现在的孩子，个个做“皇帝”，人人是“金口”，家长被孩子牵着鼻子走，对自己的子女宠爱过度。旁人好言相劝，告之家教要宽紧适度，家长却都说“就一个小孩，怎么可能不宠”。 家教的形势必然导致幼儿的养成教育面临很大的困难，一部分孩子娇生惯养，习惯成自然，一上学就我行我素，自私自大，若不及时、有效地开展养成教育，矫治幼儿的不良习惯，会给孩子今后的成长带来很多负面影响。所谓“小洞不补，大洞吃苦”。因为幼儿的习惯养成关系到孩子学习成绩，关系到孩子的生活品质，会对一个人命运的改变起着决定性的作用。下面笔者结合自己的实践，谈谈幼儿园开展有效养成教育应注意的几个事项：
　　一、 注意教学手段，处理“长效”和“短效”的互补关系
　　对于儿童的不良习惯，教师惯于用严厉的批评予以制止，实践证明，这样的教学手段的确非常见效，对于维持教学秩序起到不可忽视的作用。也因此，我们幼儿教师对孩子的不良行为，事无巨细，习惯采用大声训斥的手段。但这种效果虽然明显，却很短暂。孩子是因为胆怯而被动暂停不良习惯，而没有从心理本位上认识自己不良习惯的存在，从而主动地改掉自己的缺点。当训斥停止不久，恶习重生，如此反复，就会恶性循环，教师越教越烦，孩子越变越疲，甚至变本加厉，油腔滑调。因此，要提高养成教育的有效性，必须软硬兼施，采用“先清后理”的手段，先要严厉制止不良行为，并从细节上全面教育培养孩子的生活和学习习惯。
　　比如，我班有个小孩带有轻微的攻击性行为，在同学交往中，稍有不如意，就会用双手推击对方，有时还会咬人。对于这种孩子，当发现他有过激行为时，首先就必须尽快用严厉的批评制止他，以免造成不必要的事故，在停止过激行为以后，要密切注意孩子的情绪变化，分析他这种行为的动机，并采用说理的方法，让孩子意识到这种攻击性行为的破坏性，是不文明、不道德的。对于一些有心理疾病的特殊学生，要密切观察他的行为变化，建立个案，记录有效信息，掌握他的心理规律，及时疏导孩子。因为幼儿时期，孩子的心理可塑性是很大的，对孩子的不良习惯和行为不可用简单的训斥或短暂的批评予以制止，所谓“标本兼治”，一定要由内而外，注意教学的长效性。
　　二、 开发教学资源，注意“特殊”和“普遍”的轻重缓急
　　《论语》句曰：“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。习惯养成也然。养成教育的问题没有大小之分，有的不良习惯仅仅表现在个别同学身上，这种习惯看似不普遍、不突出，但负面影响很大，很容易在幼儿中滋生甚至广泛传播，比如，极端的不文明言语、轻度暴力等等；有的不良习惯人皆有之，或多或少，在一定程度上给教师带来很多不便，甚至影响教学，但这种不良习惯会随着幼儿生理和心理的成熟不断减少直至消失。比如，课堂的自控能力差、吃饭不卫生等等。对于这两种完全不一样的习惯，教师要善于分析，勿以恶小而任其为之，要处理好“特殊”和“普遍”的轻重缓急。个别不良习惯，负面影响大，教师一定要不厌其烦，挖掘教学资源，利用课堂、课外时间对幼儿进行及时严肃的正面教育。我班去年有一个从外地转来的小男孩，刚来上学的时候，他总喜欢在教师不注意的时候爬到高的地方，每次都被教师及时地制止了。但终于有一次，他偷偷爬到课桌上，然后大声炫耀，教师还没有来得及批评，他就已经从桌上往下跳了，以显示自己的勇敢，幸好没有照成任何事故。事后，笔者对其进行严厉的批评和训斥，指出这种行为可能造成的不良后果，当时，他被批评得有点委屈，但后来他再也没有这样做过。原以为这件事就这样化险为夷了，但两个星期以后，在一次家长会上，无意间了解到又有两个男孩回家也在模仿这种危险游戏，还说是一个外地来的小男孩教他们这样的。我暗自意识到这种个别的不良习惯对儿童认识造成的影响极其大。我及时上网搜索了相关的材料，包括一些图片报导， 制作成课件，设计了一个 “爱护生命”的教育主题，给儿童上了一堂形象生动、“有血有肉”的安全教育课，并结合这个外来小孩的事件，告诫孩子安全的重要性。事实证明，这一堂课还是非常奏效的。
　　三、 加强教学合力，发挥家教和学校教育双边作用
　　对于儿童来讲，养成一个好的习惯很难，但学会一个不良习惯却很容易。特别是如今的孩子接受信息的渠道很多，思维变得很开阔，以前教师在孩子面前那种绝对“师严”开始动摇，师生之间变得更加民主了。加上家庭教育普遍存在的宠爱有加，严厉不足的现象，儿童的养成教育就面临了新的挑战。
　　儿童在幼儿园的一天，接受着全面而系统的养成教育，从待人处事到学习习惯 ，到生活起居，再到饮食习惯，处处都在为孩子习惯的养成投入教学资源，但孩子的养成教育还是存在着一些刻不容缓的问题，比如，个别孩子的习惯上存在“学校家里两个样”的现象，学校在不断地深化教育改革，培养儿童良好的习惯，而家里的长辈特别是爷爷奶奶却依然用不太科学的方法去放任孩子，大部分家长根本没有认识到家庭教育是学校教育的一种必要延伸，不认识两者之间的互补关系，个别家长甚至对学校教育提出完全反面的看法。比如语言的文明礼貌、交往的友好互助等等方面的都有很多并不鲜闻的例子。我们经常听到身边有的家长说：“我的孩子就是太‘嫩’了，别人打他，我叫兒子还手，重重地打回他，看他以后敢不敢欺负我儿子”，这样的例子，虽然不是普遍存在，但类似这样的反映家教和学校教育不和谐的例子是不胜枚举。对于这样的现状，我想也不能完全怪罪于家长。作为幼儿教师，还是要及时了解学校教育和家庭教育存在的分歧，化解学校教育和家庭教育的矛盾，用自己的实际行动与家长真诚地对话。因此，我们首先抓住“晨间接待”这一重要环节，在组织好幼儿区域活动，让幼儿愉快的参与到有趣的一天的各个活动中。在一天中我们老师要仔细观察幼儿的表现，在“幼儿离园”时，与家长进行有目的、有针对性的交流。一方面可以让家长了解自己的孩子在幼儿园的表现，同时还可以加深教师与家长之间的合作。如：幼儿在家中吃饭比较挑剔，而在幼儿园中吃饭却表现很好这一现象。我们和家长一起找出造成这一“特殊”现象的原因，然后共商解决办法！在对家长提出即有代表性、又有普遍性的问题时，我们把与家长的交流时解决的有效方法展示在“家长园地”中，起到以点带面的作用。在“家长园地”中我们不时要根据我们开展活动的需要，开展的讨论和孩子的建议。以及科学的育儿方法，供家长阅读，从而提高家长的育儿水平。在我们家园教育的一致下，我们的孩子会更好的成长！
　　总之，幼儿良好习惯的养成不是一日而就，它需要我们老师和家长对孩子耐心的引导。良好习惯对幼儿的发展起到多方面的作用，这也是养成教育的价值所在。我想我们老师和家长在这方面应该多花点时间来帮助孩子，孩子长大后一定会受益匪浅。