志品质,敢于自主学习
自主学习能力培养是人的意志行为。必须以坚定的意志和顽强的毅力去实现预期的目的。在意志品质中,人需要自觉性、坚持性、自制力等优良品质去克服认识过程中产生的学习困难。
在综合实践活动过程中,中小学生的意志行动的自觉性并不完善。常在自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题时,没有坚定的意志力,表现很容易受他人影响而左右摇摆,或见异思迁;不愿意接受别人的正确建议,固执地坚持自已的错误看法,要改变这种意志薄弱的表现就应努力培养学生行为自觉性的倾向。因为学习者一旦有了学习的自觉性就会迸发学习的极大热情,表现坚毅精神,促使其勤学苦炼。
要养成这种行为倾向,首先要对学生开展理想教育,以讲道理和树榜样相结合,使学生既能知理又能有样可学,提高学生的自主性。其二要引导他们从小处着眼,最大限度地调动他们主观能动性,启发他们自觉制定活动计划、自觉付诸实现,养成一种自觉的行为。其三在培养自觉性的过程中,要尽量淡化督促,使他们逐步形成事事不依靠外力的性格力量,使自觉性日瑧完美;其四要引导他们从自己的学习实际出发,把决心化成具体的目标。
在养成自主学习能力的过程中,学生没有坚持性是不行的。坚持性是克服内部或外部困难,坚持达到目的的可贵品质。综合实践活动是以主题活动形式展开的,主题内容源于学生个体生活和社会生活,体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学艺术、道德的内在整合,具有综合的特性;活动方式又多样化,活动时空跨度也大,学生在实践过程中,常会遇到各种各样的困难,常坚持不下来而产生放弃的念头。要克服实践过程中的重重困难,在方法上,要善于激励他们的信心和勇气,指导克服困难的技术和方法,使之取得成功,逐步养成具有坚忍不拔的意志品格。
自主学习能力的养成,还要求学生具有善于控制和支配自己的能力。这也是一种良好的意志品质。这种自制力,既能迫使自己做不愿做的事情,又能抑制自己不做愿意做的事。自制力强,自主学习调节能力也强。在综合实践活动中对学生自制力的引导和培养时,应当把培养自制力与控制情感联系起来。遇事冷静分析,消除急躁,要让学生学会预料失败的后果,学会善于调节和控制的本领。
三.创造良好活动气氛,培植愉悦参与心态
自主学习的活动气氛对形成自主学习能力影响极为明显。中小学生的心理比较稚嫩,心态变化也快,波动性极大。创造良好的自主学习气氛,能让学生保持健康向上的心理状态。心理学研究和教学实验已证明:保持良好的心理状态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以产生较强的记忆力,而且还能活跃人的思维,发挥人的智力潜能。反之学习气氛沉闷,学生在学习过程中的状态不佳,对学习抱消极态度,造成动机弱化,自主性不强,能力也弱,学习效果也得不到保证,影响学习的主动性、自主性,自主学习及能力培养就无法保证,所以创设新颖的外部学习气氛,是学生勇于参与自主学习的保证。也是综合实践组织形式的需要。
那么怎样创设良好的自主学习气氛呢?首先要建立一种良好的、融洽的、民主的、平等的师生关系。民主平等是现代师生关系的核心追求。在综合实践活动中,教师眼中的学生是有着各种兴趣、爱好和不同需要的活生生的人。他既能设计活动,也能组织与实施活动,是活动的真正设计者、研究者与受益者,学生可以自由地发表自己的见解,可以与教师进行争论,谁能言之有据谁就是教者,谁能操作有道,促进活动顺利开展,谁就是整个活动的真正的主持人。其次建立一种指导与合作相结合的伙伴关系,在综合实践活动过程中。教师与学生同为活动者,他们的地位是平等的。同为活动的受益人,同时又是合作的伙伴,共同为活动出谋划策,促进活动顺利开展。这种良好的伙伴关系才能表现出真诚的情感交流,学生才能自主的、自愿地选择自己感兴趣课题或活动主题,自主地选择自己胜任的活动方式和类型,主动实践,满足自己的需求,这种关系维护了学生的心理自由和心理安全,增强了自主的行为,激发了学生内在学习动机。
