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摘 要：聋儿在早期学习的过程中，对词汇的含义、词汇的发音和词汇互相之间以及词汇和句子等方面之间的联系性等并没有概念。但要发展聋儿的语言能力，积累丰富的词汇量是非常重要的。所以，在聋儿最开始接触词汇这一概念的时候，教师要引导他们用直接、复习的方法获取词汇，通过再现、比较、理解积累词汇，通过观察、阅读、创境来学习词汇。
关键词：聋儿 语言 学习 词汇 方法
聋儿在接触词汇的学习中都要通过对于词汇的获取、累积、运用等不同的阶段。但是随着教学实践进行程度不同，教师也应该以灵活多变的角度和方法来协助聋儿认识词汇。笔者下面从一些角度向大家阐述聋儿如何在生活中习得词汇。
一、用直接、复习的方法获取词汇
在聋儿早期的学习过程中，如何用有效的方法让聋儿获取词汇、吸引聋儿的注意力、使聋儿对获取词汇产生兴趣，具有十分重要的意义。
1.直接获取词汇。聋儿由于其生理缺陷，导致他们看到的内容无法与语言匹配起来。其实生活中充满了语言，如家中的各物品、简单动作与活动等等，无论是家长还是老师都可以直接运用这些内容进行词汇教学。施教者可以直接用手指着某“实物”或在情境中直接说出词汇，帮助聋儿对词汇建立初步印象，如果条件允许，可马上出示词卡，让音、形、义有机结合，在聋儿脑中建立完整概念。但是聋儿因为身体缺陷，在发音方面，还缺乏对身体的控制性，因此模仿就在这个时期显得至关重要。所以，在教学中，第一个要注意的是以身为例，让聋儿观察教师或者是其他人如何发音以及发音的全程，然后再让聋儿把自己所看到的嘴部变化，和发音表现简单叙述出来。使用这种方法的时候，示范者表达的词汇要简单精练，切记不能含有太多无关内容，否则会对聋儿的学习有太多干扰。
2.复习已学词汇内容。生活中可以接触到的词汇不胜枚举，聋儿不可能听过一次就记住，那么应该如何帮助聋儿尽可能多地掌握词汇呢？施教者可用提问的方式来帮助聋儿记忆，如“这个怎么说”“那个叫什么”等直接的询问，让孩子可以随时复习，也可以用来检查聋儿的学习情况。在这样的重复中，还可以让聋儿摆脱单纯模仿别人的心理。
3.以挑选互动的方式进行检查。任何学习都不是一蹴而就的，而是一个长期的实践，为了避免在长期的学习中出现记忆紊乱，教师可以将已学过的词汇制作成简单的卡片，通过说出发音，让聋儿去找出对应的词汇卡片，也可以准备实物，说一个词汇，让聋儿找出相应的实物。如果出现了错误，就代表了聋儿对这个出错的词汇还没有完全学会。用这种挑选互动的方法进行检查，可以及时找出学习的漏洞。
二、积累词汇需再现、比较、理解
记忆是人脑对事物识记、保持、再认和回忆的过程，而记忆的特点一般是最初几天流失较快，往后流失的速度会逐渐减慢。因此，积累词汇开始阶段要多复习，以帮助聋儿牢记这些词汇。聋儿获取了词汇，对身边词汇的认识慢慢地也从无意识记忆朝着有意记忆的方向变化。所以，在学习进入词语累积时，教师要通过研究学生的记忆特点，积极主动地通过计划周密的教学，让语言与文字有效地结合起来。
1.实践巩固词汇。在教学中，情境演示和实践不可或缺。这是聋儿在学习过程中一直贯穿始终的，最直接接触的方式，让聋儿根据词汇进行演示，或根据演示说出词汇等练习，对聋儿的词汇积累具有非常有利的作用。在积累过程中要注意以下几点：一是实景演示，进一步深刻聋儿的词汇认知;二是让聋儿自己动手表达生活中一些简单的词汇，让其明白操作的意义;三是要让聋儿在脑中建立起操作演示的词汇和之前所学的词汇之间的联系。
