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摘要：小学数学教学中开展小组合作讨论，有利于培养学生对问题的思考能力，促进其将思考内容用语言表达出来，形成“知识思考”与“知识表达”的两个过程，有助于增强学生思考能力，使其逐渐获得探究性的学习思维。
关键词：小组互动;数学;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-014
小组互动融合在教学活动中，其应用优势表现为：学生以小组为单位，开展学习问题的探讨，有助于为学生营建自主性学习氛围，激发学生数学学习潜能;有益于加强学生学习思维交流，学生针对每个问题存在差异性的思考点，小组讨论，促进其深入学习;有利于促进学生形成探究性学习能力，具有重要应用意义。
一、小组互动融合教学的形式
（一）小组合作讨论数学话题
数学教师在授课期间，针对章节授课任务，设置必要性讨论问题，加强学生自主交流与研究，在小组互动学习活动中，小组成员积极思考讨论问题，以差异性学术思考方向，提出思考观点，由小组组长综合讨论内容，整理讨论意见，呈交于答案交流程序中。
（二）小组合作练习数学题
教师应选择新型的学习考核形式，采取学生小组合作练习的形式，以此验证学生对章节内容的吸收效果。以小组合作练习形式，提升学生考核的竞争意识，加强学生对解题思路的表达能力，便于学生获得他人的思考方式，形成高效的学习思维交流，加深学生问题解答的影响，促进其深入掌握数学解题技巧。在两位数相乘的学习任务中，解题方式有多种，学生在小组合作练习中，互相分享解题思路，提升小组整体的学习效果。
二、小组互动融合教学的具体措施
（一）以学生为主
1.融合教学理念
小组互动学习形式中，授课教师应改变原有的教学方式，将课堂主体转变为学生，规避传统总结性内容传输的教学问题，促进学生参与数学思考过程中，激发学生思维中的数学辩证潜能，发挥数学教学的综合价值。在授课过程中，教师应以章节授课内容为基础，加强学生问题思考的引导，为学生设定小组讨论的话题，促进学生激发自身探究性数学专研能力，为学生自由讨论提供基础条件。
2.融合教学案例
授课任务《制作活动日历》中，旨在提升学生对日历、年月日相关时间计量单位的理解，增强其时间计算能力，便于其解决多重数学问题。小学阶段学习的日历知识较为简单，教师可借助信息技术，为学生呈现电子日历，提升学生参与学习的积极性，为学生设定的讨论话题：总结日历特点与内在规律。学生以小组为单位，开展讨论与总结。在学生讨论声逐渐减小时，教师询问学生讨论结果，小组逐一呈交小组讨论结果。教师针对班级各小组的总结内容，采取评价与总结，便于学生认知自身学习的不足，增强学生对日历数学概念的理解，加强小组成员的合作学习意识，有效提升课堂教学效果。
（二）明确小组分工
1.融合教学理念
在实施小组互动前，为保障小组讨论的有序性，防止学生在讨论过程中不积极参与话题讨论的问题，教师应为小组设置小组长，保障小组合作学习的有效进行，结合学生的学习优势，为其分工讨论任务，提升学生参与小组互动学习的积极性，发挥小组合作学习的应用优势。
2.融合教学案例
授课任务《三角形特性》中，旨在培养学生学习三角形的稳定性，认知三角形各元素的数学概念，便于后续学习开展几何计算，具有基础性数学教学意义。在授课过程中，教师让学生开展自主讨论，讨论话题为：三角形在生活中的应用。与此同时，教师为学生明确分工，让数学成绩前10名的学生，作为小组内的组长，维护小组讨论学习的有效性。如若同一个小组中有两名数学成绩前10名的学生，则由两人轮流作为小组长。在小组讨论完成时，教师邀请小组长回答组内的讨论结果，教师给予评价与总结。在小组合作学习模式中，学生有效获取了三角形稳定性的数学理论内容，树立学生基础性数学认知，为其后续数学学习奠定坚实基础。
