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[摘 要] 现代学徒制人才培养模式是高职教育深化产教融合、校企合作、推进工学结合、知行合一的重要人才培养模式和理念。结合广州民航职业技术学院航空港管理学院云计算专业践行现代学徒制的情况，从深化人才培养模式、创新课程体系及教学内容、教学模式改革、建设双导师队伍、建立管理制度、建设实训基地以及评价模式的改革等方面进行分析和阐述，并实施成效分析，进一步探索高职现代学徒制人才培养的模式。
[关 键 词] 现代学徒制;高职;云计算;民航
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0070-02
近年来，我国民航业的信息化发展越来越迅速，力争在民航云服务、智慧机场、民航互联网+行动计划等方面取得提升，对此，民航信息技術人才队伍的建设显得尤为重要。
我校在30多年的行业办学实践中，坚持“立足民航、服务地方、面向世界”，形成了“依托行业、产学合作、双师双证、国际通用”的办学特色。学校一直坚持校企合作办学、行业特色办学，专注技能人才培养，而现代学徒制教育模式的本质是深度的校企合作，正符合本校一直以来坚持的办学理念。更重要的是，在学校各级领导的指导和支持下，我校云计算人才培养项目在2017年2月获得广东省教育厅立项，成为我校第一个获批的现代学徒制专业。
一、践行现代学徒制的重要性
现代学徒制是承载并实现产教融合的具体模式，也是全球职业教育发展的主要模式。其具体内容为：使学生获得相关专业技能的职业资格鉴定;培养学生全面的综合职业能力;在真正的工作岗位中获得实实在在的实践知识;促进学生对行业建立起良好的认同感。
从民航信息技术人才需求的层面来看，以本校云计算专业为例，现代学徒制的人才培养模式具备以下几个重要意义。
（一）适应民航行业对信息技术人才需求
随着移动互联网的逐步发展，整个行业对信息技术人才，特别是民航信息管理、数据库管理、网络营销、系统维护、网络维护、移动开发等相关人才的需求量越来越大，怎样培养出真正适应行业需求的信息技术人才，是高职院校急需解决的问题。
（二）培养行业需要的高素质技能型人才
目前，大多数高职的人才培养模式，与社会对人才的需求存在一定的差距。现代学徒制恰好解决了这个难题。按照企业的需要，展开校企联合培养，建立校企合作育人的现代学徒制培养模式，使学生在学习与就业空间的选择上变得更加宽广。
（三）提高学生的就业率
在现代学徒制模式中，学生和员工的双重身份不断引导学生提高自身的专业素质，使学生更加符合企业的个性化要求，从根源上解决了社会需求和人才质量的脱钩问题。
二、践行现代学徒制的具体措施
（一）深化人才培养模式
在校领导的指导下，我校计算机应用技术（云计算）专业开始践行现代学徒制模式，以此深化人才培养模式的研究。本校以三元合一、四位一体的主体思路开展学徒制培养，以此提高学生的专业技能。学校企业共同培养，学校负责教授学生专业知识和技能，企业则以师傅带徒弟的模式，根据制定好的培养方案，进行具体的岗位职业技能训练。其中，校企双方在某些教学内容上，穿插与交融，更好地使双方形成互补，提高学生的积极性。
（二）创新课程体系及教学内容
1.校企共同制定专业标准
学校与企业共同制订人才培养方案、课程与教学标准、教学质量考核评价的标准等。基于企业的具体工作岗位，共同开发针对性的专业课程及课程体系，并依托国家职业资格标准，系统规划专业教材与课程内容。
2.校企联合开发岗位技能教材
根据云计算专业岗位特点，以现代学徒制岗位工作过程的任务驱动模式为抓手，借助民航局教育专项经费的支持，开发一套基于行业标准的岗位技能云计算专业课程教材，真正实现职业教育的三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、专业与产业对接。
（三）教学模式改革，实施“三双一体化”育人
现代学徒制的“三双一体化”培养模式指的是“双身份、双场所、双导师”一体化育人模式。在学校，教师采用传统的考核方式对学生进行考核评价;在企业，师傅则根据具体的岗位要求，对学徒的岗位技能及业绩进行考核，校企双方共同形成对学生的考核评价。
学生在学校和企业的学习有机结合，时间安排如下：三年时间，一年半在学校学习基本知识和技能;半年在学校学习专业核心课程，同时，企业师傅也会到校进行相关岗位的职业技能培训;最后一年到合作的企业进行实习。校企双方共同制定教学与实训内容。