四.着力学法指导、把握“会学”自主权
让学生自主开展综合实践活动,应教给学生自主学习的方法。良好的方法是学生进行自主活动,提高学习效率的翅膀和车轮,是学会学习的时代要求。教师不要让学生满足于记住现成的结论,而是要学生学会观察,学会思维,学会操作。最后过渡到“会学”的境界。所谓会学不仅是要善于选择学习内容、学习途径及学习形式,更重要的是要能使自身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力,能够对学习过程作切合实际的规范,既有明确的目标,又能构造超于目标的步骤。而重于学法指导,就是教会学生“学会学习”,是培养一种可持续的自主能力。也为学生实现自己学、主动学提供了条件与可能。综合实践活动课程是一门经验性、实践性课程。它强调以学生经验、社会实际和社会问题为研究核心,进行学习;强调学生走出课堂,走出校门,选择实际生活中的问题为研究对象,通过对实际问题的研究而达到学习目的活动。没有一定的方法去研究问题是寸步难行的。而学生运用某种学习方法去解决问题的过程恰恰就是一个显示会学的过程。
在实践活动中要确立学法指导点,指导学生会学。其要点是指导学生学会主动探索的方法:如观察法、调查法、实验法;指导学生学会搜集、分析、处理信息的方法;指导学生学会主题确立的方法,培养学生自主的选题能力;指导学生学会研究方案拟定,学会论证,学会课题研究报告、结题报告、论文的撰写方法;指导学生学会抽样调查、调查统计;指导学生学会档案评定、协商评价等评价方法,自我评价学习效果。只有会学,学生才能把握学习的自主选择权,各项能力才能得以培养和施展,自主学习的能力才得以强化。
五.建构模式,形成自主学习能力培养的有效途径
以学生自主学习为中心来组织综合实践教学活动是现代教学的一种模式。所谓教学模式,它是反映特定教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。是操作层面上的情境、程序与方法的集合。建构自主学习模式,力求增强自主学习的主动性,满足学生综合实践活动学习的内在需要。把综合实践活动的参与作为一种享受,一种愉快的体验,会越学越想学,越学越爱学,让学生在参与体验中产生高度的学习责任心。建构自主学习模式,力求引导学生发挥自己的独立性,培养学生独立学习和独立解决问题的能力;建构自主学习模式,力求增强学生对综合实践活动的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化,培养学生对学习的自我监控能力。建构综合实践自主学习模式要遵从课程特点来设计。它有别于学科课堂形式。综合实践活动课程是一种经验性课程,它的基本组织方式是“问题中心”,注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。而经验课程的设计面对的不是符号系统,而是鲜活的生活世界,面向学生的生活情景,面向学生的生活经历和生活领域,并以整合的方式组织经验。作为经验课程,综合实践不存在内在的知识逻辑和知识体系,它的内容组织不是知识的逻辑顺序来组织的,而是以学生感兴趣的问题为线索组织的。内容呈现是以活动主题的形式来展开的。综合实践活动强调的“实践”,具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。