2.询问时运用词汇。在日常教学活动中，还有一种常用教学方法可以帮助聋儿积累词汇，即提问——回答，这个方法同样适用于在生活中学习词汇。如果聋儿在完成动作中没有错误，那么教师或者家长可以在这时询问聋儿：“你刚才做了什么？”让聋儿用词汇和词汇之间建立的连接，来描述出刚才所完成的动作，使聋儿巩固所学词汇，并能适当运用。
3.多次重复强化。所有聋儿在学习过程中都需要多次重复，当他们没有完全掌握某个词汇的时候，施教者可以选择用手语表示词义，或提醒发音的方法，重现学习词语的场景。如“苹果”的“苹”字声母是P，教师就可以利用声母的手指语打法，把“苹果”一词完整地表现出来，让聋儿进行再模仿。再如“擦黑板”，聋儿易理解成“黑板”，这时，教师可以利用手语打出“擦”这个动作，再结合口语，帮助聋儿正确地读出这个词。
4.观察比较词汇。通过学习和观察，聋儿对词汇的认识已逐渐加深，此时可以让聋儿进一步学习找出和找对正确的词语。比如：家长拿着《英语》书，却问聋儿“这本是《语文》书吗”，此时在聋儿的心里就出现了一种犹豫和困惑，开始考虑家长明明拿的是《英语》书，可是怎么会说是《语文》书。这样做的目的，是让聋儿学会理解“对”还是“不对”，通过表达正确的概念来形成对是非的判断，从而加强学习效果。
三、通过观察、阅读、创境来学习词汇
其实聋儿一直在不断地获取词汇、积累词汇、运用词汇，当他们获取并积累知识后，他们对于词汇的理解会有很大的提高，并且很有可能进行初步运用，而学习的动机和目的也就随着这样的变化，由最初单纯模仿变成有意运用。聋儿们通过不同的实践活动，对周围事物有了崭新的理解，通过感性认知，思维活动也发生了变化。而这样的主动学习，也促进了他们对于语言学习的积极性。
1.被动观察词语的运用。如果聋儿想通过观察并运用所学语言描述他人的实践活动，他们就一定要从不同的角度去接触如何使用词汇，这个过程看似复杂却至关重要。施教者可以选择大量的对话，运用词汇与他们进行交流。在这种接近生活的方式下学习，聋儿也许会出现词语使用的不正确，这时施教者要及时进行纠正，也要鼓励聋儿不要气馁，继续表达，保护他们学习的积极性。
2.创造环境进行词语的运用。聋儿对于语言的学习正是为了最后的实践，因此，也要在实践中去进行词汇和语言的学习。在没有合适的情景时，施教者要学会创造，也可以让聋儿在自然环境里认知词汇，组织相应的游戏，提高聋儿对于语言的运用。实践是学习的目的，也是最好的课堂。
3.通过拼读、扩展方法进行词汇学习。在掌握了基本的学习方法之后，聋儿也可以进行拼读学习，利用成句的文字进行词汇扩展，进一步明白同一拼音和词语之间拼写和使用所存在的关系。
学习是一个缓慢发展的过程，因此教学不能急功近利，教师要注意从实际出发来进行教学，注重教学的整体性，不断提高教学效果，用积极的态度、鼓励的方式去带领聋儿思考和感知生活，让他们可以得到全面发展。
参考文献：
[1]童庆炳.文学概论[M].武汉：武汉大学出版社，1989，（11）.
[2]教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000，（4）.