（四）建设校企互聘共用的“双导师”队伍
企业派出云计算工程师与学校专业教师共同组建现代学徒制“双导师”团队，建立《广州民航职业技术学院现代学徒制双导师管理办法》，明确校企双方导师的选拔、培训、考核以及待遇等制度，共同制订导师双向挂职锻炼、技术研发合作以及专业建设的激励和考核奖惩制度。
（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度
建立健全的教学管理制度，包括人才培养方案、课程标准、奖学金办法以及“双导师”评优制度，制订与完善学徒（学生）管理办法，保障师徒权益。 （六）实训基地建设
实训基地是学生技能训练的重要场所，符合职业资格技能鉴定要求的实训基地能够帮助学徒掌握所需的技能与经验。依托现代学徒制资源建设项目，我校建成了基于云计算技术的教学实训平台。
作为云计算教学实训平台，它为教学实训提供云计算、云存储和镜像管理服务，把计算、网络、存储等资源进行虚拟化，并对它们进行监控和管理。使师生能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问平台。确保师生在云环境中拥有独立的实践环境，随时随地获取相应的实践环境，极大地提高了实践教学的效率。
（七）评价模式的改革
以能力为标准，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。
三、践行现代学徒制成效分析
（一）已取得的主要成效
學院与广州五舟科技股份有限公司合作，设计和开发了专业人才培养方案，以工学结合为突破口，重构了符合信息技术发展需要的以就业为导向的工作过程系统化的课程体系，进行了面向就业导向的课程开发，课程建设取得了丰硕的成果，并以此推动人才培养模式、教学团队建设、教学实验实训条件建设等各项工作的开展。
（二）学徒招收情况
我校采用“高考+招聘”的模式，组织学生参加了校企联合命题的文化课考试入学，校计算机专业教师向试点学生开展“云计算专业知识”讲座，企业委派云计算领域专家向学生宣讲“云计算的就业形势与岗位职责”，企业人力资源部的领导介绍了五舟科技公司的情况以及岗位的设置和标准，组织学生参加专业相关的笔试和综合性的面试，最终确定学徒名单，组建云计算专业现代学徒制专班。
（三）促进了云计算专业的建设
通过与企业的深度沟通，了解企业对云计算专业的岗位需求和职责，在与企业多次磋商的基础上，制定了《计算机应用技术（云计算）专业现代学徒制人才培养方案》，使专业办学思路更清晰，建设方向更明确。实验室建设也改为采用与企业融合，与岗位接轨的新策略。改变对教师教学评价的侧重点，对师资培养更加注重理论知识与岗位实践方面相融合的教学能力的提升。
（四）现代学徒制存在的问题
当然，在践行现代学徒制的过程中也出现了许多问题，主要表现在学校的参与度较低，需要加强管理程度。我们发现，学徒在企业进行实习的过程中，学校对他们的管理由于缺乏经验而有待加强。在企业中，学生的考核主要由师傅根据他们的技能掌握以及业绩来决定，在这个过程中，学校的参与度不高，对企业的依赖性较大。还需两者进一步沟通与协调。
四、总结与展望
本校的云计算专业现代学徒制培养模式，是基于国家政策和民航相关行业发展对专业人才大量需求的现实背景下构建和开展起来的，这种培养模式更好地解决了高职人才培养中存在的普遍问题。因此，这引导我们在深化高职人才培养工作的改革创新中，要加强对专业现代学徒制教学的重视，构建完善的教育教学体系，为现代学徒制的合理化应用奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]何杨勇，石伟平.论现代学徒制试点中的几个关键问题[J].职业教育研究，2019（3）：5-10.
[2]褚建伟.现代学徒制环境制度研究[J].职教论坛，2019（4）：15-19.
[3]孙妮娜.移动通信专业现代学徒制合作企业的选择[J].南方农机，2019，50（6）：70.
[4]赵颖.基于产教融合的高职通信专业现代学徒制实践研究[J].中国校外教育，2018（27）：158.
[5]黄俊梅.高职教育现代学徒制人才培养模式的探索与研究[J].价值工程，2018（16）：296-297.
[6]杨宇.现代学徒制校本化背景下发展趋势和可行性研究[J].科技视界，2015（2）：53-54.
