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【摘 要】听、说、读、写是英语的基础能力,四者密切相关,相互渗透,互为基础,又呈螺旋式关系。从四者关系入手,具体阐述听、说、读分别与写的关系,并设计一套提高学生写作能力的可行性方案。英语书面表达是对学生英语综合运用能力及其多种英语素质的全面考查。英语书面表达一直被认为是主观性较强的测验题。它主要是考查学生的英语写作能力。答案多元、开放,有助于培养学生的创造性思维。学生既要具备一定的语言功底,又要具备组织语言和运用语言的能力,具有较强的综合性。英语书面表达决不但是在原先句子翻译的层面上,而且要求语法正确、语言流畅、逻辑合理。换言之,我们既要求書写的语句通顺,又要求整篇文章有较强的美感。
【关键词】初中学生 初中英语表 达能力
《全日制义务教育初中英语教学大纲》明确了英语教学目的,“通过听说读写能力的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力”。在我国中学英语教学中,教师将听说读写的训练综合起来,围绕课文进行听说读写。在这个过程中,输入是在教授新的语言项目,要求学生在输入后给予输出。最终目的是让学生用学到的英语知识进行交际。然而,大多数考生在写方面的能力却很差,错词连篇,句子不通,文不达意,失分较多。针对这种现实,我们应重视学生英语书面表达能力。每位英语教师都应努力探索并有效地提高学生的书面表达水平。结合多年教学经验,我对书面表达教学的体会归纳为“三个结合”及“一个指导”。
一、听写结合
听力是英语的重中之重。教师要坚持用英语授课,逐渐减少汉语的使用频率,尽可能在课堂上创设英语语言环境,经常使用听觉性的直观教具一一录音机,以及混合性的直观教具——语音室进行听力训练。学习生词、词组时,用学过的知识来解释新的词或词组,用浅易的英语来解释生词和词组,如improve可用make or become better解释。句型上,让学生逐渐掌握用句型转换词语替代的方法来翻译,而不是逐句地翻译;在理解课文上,锻炼学生听力的同时,也提高了学生用句子来表达同一内容的能力。坚持做听写练习。一方面平时讲课时要求学生做笔记,一般的例句,如果没有生词就不板书,通过口述让学生记下来;另一方面,坚持让学生听录音,从单句到短文对学生进行循序渐进的训练。单句训练就是要求学生用学过的重点词、词组、句型或例句造句;短文训练时,教师事先可以对课文内容进行改写或缩写,打乱段落顺序,听写完毕后让学生自己按段与段之间的逻辑顺序连缀成篇,以此来培养学生的英语逻辑思维能力。
二、说写结合
用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步理解课文。每天上课,我们都要花几分钟开展丰富多彩的“talkshow”。每学完一课,要求学生把课文中所学重要词组和短语编成句,并且补充一些对话,设置交际情景,相互练习,让学生将所学的知识尽量用于实际生活。如教“Zhalong一一a special place”时,我向学生展示了扎龙地的一些照片,针对照片内容和关键词语向学生提供一个个问题,学生兴趣被调动起来,积极踊跃作答,加深对课文的理解,接着我把学生划分成若干组,让他们互相叙述课文内容,最后挑选几名学生上讲台指着照片讲述整篇课文。这样给说话的学生同时也给全班学生以具体的切合写作实际的指导,从而不断提高口头表达能力,规范运用语言的能力,以利于学生写作能力的培养。
三、读写结合
读写结合,就是学以致用,围绕课文,让学生写各种体裁的作文,让学生学什么练什么,读练相结合,这样学生就会读时有兴趣,练时有模式,从而不断提高读写能力。这种写的能力综合性强,有一定难度。它既有对课文的消化内容,又有知识面拓宽的内容;既有英语基本功的训练,又有英语基本功底的复习。所以教师尤其要加强个别指导,为学生扫除障碍,以增强学生信心,使其顺利完成这种综合写的练习。
四、加强写作方法的指导
书面表达要求语言基本无误,行文连贯,表达清楚。教师要始终围绕这一要求,对学生写作方法进行系统的指导。首先,指导学生选择语言材料。教师要根据所要表达的内容,指导学生用什么时态,选择哪些词汇、句型,加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生长短句结合。其次,指导学生掌握表达手段,提高言语表达能力。表达手段主要有:
1、分散法
分散表达文字提供的某一要点或某幅图中所示;
2、合并法
用一句话中表达出来几个要点;
3、变换法
用不同的句子或结构表达同一内容。
