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预测，即根据线索推想猜度。阅读活动中的预测，是一种阅读策略，指的是读者边阅读边发挥想象，猜测内容。阅读前有预测、有期待，继而在阅读中不断验证、调整、再预测……阅读成为一种探索、一种冒险，充满趣味。在阅读教学中，让学生进行预测，掌握预测的方法，运用预测的能力，一方面能够培养他们的想象力，另一方面能够激发他们的阅读热情，强化阅读中的主体意识，进而不断提升阅读能力。
基于此，笔者在教学人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》一课时，确立该课的教学目标是：通过游戏，了解“一边阅读一边预测”的阅读策略，留心抓住线索做出推断;运用“一边阅读一边预测”的方法学习课文，体会并掌握阅读策略——阅读时抓住线索，联系上下文，联系生活经验，也可以联系阅读经验，发挥想象进行预测;不断地验证自己的预测，享受阅读的乐趣。
一、课前游戏，猜谜猜诗，了解“预测”
（一）根据谜面，初尝“预测”
师：上课前，我们来玩一个游戏——猜谜语。（出示含有谜面的图片：没有脚， 没有手， 背上房子到处走， 有谁把它碰一碰， 赶紧躲进房里头）
生：蜗牛。
师：为什么？
生：因为蜗牛有一个壳，它没有手没有脚，别人碰它一下就躲进“房子”里。
师：她抓住的信息是“房子”，有抓住不一样信息的同学吗？
生：看谜语下面的图片，是蜗牛。
生：有壳的是乌龟和蜗牛，没有脚没有手的只有蜗牛了。
（二）根据图片，再试“预测”
师：猜的时候要把所有的线索和信息都考虑到。继续猜，这回我们来猜古诗。
（PPT出示部分图，图上有一株高大的柳树）
生：《咏柳》。
师：理由？
生：因为图上有棵柳树。
生：柳树比较高，长得比较茂盛。
生：柳树的叶子是嫩绿色的，说明它是刚长出来的，“二月春风似剪刀”说明诗描写的是春天。
生：因为图上柳树的枝条还在飘动，说明有风。
（PPT再出示部分图，图上增加俩儿童，儿童手中牵着线）
生：我看到了两个小孩子，我觉得这句诗是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
生：两个小孩子在玩耍，手上有放风筝的线。
生：他们的动作就是放风筝时做的。
师：哦，你还想象他们是在放风筝呢。看来光看一点线索是不够的。
（三）回顾游戏，了解“预测”
师：通过这两个小游戏，我发现大家还是有预测的功夫的。那知道什么叫“预测”吗？
生：通过许多线索来确定一件事物。
生：通过现有的线索去猜测事物。
师：两个同学都提到了一个关键词，是什么啊？
生：（齐）线索。
师：（PPT出示“根据某些线索推断猜度”）根据线索，我们还得发挥想象。今天我们就来试试这种阅读方法。
（生一边阅读一边预测）
二、依据课题，发挥想象，展开“预测”
师：（PPT出示课题）读了课题，你看到了怎样的线索？发挥想象后，又有些怎么样的预测呢？（板书：线索、预测）
生：我看到的线索是“那匹马”，预测“马”是主人公。（師板书：“那匹马”、“马”是主人公）
生：我也觉得主人公是马，线索是“饿”。（师板书：“饿”）
生：我根据“别”这个线索，觉得那匹马比较重要，不能饿坏了。（师板书：“马”很重要）
生：我也觉得关键词是“别”，这篇文章的主人公应该是养马的人。
师：你看，他通过这个线索看出马是主人公，而你觉得人是主人公。（板书：养马的人是主人公）
生：我抓住了“那匹马”，这是以第三人称来讲述的，可以确定马不是主人公。
师：哦，从“那匹马”中你反而得出了这样的预测。看来通过相同的线索能有不同的预测。
三、阅读开头，引发冲突，再次“预测”
（一）初读开头，验证“预测”，引发思考
师：读了课题，我们有了这么多的预测。想不想知道自己猜得对不对呢？赶紧读读课文。
（PPT出示课文开头两个自然段，生默读）
师：你们的表情怎么那么吃惊啊？
生：马到哪去了？
生：怎么和书扯上关系了？而且作者讲的是一个残疾青年。
生：作者在文章里面说了“我”家里很穷，他应该没有钱买马。
（二）依据文本，学习方法，调整“预测”
生：老师，可能“那匹马”就是指代“我”，“饿坏了”就相当于没书看。
师：他已经在继续猜了，对不对？你说，什么线索给了你新的预测？
生：“身无分文的我只能装作选书的样子……溜之大吉。”
师：有点意思，窃读。（板书：窃读）“我”窃读给了你怎样的提示？
生：预测课文写“我”读书的经历。
生：这篇文章中，“我”就是那匹饿坏了的马。轮椅上的残疾青年就是喂马的人，他用精神食粮来代替马的食粮。
生：“当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时……”通过“宽厚”，看出这个残疾青年对“我”很友好。