[7]赵鹏飞.现代学徒制人才培养的实践与认识[J].中国职业技术教育，2014（21）：150-154.
[8]成洁.试论现代学徒制试点要素及学校实践模型的构建[J].职教论坛，2015（21）：72-76.
[9]李岩，王厮卷.职业院校混合所有制办学模式与现代学徒制人才培养模式融合改革的研究与实践[J].中国职业技术教育，2018（13）：34-38.
[10]关晶.现代学徒制的理论研究[R].上海师范大学，2014：23.
编辑 武生智
[关 键 词] 现代学徒制;高职;云计算;民航
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）28-0070-02
近年来，我国民航业的信息化发展越来越迅速，力争在民航云服务、智慧机场、民航互联网+行动计划等方面取得提升，对此，民航信息技術人才队伍的建设显得尤为重要。
我校在30多年的行业办学实践中，坚持“立足民航、服务地方、面向世界”，形成了“依托行业、产学合作、双师双证、国际通用”的办学特色。学校一直坚持校企合作办学、行业特色办学，专注技能人才培养，而现代学徒制教育模式的本质是深度的校企合作，正符合本校一直以来坚持的办学理念。更重要的是，在学校各级领导的指导和支持下，我校云计算人才培养项目在2017年2月获得广东省教育厅立项，成为我校第一个获批的现代学徒制专业。
一、践行现代学徒制的重要性
现代学徒制是承载并实现产教融合的具体模式，也是全球职业教育发展的主要模式。其具体内容为：使学生获得相关专业技能的职业资格鉴定;培养学生全面的综合职业能力;在真正的工作岗位中获得实实在在的实践知识;促进学生对行业建立起良好的认同感。
从民航信息技术人才需求的层面来看，以本校云计算专业为例，现代学徒制的人才培养模式具备以下几个重要意义。
（一）适应民航行业对信息技术人才需求
随着移动互联网的逐步发展，整个行业对信息技术人才，特别是民航信息管理、数据库管理、网络营销、系统维护、网络维护、移动开发等相关人才的需求量越来越大，怎样培养出真正适应行业需求的信息技术人才，是高职院校急需解决的问题。
（二）培养行业需要的高素质技能型人才
目前，大多数高职的人才培养模式，与社会对人才的需求存在一定的差距。现代学徒制恰好解决了这个难题。按照企业的需要，展开校企联合培养，建立校企合作育人的现代学徒制培养模式，使学生在学习与就业空间的选择上变得更加宽广。
（三）提高学生的就业率
在现代学徒制模式中，学生和员工的双重身份不断引导学生提高自身的专业素质，使学生更加符合企业的个性化要求，从根源上解决了社会需求和人才质量的脱钩问题。
二、践行现代学徒制的具体措施
（一）深化人才培养模式
在校领导的指导下，我校计算机应用技术（云计算）专业开始践行现代学徒制模式，以此深化人才培养模式的研究。本校以三元合一、四位一体的主体思路开展学徒制培养，以此提高学生的专业技能。学校企业共同培养，学校负责教授学生专业知识和技能，企业则以师傅带徒弟的模式，根据制定好的培养方案，进行具体的岗位职业技能训练。其中，校企双方在某些教学内容上，穿插与交融，更好地使双方形成互补，提高学生的积极性。
（二）创新课程体系及教学内容
1.校企共同制定专业标准
学校与企业共同制订人才培养方案、课程与教学标准、教学质量考核评价的标准等。基于企业的具体工作岗位，共同开发针对性的专业课程及课程体系，并依托国家职业资格标准，系统规划专业教材与课程内容。
2.校企联合开发岗位技能教材
根据云计算专业岗位特点，以现代学徒制岗位工作过程的任务驱动模式为抓手，借助民航局教育专项经费的支持，开发一套基于行业标准的岗位技能云计算专业课程教材，真正实现职业教育的三个对接：课程内容与职业标准对接、教学过程与生产过程对接、专业与产业对接。
（三）教学模式改革，实施“三双一体化”育人
现代学徒制的“三双一体化”培养模式指的是“双身份、双场所、双导师”一体化育人模式。在学校，教师采用传统的考核方式对学生进行考核评价;在企业，师傅则根据具体的岗位要求，对学徒的岗位技能及业绩进行考核，校企双方共同形成对学生的考核评价。