总之,书面表达作为英语教学中的一大难题,不可能一挥而就。它离不开学生良好的英语基础、刻苦的训练,更离不开教师的精心指导。我们知道,英语书面表达的训练是综合能力的训练方法之一,大量的训练要始终贯穿于英语教学的整个过程,由于英语的读写听说是相互作用、相互影响的有机整体。对写作能力的训练也应当采取不同的形式和不同的题型。要把英文写作教学与学生的实际生活联系起来,并运用于到课堂教学过程之中,在注重对学生写作习惯和规范培养的同时,应倡导学生广泛的课外阅读资料,留意搜集,归纳总结,不断扩充自己的语言知识,并在教师的正确指导下,坚持不懈地进行多种模式的写作训练,最大限度地发挥学生的主观能动性,我相信学生的写作能力一定会得到大大地提高。
【关键词】初中学生 初中英语表 达能力
《全日制义务教育初中英语教学大纲》明确了英语教学目的,“通过听说读写能力的训练,使学生获得英语基础知识和为交际初步使用英语的能力”。在我国中学英语教学中,教师将听说读写的训练综合起来,围绕课文进行听说读写。在这个过程中,输入是在教授新的语言项目,要求学生在输入后给予输出。最终目的是让学生用学到的英语知识进行交际。然而,大多数考生在写方面的能力却很差,错词连篇,句子不通,文不达意,失分较多。针对这种现实,我们应重视学生英语书面表达能力。每位英语教师都应努力探索并有效地提高学生的书面表达水平。结合多年教学经验,我对书面表达教学的体会归纳为“三个结合”及“一个指导”。
一、听写结合
听力是英语的重中之重。教师要坚持用英语授课,逐渐减少汉语的使用频率,尽可能在课堂上创设英语语言环境,经常使用听觉性的直观教具一一录音机,以及混合性的直观教具——语音室进行听力训练。学习生词、词组时,用学过的知识来解释新的词或词组,用浅易的英语来解释生词和词组,如improve可用make or become better解释。句型上,让学生逐渐掌握用句型转换词语替代的方法来翻译,而不是逐句地翻译;在理解课文上,锻炼学生听力的同时,也提高了学生用句子来表达同一内容的能力。坚持做听写练习。一方面平时讲课时要求学生做笔记,一般的例句,如果没有生词就不板书,通过口述让学生记下来;另一方面,坚持让学生听录音,从单句到短文对学生进行循序渐进的训练。单句训练就是要求学生用学过的重点词、词组、句型或例句造句;短文训练时,教师事先可以对课文内容进行改写或缩写,打乱段落顺序,听写完毕后让学生自己按段与段之间的逻辑顺序连缀成篇,以此来培养学生的英语逻辑思维能力。
二、说写结合
用“说”的方法帮助学生在听的基础上进一步理解课文。每天上课,我们都要花几分钟开展丰富多彩的“talkshow”。每学完一课,要求学生把课文中所学重要词组和短语编成句,并且补充一些对话,设置交际情景,相互练习,让学生将所学的知识尽量用于实际生活。如教“Zhalong一一a special place”时,我向学生展示了扎龙地的一些照片,针对照片内容和关键词语向学生提供一个个问题,学生兴趣被调动起来,积极踊跃作答,加深对课文的理解,接着我把学生划分成若干组,让他们互相叙述课文内容,最后挑选几名学生上讲台指着照片讲述整篇课文。这样给说话的学生同时也给全班学生以具体的切合写作实际的指导,从而不断提高口头表达能力,规范运用语言的能力,以利于学生写作能力的培养。
三、读写结合
读写结合,就是学以致用,围绕课文,让学生写各种体裁的作文,让学生学什么练什么,读练相结合,这样学生就会读时有兴趣,练时有模式,从而不断提高读写能力。这种写的能力综合性强,有一定难度。它既有对课文的消化内容,又有知识面拓宽的内容;既有英语基本功的训练,又有英语基本功底的复习。所以教师尤其要加强个别指导,为学生扫除障碍,以增强学生信心,使其顺利完成这种综合写的练习。
四、加强写作方法的指导
书面表达要求语言基本无误,行文连贯,表达清楚。教师要始终围绕这一要求,对学生写作方法进行系统的指导。首先,指导学生选择语言材料。教师要根据所要表达的内容,指导学生用什么时态,选择哪些词汇、句型,加哪些结构词、过渡句等。要鼓励学生长短句结合。其次,指导学生掌握表达手段,提高言语表达能力。表达手段主要有:
1、分散法
分散表达文字提供的某一要点或某幅图中所示;
2、合并法
用一句话中表达出来几个要点;
3、变换法
用不同的句子或结构表达同一内容。
总之,书面表达作为英语教学中的一大难题,不可能一挥而就。它离不开学生良好的英语基础、刻苦的训练,更离不开教师的精心指导。我们知道,英语书面表达的训练是综合能力的训练方法之一,大量的训练要始终贯穿于英语教学的整个过程,由于英语的读写听说是相互作用、相互影响的有机整体。对写作能力的训练也应当采取不同的形式和不同的题型。要把英文写作教学与学生的实际生活联系起来,并运用于到课堂教学过程之中,在注重对学生写作习惯和规范培养的同时,应倡导学生广泛的课外阅读资料,留意搜集,归纳总结,不断扩充自己的语言知识,并在教师的正确指导下,坚持不懈地进行多种模式的写作训练,最大限度地发挥学生的主观能动性,我相信学生的写作能力一定会得到大大地提高。