基于学生活动操作的特点,建构一种以学生主体活动为主要形式的活动模式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。其基本环节是:建立学习目标,激起学习需要;参与实践活动,进行实际操作;分析活动结果,概括学习所得;反思活动过程,促进迁移运用。基于充分发挥自身的主体性和创造性,从现实生活中发现问题、提出问题、并采用类似科学研究的方法,在开放的真实情境中探求问题解决的各种途径和方法。其模式设计的基本环节为:发现问题、筛选问题;提出假设、制定计划;实践探究、参与行动;疏理结论、展示成果;应用实践、拓展提升。建构一种把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真正的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的策略,发展自主学习的能力。其基本环节为一是:提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题,作为学习的中心内容;二是教师提供解决问题的有关线索,不直接告诉学生应当如何解决问题;三是引导学生自主学习,确定完成任务所需要的知识清单,找到获得有关信息和资料的渠道;四是学会利用与评价有关信息和资料;五是再进行协作学习,通过讨论、交流各自暴露的自己的思维流程,最后反思讨论。为了强化学习动机,拓展自主学习的内涵和外延,丰富学生的学习方式,改变教师的教学行为,在整体上应建构培养学生自主学习能力方略。其模式是研究自主学习形成规律,确立自主学习能力指导目标;诱发学生自主学习心向,形成优良品质;启发学生积极思维,教会学生会学方法;引导学生自主活动,发展自主能力;完善反馈机制,培养自我调控能力。
六.培养自我主体意识和自我监控能力,是促进自主学习能力的重要因素
学生的自主性学习是从学生主体认识的特点出发的,学生要成为综合实践活动的真正主体。首先就应建构自我的主体意识。这种意识是主体的自我认识和体验,是自我觉醒,是人性精华之所在。它表现为因需要而产生先于他人的积极行动,为学习赢得了时间,掌握了实现行为目标的主动权。这种主体意识表现为在自主的学习中始终保持高涨的情绪、愉悦的心境,以最佳的精神状态自觉、积极、主动参与到实践活动中,学得出色而又轻松,它表现为学生参与的任何实践行为都富有创意,而发现和创新恰是新的学习动因。学生具有了这样的自主学习意识,就能提高其自身学习的效率,也是发展和增益自身素质的前提。因此在综合实践活动过程中,教师应创设条件,教师要充当好管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者的多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得以解决。教师不再把自已视为工作者,而是合作者,在整个实践活动中,教师与学生之间的关系是指导和参与的关系。要留出实践活动的空间和时间,给予学生自由、自决、自主支配活动的权力,让学生承担自己的学习责任,检查自己的学习结果。
一个具有自主学习能力的人,应当是个有对自身行为起支配和调节能力的人,即具有自控性。这种自控性要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它常在综合实践活动过程中表现为自我计划,拟定方案,管好时间,自我调整,约束自己,自我指导,自我强化,自我判断与评价,即在学习前确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,做好学习准备;在学习活动之中,能够对自己的学习过程,学习状态,学习行为进行自我观察,自我审视,自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结果,进行自我检查,自我总结,自我评价,自我补救,对自己实践活动中的行为进行支配和调控。要培养学生自控的能力。应当完善综合实践教学反馈机制,把目标与结果对照起来,找出差距进而调整。在途径上,建立以学生的学习过程和结果为核心的师生双向循环反馈结构。反馈不仅要分析学生学习质量的好坏,而且要分析学生的学习过程,包括学习态度、目标、情感、意志、学习方法;反馈也要分析教师教学的情感及指导方法;反馈要引导学生多从主观上找原因,正确地进行自我认识,自我评价,有意识地培养学生主体意识,使反馈活动经常化。
