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【摘 要】兴趣是促进科学课教学的有效手段，能激发学生的探知欲，提高他们在课堂上的互动，主动汲取科学知识。本文从理论知识出发，从实践中寻找证据，探讨如何激发学生的兴趣，提高科学教学的有效性，提出了创设科学情境、开展探究实验、教学生活化等手段。
【关键词】学科兴趣；科学教学；实例
笔者通过与文海中学的同学的访谈和文献查阅，发现这门学科在学生中还是受欢迎的。初中学生正处于活泼好动的年龄，他们喜欢新奇的东西。因此激发科学学习兴趣，实现课堂教学的有效性非常有必要。
一、初中科学教学现状
1.思维扩展面小
某些初中科学教师纯粹照搬书本知识，没有进行知识面的拓展。田玲华教授的调查显示：现代的学生能够以各种各样的途径接触到新知识，他们的头脑中已有经具有了科学知识的模糊概念、零碎的科学片段和一些甚至是片面的科学观念，已不再满足老师把他们当作无知的小学生看待。
2.教学模式陈旧
杨巍等对普通中学教师教学方法的调查表明：在被调查的普通中学里，绝大多数教师采用讲授法进行授课。虽然此方法能让学生在较短时间内获得较为全面、系统的知识，然而，若是在课堂教学中一味地讲，学生机械、被动地接受，并不能激发学生学习的积极性。
3.探究活动开展少
中学科学教学离不开实验，实验是一个有效的手段帮助学生学习新知识，加深记忆和理解，若学生亲自动手做试验不多，久而久之，学生对科学课缺乏了全面的了解，学习兴趣
就会逐步减弱。
二、学科兴趣对科学教学的作用
1.对学习的动力作用
兴趣作为一种驱动学生学习的内在力量，具有始动作用，并转化为一种心理需求，产生为达到目标而努力行动的学习动机，激励学生积极学习。
2.对学习的维持作用
兴趣在学习中起到调节作用，当智力因素产生消极影响时，兴趣作为一种非智力因素，能够及时调整，来维持和调节学生的行动。
3.对学习的积极作用
当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题等产生强烈的兴趣时，会赋予学习的智慧活动以积极性，使学习取得较好的效果。
三、激发学科学习兴趣的有效途径
通过观看优秀上课视频，以及在文海中学的实习等，笔者概括了以下几种有效激发学生学科兴趣的方法，并结合实际例子加以分析。
1.创设课堂情境，增加学生的注意力
案例：《升华与凝华》-浙派名师暨全国名师经典课堂，曹笑
片段：用游戏来创设情境
老师：今天老师给大家带来了一幅字。（拿出一张宣纸）同学们可以看清上面写了什么吗？
宣纸上一篇空白。
老师：那老师要给它施加一点魔法……
老师：老师其实也没施加什么魔法，这里边都是科学知识……现在开动你们的脑筋想想，能找到答案了吗？
从而引出本节课的内容。
分析：当老师开始做实验的时候，同学们便激发了极大的兴趣，纷纷看老师到底卖的什么关子。并迫不及待听老师的揭秘。在整个“魔术”过程中，学生们激发了对升华的好奇，对本节课的兴趣，为有效教学开了好头。
2.重视探究实验
案例：《力的作用效果片段》-人教杯第三届特等奖-徐青青
老师：同学们，像这样拉一下弹簧，捏一下海绵，挤一下皮球，物体在受力的情况下都发生了明显的形变。现在请同学们仔细观察，老师现在手上有一个玻璃瓶，老师再用力挤压它。这个玻璃瓶的形状有没有发生形变呢？
学生：微小改变。
老师：有什么好的办法来判断这个玻璃瓶有没有发生形状改变？
学生进行思考讨论。
老师：这里有一个扁玻璃瓶，里面装满了红色的玻璃瓶，再盖上一个带有一根吸管的活塞盖上。请同学们仔细观察，这个吸管内的液面有什么变化？
分析：教师通过做实验，让学生观察教师演示实验的全过程，充分激发学生学习的兴趣，去探索，去思考。探究是人类的特性，它能够满足学生的好奇心和求知欲。因此老师应该多组织实验，为学生的探究提供支持、鼓励和帮助，引导学生最终能够找到他们所感兴趣的问题的解释和答案。
3.利用生活化教学
案例：《超重和失重》-教学技能创新大赛
老师：我们用悠悠球，来体验超重和失重的感觉：在静止状态和加速或减速阶段时，悠悠球对手的拉力的变化。
学生实验。
老师：现在，我们来分析一下悠悠球上升或下降时，悠悠球分别处于什么样的运动状态。当悠悠球在向上运动时经历的加速上升和减速上升，那么他的加速度方向如何变化？
学生：先朝上，再朝下。
老师：根据我们刚刚分析出来的规律，那么悠悠球分别处于什么样的运动状态呢？
学生：先超重，后失重。
分析：生活情境的一大特点就是直观，所以在教学中创设贴近学生生活的情境，有利于学生更好地理解所面临的问题，认识到科学知识在实际生活中的作用，更容易激发学生的好奇心和兴趣。
四、结语
笔者通过见习和观看名师课程，参与文海中学的说课评课，并和学生们交换感受，概括、提出了能够有效激发学生学习兴趣的几种手段，教师在教学过程中，应调动学生的学习兴趣，培养学生学习的热情，发挥学生的创造性，尤其是在课堂教学过程中要采用灵活的教学模式，积极探索新的教学方法和教学手段。
【参考文献】