师：（板书：“宽厚一笑”）你们看，他是怎么预测的？除了抓住线索之外——
生：联系上下文。
（师板书：联系上下文）
生：我觉得“别饿坏了”的“别”应该是对着作者的爸爸妈妈说的，因为后面写了“刻骨铭心的两个耳光”。
师：（板书：“两个耳光”）继续，你猜到的是什么？
生：我猜到作者的爸爸妈妈不愿意让他这样偷看残疾人的书。
基于此，笔者在教学人教版六年级上册《别饿坏了那匹马》一课时，确立该课的教学目标是：通过游戏，了解“一边阅读一边预测”的阅读策略，留心抓住线索做出推断;运用“一边阅读一边预测”的方法学习课文，体会并掌握阅读策略——阅读时抓住线索，联系上下文，联系生活经验，也可以联系阅读经验，发挥想象进行预测;不断地验证自己的预测，享受阅读的乐趣。
一、课前游戏，猜谜猜诗，了解“预测”
（一）根据谜面，初尝“预测”
师：上课前，我们来玩一个游戏——猜谜语。（出示含有谜面的图片：没有脚， 没有手， 背上房子到处走， 有谁把它碰一碰， 赶紧躲进房里头）
生：蜗牛。
师：为什么？
生：因为蜗牛有一个壳，它没有手没有脚，别人碰它一下就躲进“房子”里。
师：她抓住的信息是“房子”，有抓住不一样信息的同学吗？
生：看谜语下面的图片，是蜗牛。
生：有壳的是乌龟和蜗牛，没有脚没有手的只有蜗牛了。
（二）根据图片，再试“预测”
师：猜的时候要把所有的线索和信息都考虑到。继续猜，这回我们来猜古诗。
（PPT出示部分图，图上有一株高大的柳树）
生：《咏柳》。
师：理由？
生：因为图上有棵柳树。
生：柳树比较高，长得比较茂盛。
生：柳树的叶子是嫩绿色的，说明它是刚长出来的，“二月春风似剪刀”说明诗描写的是春天。
生：因为图上柳树的枝条还在飘动，说明有风。
（PPT再出示部分图，图上增加俩儿童，儿童手中牵着线）
生：我看到了两个小孩子，我觉得这句诗是“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。
生：两个小孩子在玩耍，手上有放风筝的线。
生：他们的动作就是放风筝时做的。
师：哦，你还想象他们是在放风筝呢。看来光看一点线索是不够的。
（三）回顾游戏，了解“预测”
师：通过这两个小游戏，我发现大家还是有预测的功夫的。那知道什么叫“预测”吗？
生：通过许多线索来确定一件事物。
生：通过现有的线索去猜测事物。
师：两个同学都提到了一个关键词，是什么啊？
生：（齐）线索。
师：（PPT出示“根据某些线索推断猜度”）根据线索，我们还得发挥想象。今天我们就来试试这种阅读方法。
（生一边阅读一边预测）
二、依据课题，发挥想象，展开“预测”
师：（PPT出示课题）读了课题，你看到了怎样的线索？发挥想象后，又有些怎么样的预测呢？（板书：线索、预测）
生：我看到的线索是“那匹马”，预测“马”是主人公。（師板书：“那匹马”、“马”是主人公）
生：我也觉得主人公是马，线索是“饿”。（师板书：“饿”）
生：我根据“别”这个线索，觉得那匹马比较重要，不能饿坏了。（师板书：“马”很重要）
生：我也觉得关键词是“别”，这篇文章的主人公应该是养马的人。
师：你看，他通过这个线索看出马是主人公，而你觉得人是主人公。（板书：养马的人是主人公）
生：我抓住了“那匹马”，这是以第三人称来讲述的，可以确定马不是主人公。
师：哦，从“那匹马”中你反而得出了这样的预测。看来通过相同的线索能有不同的预测。
三、阅读开头，引发冲突，再次“预测”
（一）初读开头，验证“预测”，引发思考
师：读了课题，我们有了这么多的预测。想不想知道自己猜得对不对呢？赶紧读读课文。
（PPT出示课文开头两个自然段，生默读）
师：你们的表情怎么那么吃惊啊？
生：马到哪去了？
生：怎么和书扯上关系了？而且作者讲的是一个残疾青年。
生：作者在文章里面说了“我”家里很穷，他应该没有钱买马。
（二）依据文本，学习方法，调整“预测”
生：老师，可能“那匹马”就是指代“我”，“饿坏了”就相当于没书看。
师：他已经在继续猜了，对不对？你说，什么线索给了你新的预测？
生：“身无分文的我只能装作选书的样子……溜之大吉。”
师：有点意思，窃读。（板书：窃读）“我”窃读给了你怎样的提示？
生：预测课文写“我”读书的经历。
生：这篇文章中，“我”就是那匹饿坏了的马。轮椅上的残疾青年就是喂马的人，他用精神食粮来代替马的食粮。
生：“当我第二天上学经过书摊，看见他依然宽厚地对我一笑时……”通过“宽厚”，看出这个残疾青年对“我”很友好。
师：（板书：“宽厚一笑”）你们看，他是怎么预测的？除了抓住线索之外——
生：联系上下文。
（师板书：联系上下文）
生：我觉得“别饿坏了”的“别”应该是对着作者的爸爸妈妈说的，因为后面写了“刻骨铭心的两个耳光”。
师：（板书：“两个耳光”）继续，你猜到的是什么？
生：我猜到作者的爸爸妈妈不愿意让他这样偷看残疾人的书。