学生一旦能会学、有了独立自主行使和支配自己的权利和能力,就能在实践活动中自由的自觉的活动。他们获得了充分的自由发展和多种感官的协调发展。学生具备了自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的自我学习能力,才是学习的主体,才能使综合实践活动中应具有的自主观察能力、动手操作能力、自觉质疑思考能力、自主探索、创造能力得以养成。实践获得的直接经验才能学以致用,这为学生终身学习奠定了良好的基础。
参考文献:
[1]肖成全、吴涛:《综合实践活动课程的理念建构与操作策略》
[2]王华生:《学习意志的培养》
[3]董国华:《学法指导简论》
[4]郭元祥、伍香平:《综合实践活动课程的理念》
[5]郭元祥、伍香平:《综合实践活动课程的理念》
[6]田汉族:《让学生真正成为教学的主体》
[7]魏传宪:《学习主体意识》
(作者通联:401427重庆市綦江县石角镇蒲河中心小学)
【关键词】综合实践活动 自主学习能力 策略研究
目前,“教学生学会学习”已成为各国教育的热门话题,在综合实践活动中培养学生学习能力及策略研究是顺应时代的要求,体现以人为本,注重学生终身发展的需要;是适应新一轮课程改革的需要;是学校生存和发展的需要;是切实实施素质教育发展的需要。对于自主学习的理解,进入二十世纪九十年代以后,西方学者才对各派观点加以整合,认为自主学习具有能动性、有效性和独立性的特点;对于自主学习能力的研究,一般重于策略原理和要求研究、重于自主学习的课堂教学模式构建、重于学生自主参与教学活动的心理研究,对经验性活动教学操作层面怎样培养学生自主学习能力研究较为薄弱。而今学生对综合实践活动学习热情不高,常消极参与,不愿自主参与学习。即使参与也只停留于表层模仿式的简单运用,不敢说,怕暴露自己的思维。即使让他自主开展学习也不知怎样主动去学,常无主意、无主见,欠缺许多综合实践活动必备的能力。这与综合实践活动课程所倡导的让学生主动、自主地发展个性精神相悖。如何在综合实践活动中培养学生自我学习意识、自主学习能力,成为教育工作者十分关注的问题。
一.激发学习动机、形成自主学习心向
人的行为总是由一定的动机引起的,学习动机是引发和维持学生个体学习活动的内部动力,对学习具有发动功能,指向功能,强化功能。自主学习是一种个体活动,在综合实践活动中自主学习的动机往往存在于学生学习活动的过程中或内在于学生的自我自学中。在通常情况下学习动机是潜在的,只有通过一定的手段,潜在动机才能转化为参与学习行为的直接动机。齐莫曼认为,自主学习的动机应该是内在的或自我激发的。大量研究表明:内在动机具有强大的影响力和持久力。只有内在的或自我激发的动机才能激发和维持个体活动并使活动朝向自主学习能力的目标迈进。
要促使自主学习动机得以自我激发。首先要引发求知欲望。对学生进行学习目标的教育,启发他们学习的积极性和自觉性,认识到个人学习和社会进步关系及意义,从而产生学习的责任感,以理性的认识去激发学生学习的兴趣;要利用学生原有动机的转移,引导学生产生综合实践活动学习的需要,并在实践中不断满足;要引发学习兴趣,它是学习活动的一种积极的认识倾向,是学生获取知识,拓宽眼界,丰富心理活动的最主要的推动力。在引发兴趣的方法上,要注重激趣方法的总结,引导学生从实践中去寻找乐趣,产生快乐的情感体验,产生快乐的探究情绪,要给予学生自主的空间自主选择感兴趣的主题内容。其次要根据学生的年龄和个性特点,通过启发性的实践活动创设情景引发学生的好奇心,启发学生思维解决问题、自己设定目标、对自己的胜任能力进行判断、自己寻找自我价值感、利用学习成果的反馈作用给予适当表扬和鼓励,激发学生自主学习的积极性。由此形成自主学习参与心向变被动学习为主动学习。
二.培养意志品质,敢于自主学习