（三）开展学习总结
1.融合教学理念
在完成小组互动活动时，教师应积极指导学生开展讨论总结，总结内容包括：章节学习内容、小组合作收获。教师依据学生的总结内容，精准分析学生在自主合作学习中遇见的问题，继而开展教学模式的调整与完善，提升小组合作教学的综合效果。针对总结内容不完整、不认真的学生，教师应为其采取重新分组形式，改变其学习环境，调动其学习积极性，彰显小组合作学习的灵活性。
2.融合教学案例
授课任务《統计与概率》中，教师可从统计、概率两个方面分别为学生设计讨论话题，增强学生对章节数学内容的自主探究学习能力，比如“已学过统计图的特点”、“概率数学概念的理解”、“条形、折线、扇形三种统计图的应用优势”等。统计与概率的数学课程，在小学课程规划中，具有一定学习难度，旨在为学生步入初中数学学习奠定基础条件。教师应科学设计讨论话题，促进学生自主参与在探究性学习活动中，发挥小组合作的学习优势，增强学生对章节数学概念的理解能力，促进获得优异的数学成绩。
与此同时，数学教师应以小组互动为基础，加强信息技术的综合应用，为学生营建高效优质的学习过程，提升学生合作效果，增强学生讨论有效性，促进学生乐于参与在小组互动的学习活动中。此外，数学授课教师应持续增强自身教学能力，保障学生讨论话题的科学性，提升学生合作练习题目的有效性。
结论
综上所述，在小学数学授课过程中，融合小组互动形式，营建课堂全新的交流模式，有益于学生参与学习思考，促进学生自由表达学习过程中存在的问题，缩短学生与教师之间的交流距离，有助于增强学生团队合作能力。为此，充分借助小组讨论学习方式，切实推动数学教学进程。
参考文献
[1]周吉洋.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用探析[J].长春教育学院学报，2018，34（09）：78-80.
[2]樊文霞.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：75.
关键词：小组互动;数学;融合
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-50-014
小组互动融合在教学活动中，其应用优势表现为：学生以小组为单位，开展学习问题的探讨，有助于为学生营建自主性学习氛围，激发学生数学学习潜能;有益于加强学生学习思维交流，学生针对每个问题存在差异性的思考点，小组讨论，促进其深入学习;有利于促进学生形成探究性学习能力，具有重要应用意义。
一、小组互动融合教学的形式
（一）小组合作讨论数学话题
数学教师在授课期间，针对章节授课任务，设置必要性讨论问题，加强学生自主交流与研究，在小组互动学习活动中，小组成员积极思考讨论问题，以差异性学术思考方向，提出思考观点，由小组组长综合讨论内容，整理讨论意见，呈交于答案交流程序中。
（二）小组合作练习数学题
教师应选择新型的学习考核形式，采取学生小组合作练习的形式，以此验证学生对章节内容的吸收效果。以小组合作练习形式，提升学生考核的竞争意识，加强学生对解题思路的表达能力，便于学生获得他人的思考方式，形成高效的学习思维交流，加深学生问题解答的影响，促进其深入掌握数学解题技巧。在两位数相乘的学习任务中，解题方式有多种，学生在小组合作练习中，互相分享解题思路，提升小组整体的学习效果。
二、小组互动融合教学的具体措施
（一）以学生为主
1.融合教学理念
小组互动学习形式中，授课教师应改变原有的教学方式，将课堂主体转变为学生，规避传统总结性内容传输的教学问题，促进学生参与数学思考过程中，激发学生思维中的数学辩证潜能，发挥数学教学的综合价值。在授课过程中，教师应以章节授课内容为基础，加强学生问题思考的引导，为学生设定小组讨论的话题，促进学生激发自身探究性数学专研能力，为学生自由讨论提供基础条件。