学生在学校和企业的学习有机结合，时间安排如下：三年时间，一年半在学校学习基本知识和技能;半年在学校学习专业核心课程，同时，企业师傅也会到校进行相关岗位的职业技能培训;最后一年到合作的企业进行实习。校企双方共同制定教学与实训内容。
（四）建设校企互聘共用的“双导师”队伍
企业派出云计算工程师与学校专业教师共同组建现代学徒制“双导师”团队，建立《广州民航职业技术学院现代学徒制双导师管理办法》，明确校企双方导师的选拔、培训、考核以及待遇等制度，共同制订导师双向挂职锻炼、技术研发合作以及专业建设的激励和考核奖惩制度。
（五）建立体现现代学徒制特点的管理制度
建立健全的教学管理制度，包括人才培养方案、课程标准、奖学金办法以及“双导师”评优制度，制订与完善学徒（学生）管理办法，保障师徒权益。 （六）实训基地建设
实训基地是学生技能训练的重要场所，符合职业资格技能鉴定要求的实训基地能够帮助学徒掌握所需的技能与经验。依托现代学徒制资源建设项目，我校建成了基于云计算技术的教学实训平台。
作为云计算教学实训平台，它为教学实训提供云计算、云存储和镜像管理服务，把计算、网络、存储等资源进行虚拟化，并对它们进行监控和管理。使师生能够将资源切换到需要的应用上，根据需求访问平台。确保师生在云环境中拥有独立的实践环境，随时随地获取相应的实践环境，极大地提高了实践教学的效率。
（七）评价模式的改革
以能力为标准，积极构建第三方评价机制，由行业、企业和中介机构对实习生岗位技能进行达标考核。理论考核与操作考核相结合，切实提高学生的就业基础能力、岗位核心能力、职业迁移能力，实现“人人有技能，个个有特长”的目标。
三、践行现代学徒制成效分析
（一）已取得的主要成效
學院与广州五舟科技股份有限公司合作，设计和开发了专业人才培养方案，以工学结合为突破口，重构了符合信息技术发展需要的以就业为导向的工作过程系统化的课程体系，进行了面向就业导向的课程开发，课程建设取得了丰硕的成果，并以此推动人才培养模式、教学团队建设、教学实验实训条件建设等各项工作的开展。
（二）学徒招收情况
我校采用“高考+招聘”的模式，组织学生参加了校企联合命题的文化课考试入学，校计算机专业教师向试点学生开展“云计算专业知识”讲座，企业委派云计算领域专家向学生宣讲“云计算的就业形势与岗位职责”，企业人力资源部的领导介绍了五舟科技公司的情况以及岗位的设置和标准，组织学生参加专业相关的笔试和综合性的面试，最终确定学徒名单，组建云计算专业现代学徒制专班。
（三）促进了云计算专业的建设
通过与企业的深度沟通，了解企业对云计算专业的岗位需求和职责，在与企业多次磋商的基础上，制定了《计算机应用技术（云计算）专业现代学徒制人才培养方案》，使专业办学思路更清晰，建设方向更明确。实验室建设也改为采用与企业融合，与岗位接轨的新策略。改变对教师教学评价的侧重点，对师资培养更加注重理论知识与岗位实践方面相融合的教学能力的提升。
（四）现代学徒制存在的问题
当然，在践行现代学徒制的过程中也出现了许多问题，主要表现在学校的参与度较低，需要加强管理程度。我们发现，学徒在企业进行实习的过程中，学校对他们的管理由于缺乏经验而有待加强。在企业中，学生的考核主要由师傅根据他们的技能掌握以及业绩来决定，在这个过程中，学校的参与度不高，对企业的依赖性较大。还需两者进一步沟通与协调。
四、总结与展望
本校的云计算专业现代学徒制培养模式，是基于国家政策和民航相关行业发展对专业人才大量需求的现实背景下构建和开展起来的，这种培养模式更好地解决了高职人才培养中存在的普遍问题。因此，这引导我们在深化高职人才培养工作的改革创新中，要加强对专业现代学徒制教学的重视，构建完善的教育教学体系，为现代学徒制的合理化应用奠定坚实的基础。
参考文献：
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[2]褚建伟.现代学徒制环境制度研究[J].职教论坛，2019（4）：15-19.
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[10]关晶.现代学徒制的理论研究[R].上海师范大学，2014：23.
编辑 武生智