自主学习能力培养是人的意志行为。必须以坚定的意志和顽强的毅力去实现预期的目的。在意志品质中,人需要自觉性、坚持性、自制力等优良品质去克服认识过程中产生的学习困难。
在综合实践活动过程中,中小学生的意志行动的自觉性并不完善。常在自己发现问题、自己设计方案、自己收集资料、自己解决问题时,没有坚定的意志力,表现很容易受他人影响而左右摇摆,或见异思迁;不愿意接受别人的正确建议,固执地坚持自已的错误看法,要改变这种意志薄弱的表现就应努力培养学生行为自觉性的倾向。因为学习者一旦有了学习的自觉性就会迸发学习的极大热情,表现坚毅精神,促使其勤学苦炼。
要养成这种行为倾向,首先要对学生开展理想教育,以讲道理和树榜样相结合,使学生既能知理又能有样可学,提高学生的自主性。其二要引导他们从小处着眼,最大限度地调动他们主观能动性,启发他们自觉制定活动计划、自觉付诸实现,养成一种自觉的行为。其三在培养自觉性的过程中,要尽量淡化督促,使他们逐步形成事事不依靠外力的性格力量,使自觉性日瑧完美;其四要引导他们从自己的学习实际出发,把决心化成具体的目标。
在养成自主学习能力的过程中,学生没有坚持性是不行的。坚持性是克服内部或外部困难,坚持达到目的的可贵品质。综合实践活动是以主题活动形式展开的,主题内容源于学生个体生活和社会生活,体现个人、社会、自然的内在整合,体现科学艺术、道德的内在整合,具有综合的特性;活动方式又多样化,活动时空跨度也大,学生在实践过程中,常会遇到各种各样的困难,常坚持不下来而产生放弃的念头。要克服实践过程中的重重困难,在方法上,要善于激励他们的信心和勇气,指导克服困难的技术和方法,使之取得成功,逐步养成具有坚忍不拔的意志品格。
自主学习能力的养成,还要求学生具有善于控制和支配自己的能力。这也是一种良好的意志品质。这种自制力,既能迫使自己做不愿做的事情,又能抑制自己不做愿意做的事。自制力强,自主学习调节能力也强。在综合实践活动中对学生自制力的引导和培养时,应当把培养自制力与控制情感联系起来。遇事冷静分析,消除急躁,要让学生学会预料失败的后果,学会善于调节和控制的本领。
三.创造良好活动气氛,培植愉悦参与心态
自主学习的活动气氛对形成自主学习能力影响极为明显。中小学生的心理比较稚嫩,心态变化也快,波动性极大。创造良好的自主学习气氛,能让学生保持健康向上的心理状态。心理学研究和教学实验已证明:保持良好的心理状态,在轻松、愉快、欢乐的气氛中学习,不仅可以产生较强的记忆力,而且还能活跃人的思维,发挥人的智力潜能。反之学习气氛沉闷,学生在学习过程中的状态不佳,对学习抱消极态度,造成动机弱化,自主性不强,能力也弱,学习效果也得不到保证,影响学习的主动性、自主性,自主学习及能力培养就无法保证,所以创设新颖的外部学习气氛,是学生勇于参与自主学习的保证。也是综合实践组织形式的需要。
那么怎样创设良好的自主学习气氛呢?首先要建立一种良好的、融洽的、民主的、平等的师生关系。民主平等是现代师生关系的核心追求。在综合实践活动中,教师眼中的学生是有着各种兴趣、爱好和不同需要的活生生的人。他既能设计活动,也能组织与实施活动,是活动的真正设计者、研究者与受益者,学生可以自由地发表自己的见解,可以与教师进行争论,谁能言之有据谁就是教者,谁能操作有道,促进活动顺利开展,谁就是整个活动的真正的主持人。其次建立一种指导与合作相结合的伙伴关系,在综合实践活动过程中。教师与学生同为活动者,他们的地位是平等的。同为活动的受益人,同时又是合作的伙伴,共同为活动出谋划策,促进活动顺利开展。这种良好的伙伴关系才能表现出真诚的情感交流,学生才能自主的、自愿地选择自己感兴趣课题或活动主题,自主地选择自己胜任的活动方式和类型,主动实践,满足自己的需求,这种关系维护了学生的心理自由和心理安全,增强了自主的行为,激发了学生内在学习动机。
四.着力学法指导、把握“会学”自主权