2.融合教学案例
授课任务《制作活动日历》中，旨在提升学生对日历、年月日相关时间计量单位的理解，增强其时间计算能力，便于其解决多重数学问题。小学阶段学习的日历知识较为简单，教师可借助信息技术，为学生呈现电子日历，提升学生参与学习的积极性，为学生设定的讨论话题：总结日历特点与内在规律。学生以小组为单位，开展讨论与总结。在学生讨论声逐渐减小时，教师询问学生讨论结果，小组逐一呈交小组讨论结果。教师针对班级各小组的总结内容，采取评价与总结，便于学生认知自身学习的不足，增强学生对日历数学概念的理解，加强小组成员的合作学习意识，有效提升课堂教学效果。
（二）明确小组分工
1.融合教学理念
在实施小组互动前，为保障小组讨论的有序性，防止学生在讨论过程中不积极参与话题讨论的问题，教师应为小组设置小组长，保障小组合作学习的有效进行，结合学生的学习优势，为其分工讨论任务，提升学生参与小组互动学习的积极性，发挥小组合作学习的应用优势。
2.融合教学案例
授课任务《三角形特性》中，旨在培养学生学习三角形的稳定性，认知三角形各元素的数学概念，便于后续学习开展几何计算，具有基础性数学教学意义。在授课过程中，教师让学生开展自主讨论，讨论话题为：三角形在生活中的应用。与此同时，教师为学生明确分工，让数学成绩前10名的学生，作为小组内的组长，维护小组讨论学习的有效性。如若同一个小组中有两名数学成绩前10名的学生，则由两人轮流作为小组长。在小组讨论完成时，教师邀请小组长回答组内的讨论结果，教师给予评价与总结。在小组合作学习模式中，学生有效获取了三角形稳定性的数学理论内容，树立学生基础性数学认知，为其后续数学学习奠定坚实基础。
（三）开展学习总结
1.融合教学理念
在完成小组互动活动时，教师应积极指导学生开展讨论总结，总结内容包括：章节学习内容、小组合作收获。教师依据学生的总结内容，精准分析学生在自主合作学习中遇见的问题，继而开展教学模式的调整与完善，提升小组合作教学的综合效果。针对总结内容不完整、不认真的学生，教师应为其采取重新分组形式，改变其学习环境，调动其学习积极性，彰显小组合作学习的灵活性。
2.融合教学案例
授课任务《統计与概率》中，教师可从统计、概率两个方面分别为学生设计讨论话题，增强学生对章节数学内容的自主探究学习能力，比如“已学过统计图的特点”、“概率数学概念的理解”、“条形、折线、扇形三种统计图的应用优势”等。统计与概率的数学课程，在小学课程规划中，具有一定学习难度，旨在为学生步入初中数学学习奠定基础条件。教师应科学设计讨论话题，促进学生自主参与在探究性学习活动中，发挥小组合作的学习优势，增强学生对章节数学概念的理解能力，促进获得优异的数学成绩。
与此同时，数学教师应以小组互动为基础，加强信息技术的综合应用，为学生营建高效优质的学习过程，提升学生合作效果，增强学生讨论有效性，促进学生乐于参与在小组互动的学习活动中。此外，数学授课教师应持续增强自身教学能力，保障学生讨论话题的科学性，提升学生合作练习题目的有效性。
结论
综上所述，在小学数学授课过程中，融合小组互动形式，营建课堂全新的交流模式，有益于学生参与学习思考，促进学生自由表达学习过程中存在的问题，缩短学生与教师之间的交流距离，有助于增强学生团队合作能力。为此，充分借助小组讨论学习方式，切实推动数学教学进程。
参考文献
[1]周吉洋.自主探究性学习在小学数学课堂中的应用探析[J].长春教育学院学报，2018，34（09）：78-80.
[2]樊文霞.合作学习在初中数学教学中的应用对策研究[J].读与写（教育教学刊），2017，14（03）：75.