[1]田玲华.科学课堂引入中融入生活经验的尝试[J].学苑教育，2009（5）：8-9
[2]杨巍.普通中学教学方法的调查与研究[J].丹东师专学报，2002（24）：24
（作者单位：浙江省杭州师范大学经亨颐学院）
【关键词】学科兴趣；科学教学；实例
笔者通过与文海中学的同学的访谈和文献查阅，发现这门学科在学生中还是受欢迎的。初中学生正处于活泼好动的年龄，他们喜欢新奇的东西。因此激发科学学习兴趣，实现课堂教学的有效性非常有必要。
一、初中科学教学现状
1.思维扩展面小
某些初中科学教师纯粹照搬书本知识，没有进行知识面的拓展。田玲华教授的调查显示：现代的学生能够以各种各样的途径接触到新知识，他们的头脑中已有经具有了科学知识的模糊概念、零碎的科学片段和一些甚至是片面的科学观念，已不再满足老师把他们当作无知的小学生看待。
2.教学模式陈旧
杨巍等对普通中学教师教学方法的调查表明：在被调查的普通中学里，绝大多数教师采用讲授法进行授课。虽然此方法能让学生在较短时间内获得较为全面、系统的知识，然而，若是在课堂教学中一味地讲，学生机械、被动地接受，并不能激发学生学习的积极性。
3.探究活动开展少
中学科学教学离不开实验，实验是一个有效的手段帮助学生学习新知识，加深记忆和理解，若学生亲自动手做试验不多，久而久之，学生对科学课缺乏了全面的了解，学习兴趣
就会逐步减弱。
二、学科兴趣对科学教学的作用
1.对学习的动力作用
兴趣作为一种驱动学生学习的内在力量，具有始动作用，并转化为一种心理需求，产生为达到目标而努力行动的学习动机，激励学生积极学习。
2.对学习的维持作用
兴趣在学习中起到调节作用，当智力因素产生消极影响时，兴趣作为一种非智力因素，能够及时调整，来维持和调节学生的行动。
3.对学习的积极作用
当学生对观察的事物、记忆的东西、想象的对象、思考的问题等产生强烈的兴趣时，会赋予学习的智慧活动以积极性，使学习取得较好的效果。
三、激发学科学习兴趣的有效途径
通过观看优秀上课视频，以及在文海中学的实习等，笔者概括了以下几种有效激发学生学科兴趣的方法，并结合实际例子加以分析。
1.创设课堂情境，增加学生的注意力
案例：《升华与凝华》-浙派名师暨全国名师经典课堂，曹笑
片段：用游戏来创设情境
老师：今天老师给大家带来了一幅字。（拿出一张宣纸）同学们可以看清上面写了什么吗？
宣纸上一篇空白。
老师：那老师要给它施加一点魔法……
老师：老师其实也没施加什么魔法，这里边都是科学知识……现在开动你们的脑筋想想，能找到答案了吗？
从而引出本节课的内容。
分析：当老师开始做实验的时候，同学们便激发了极大的兴趣，纷纷看老师到底卖的什么关子。并迫不及待听老师的揭秘。在整个“魔术”过程中，学生们激发了对升华的好奇，对本节课的兴趣，为有效教学开了好头。
2.重视探究实验
案例：《力的作用效果片段》-人教杯第三届特等奖-徐青青
老师：同学们，像这样拉一下弹簧，捏一下海绵，挤一下皮球，物体在受力的情况下都发生了明显的形变。现在请同学们仔细观察，老师现在手上有一个玻璃瓶，老师再用力挤压它。这个玻璃瓶的形状有没有发生形变呢？
学生：微小改变。
老师：有什么好的办法来判断这个玻璃瓶有没有发生形状改变？
学生进行思考讨论。
老师：这里有一个扁玻璃瓶，里面装满了红色的玻璃瓶，再盖上一个带有一根吸管的活塞盖上。请同学们仔细观察，这个吸管内的液面有什么变化？
分析：教师通过做实验，让学生观察教师演示实验的全过程，充分激发学生学习的兴趣，去探索，去思考。探究是人类的特性，它能够满足学生的好奇心和求知欲。因此老师应该多组织实验，为学生的探究提供支持、鼓励和帮助，引导学生最终能够找到他们所感兴趣的问题的解释和答案。
3.利用生活化教学
案例：《超重和失重》-教学技能创新大赛
老师：我们用悠悠球，来体验超重和失重的感觉：在静止状态和加速或减速阶段时，悠悠球对手的拉力的变化。
学生实验。
老师：现在，我们来分析一下悠悠球上升或下降时，悠悠球分别处于什么样的运动状态。当悠悠球在向上运动时经历的加速上升和减速上升，那么他的加速度方向如何变化？
学生：先朝上，再朝下。
老师：根据我们刚刚分析出来的规律，那么悠悠球分别处于什么样的运动状态呢？
学生：先超重，后失重。
分析：生活情境的一大特点就是直观，所以在教学中创设贴近学生生活的情境，有利于学生更好地理解所面临的问题，认识到科学知识在实际生活中的作用，更容易激发学生的好奇心和兴趣。
四、结语
笔者通过见习和观看名师课程，参与文海中学的说课评课，并和学生们交换感受，概括、提出了能够有效激发学生学习兴趣的几种手段，教师在教学过程中，应调动学生的学习兴趣，培养学生学习的热情，发挥学生的创造性，尤其是在课堂教学过程中要采用灵活的教学模式，积极探索新的教学方法和教学手段。
【参考文献】
[1]田玲华.科学课堂引入中融入生活经验的尝试[J].学苑教育，2009（5）：8-9
[2]杨巍.普通中学教学方法的调查与研究[J].丹东师专学报，2002（24）：24
（作者单位：浙江省杭州师范大学经亨颐学院）