让学生自主开展综合实践活动,应教给学生自主学习的方法。良好的方法是学生进行自主活动,提高学习效率的翅膀和车轮,是学会学习的时代要求。教师不要让学生满足于记住现成的结论,而是要学生学会观察,学会思维,学会操作。最后过渡到“会学”的境界。所谓会学不仅是要善于选择学习内容、学习途径及学习形式,更重要的是要能使自身的学习活动切合自己的个性和独特的心理能力,能够对学习过程作切合实际的规范,既有明确的目标,又能构造超于目标的步骤。而重于学法指导,就是教会学生“学会学习”,是培养一种可持续的自主能力。也为学生实现自己学、主动学提供了条件与可能。综合实践活动课程是一门经验性、实践性课程。它强调以学生经验、社会实际和社会问题为研究核心,进行学习;强调学生走出课堂,走出校门,选择实际生活中的问题为研究对象,通过对实际问题的研究而达到学习目的活动。没有一定的方法去研究问题是寸步难行的。而学生运用某种学习方法去解决问题的过程恰恰就是一个显示会学的过程。
在实践活动中要确立学法指导点,指导学生会学。其要点是指导学生学会主动探索的方法:如观察法、调查法、实验法;指导学生学会搜集、分析、处理信息的方法;指导学生学会主题确立的方法,培养学生自主的选题能力;指导学生学会研究方案拟定,学会论证,学会课题研究报告、结题报告、论文的撰写方法;指导学生学会抽样调查、调查统计;指导学生学会档案评定、协商评价等评价方法,自我评价学习效果。只有会学,学生才能把握学习的自主选择权,各项能力才能得以培养和施展,自主学习的能力才得以强化。
五.建构模式,形成自主学习能力培养的有效途径
以学生自主学习为中心来组织综合实践教学活动是现代教学的一种模式。所谓教学模式,它是反映特定教学理论逻辑轮廓的,为保持某种教学任务的相对稳定而具体的教学活动结构。是操作层面上的情境、程序与方法的集合。建构自主学习模式,力求增强自主学习的主动性,满足学生综合实践活动学习的内在需要。把综合实践活动的参与作为一种享受,一种愉快的体验,会越学越想学,越学越爱学,让学生在参与体验中产生高度的学习责任心。建构自主学习模式,力求引导学生发挥自己的独立性,培养学生独立学习和独立解决问题的能力;建构自主学习模式,力求增强学生对综合实践活动的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化,培养学生对学习的自我监控能力。建构综合实践自主学习模式要遵从课程特点来设计。它有别于学科课堂形式。综合实践活动课程是一种经验性课程,它的基本组织方式是“问题中心”,注重学生通过自主的问题探究与问题解决实现课程的发展价值。而经验课程的设计面对的不是符号系统,而是鲜活的生活世界,面向学生的生活情景,面向学生的生活经历和生活领域,并以整合的方式组织经验。作为经验课程,综合实践不存在内在的知识逻辑和知识体系,它的内容组织不是知识的逻辑顺序来组织的,而是以学生感兴趣的问题为线索组织的。内容呈现是以活动主题的形式来展开的。综合实践活动强调的“实践”,具有尝试、经历、亲历、做中学等特性。
基于学生活动操作的特点,建构一种以学生主体活动为主要形式的活动模式,以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践。其基本环节是:建立学习目标,激起学习需要;参与实践活动,进行实际操作;分析活动结果,概括学习所得;反思活动过程,促进迁移运用。基于充分发挥自身的主体性和创造性,从现实生活中发现问题、提出问题、并采用类似科学研究的方法,在开放的真实情境中探求问题解决的各种途径和方法。其模式设计的基本环节为:发现问题、筛选问题;提出假设、制定计划;实践探究、参与行动;疏理结论、展示成果;应用实践、拓展提升。建构一种把学习设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真正的问题来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的策略,发展自主学习的能力。其基本环节为一是:提供一个与当前学习主题密切相关的真实事件或问题,作为学习的中心内容;二是教师提供解决问题的有关线索,不直接告诉学生应当如何解决问题;三是引导学生自主学习,确定完成任务所需要的知识清单,找到获得有关信息和资料的渠道;四是学会利用与评价有关信息和资料;五是再进行协作学习,通过讨论、交流各自暴露的自己的思维流程,最后反思讨论。为了强化学习动机,拓展自主学习的内涵和外延,丰富学生的学习方式,改变教师的教学行为,在整体上应建构培养学生自主学习能力方略。其模式是研究自主学习形成规律,确立自主学习能力指导目标;诱发学生自主学习心向,形成优良品质;启发学生积极思维,教会学生会学方法;引导学生自主活动,发展自主能力;完善反馈机制,培养自我调控能力。
六.培养自我主体意识和自我监控能力,是促进自主学习能力的重要因素
学生的自主性学习是从学生主体认识的特点出发的,学生要成为综合实践活动的真正主体。首先就应建构自我的主体意识。这种意识是主体的自我认识和体验,是自我觉醒,是人性精华之所在。它表现为因需要而产生先于他人的积极行动,为学习赢得了时间,掌握了实现行为目标的主动权。这种主体意识表现为在自主的学习中始终保持高涨的情绪、愉悦的心境,以最佳的精神状态自觉、积极、主动参与到实践活动中,学得出色而又轻松,它表现为学生参与的任何实践行为都富有创意,而发现和创新恰是新的学习动因。学生具有了这样的自主学习意识,就能提高其自身学习的效率,也是发展和增益自身素质的前提。因此在综合实践活动过程中,教师应创设条件,教师要充当好管理者、促进者、咨询者、顾问和参与者的多种角色,旨在促进整个教学过程的发展,使学生与新知之间的矛盾得以解决。教师不再把自已视为工作者,而是合作者,在整个实践活动中,教师与学生之间的关系是指导和参与的关系。要留出实践活动的空间和时间,给予学生自由、自决、自主支配活动的权力,让学生承担自己的学习责任,检查自己的学习结果。
一个具有自主学习能力的人,应当是个有对自身行为起支配和调节能力的人,即具有自控性。这种自控性要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应。它常在综合实践活动过程中表现为自我计划,拟定方案,管好时间,自我调整,约束自己,自我指导,自我强化,自我判断与评价,即在学习前确定学习目标,制定学习计划,选择学习方法,做好学习准备;在学习活动之中,能够对自己的学习过程,学习状态,学习行为进行自我观察,自我审视,自我调节;在学习活动之后,能够对自己的学习结果,进行自我检查,自我总结,自我评价,自我补救,对自己实践活动中的行为进行支配和调控。要培养学生自控的能力。应当完善综合实践教学反馈机制,把目标与结果对照起来,找出差距进而调整。在途径上,建立以学生的学习过程和结果为核心的师生双向循环反馈结构。反馈不仅要分析学生学习质量的好坏,而且要分析学生的学习过程,包括学习态度、目标、情感、意志、学习方法;反馈也要分析教师教学的情感及指导方法;反馈要引导学生多从主观上找原因,正确地进行自我认识,自我评价,有意识地培养学生主体意识,使反馈活动经常化。
学生一旦能会学、有了独立自主行使和支配自己的权利和能力,就能在实践活动中自由的自觉的活动。他们获得了充分的自由发展和多种感官的协调发展。学生具备了自我识别、自我选择、自我培养、自我控制的自我学习能力,才是学习的主体,才能使综合实践活动中应具有的自主观察能力、动手操作能力、自觉质疑思考能力、自主探索、创造能力得以养成。实践获得的直接经验才能学以致用,这为学生终身学习奠定了良好的基础。
参考文献:
[1]肖成全、吴涛:《综合实践活动课程的理念建构与操作策略》
[2]王华生:《学习意志的培养》
[3]董国华:《学法指导简论》
[4]郭元祥、伍香平:《综合实践活动课程的理念》
[5]郭元祥、伍香平:《综合实践活动课程的理念》
[6]田汉族:《让学生真正成为教学的主体》
[7]魏传宪:《学习主体意识》
(作者通联:401427重庆市綦江县石角镇蒲河中心小学)