[3]教育部师范教育司.聋童教育学[M].北京：人民教育出版社，2000，（6）.◆（作者单位：浙江省绍兴市聋哑学校）
□责任编辑：范宏芳
关键词：聋儿 语言 学习 词汇 方法
聋儿在接触词汇的学习中都要通过对于词汇的获取、累积、运用等不同的阶段。但是随着教学实践进行程度不同，教师也应该以灵活多变的角度和方法来协助聋儿认识词汇。笔者下面从一些角度向大家阐述聋儿如何在生活中习得词汇。
一、用直接、复习的方法获取词汇
在聋儿早期的学习过程中，如何用有效的方法让聋儿获取词汇、吸引聋儿的注意力、使聋儿对获取词汇产生兴趣，具有十分重要的意义。
1.直接获取词汇。聋儿由于其生理缺陷，导致他们看到的内容无法与语言匹配起来。其实生活中充满了语言，如家中的各物品、简单动作与活动等等，无论是家长还是老师都可以直接运用这些内容进行词汇教学。施教者可以直接用手指着某“实物”或在情境中直接说出词汇，帮助聋儿对词汇建立初步印象，如果条件允许，可马上出示词卡，让音、形、义有机结合，在聋儿脑中建立完整概念。但是聋儿因为身体缺陷，在发音方面，还缺乏对身体的控制性，因此模仿就在这个时期显得至关重要。所以，在教学中，第一个要注意的是以身为例，让聋儿观察教师或者是其他人如何发音以及发音的全程，然后再让聋儿把自己所看到的嘴部变化，和发音表现简单叙述出来。使用这种方法的时候，示范者表达的词汇要简单精练，切记不能含有太多无关内容，否则会对聋儿的学习有太多干扰。
2.复习已学词汇内容。生活中可以接触到的词汇不胜枚举，聋儿不可能听过一次就记住，那么应该如何帮助聋儿尽可能多地掌握词汇呢？施教者可用提问的方式来帮助聋儿记忆，如“这个怎么说”“那个叫什么”等直接的询问，让孩子可以随时复习，也可以用来检查聋儿的学习情况。在这样的重复中，还可以让聋儿摆脱单纯模仿别人的心理。
3.以挑选互动的方式进行检查。任何学习都不是一蹴而就的，而是一个长期的实践，为了避免在长期的学习中出现记忆紊乱，教师可以将已学过的词汇制作成简单的卡片，通过说出发音，让聋儿去找出对应的词汇卡片，也可以准备实物，说一个词汇，让聋儿找出相应的实物。如果出现了错误，就代表了聋儿对这个出错的词汇还没有完全学会。用这种挑选互动的方法进行检查，可以及时找出学习的漏洞。
二、积累词汇需再现、比较、理解
记忆是人脑对事物识记、保持、再认和回忆的过程，而记忆的特点一般是最初几天流失较快，往后流失的速度会逐渐减慢。因此，积累词汇开始阶段要多复习，以帮助聋儿牢记这些词汇。聋儿获取了词汇，对身边词汇的认识慢慢地也从无意识记忆朝着有意记忆的方向变化。所以，在学习进入词语累积时，教师要通过研究学生的记忆特点，积极主动地通过计划周密的教学，让语言与文字有效地结合起来。
1.实践巩固词汇。在教学中，情境演示和实践不可或缺。这是聋儿在学习过程中一直贯穿始终的，最直接接触的方式，让聋儿根据词汇进行演示，或根据演示说出词汇等练习，对聋儿的词汇积累具有非常有利的作用。在积累过程中要注意以下几点：一是实景演示，进一步深刻聋儿的词汇认知;二是让聋儿自己动手表达生活中一些简单的词汇，让其明白操作的意义;三是要让聋儿在脑中建立起操作演示的词汇和之前所学的词汇之间的联系。
2.询问时运用词汇。在日常教学活动中，还有一种常用教学方法可以帮助聋儿积累词汇，即提问——回答，这个方法同样适用于在生活中学习词汇。如果聋儿在完成动作中没有错误，那么教师或者家长可以在这时询问聋儿：“你刚才做了什么？”让聋儿用词汇和词汇之间建立的连接，来描述出刚才所完成的动作，使聋儿巩固所学词汇，并能适当运用。
3.多次重复强化。所有聋儿在学习过程中都需要多次重复，当他们没有完全掌握某个词汇的时候，施教者可以选择用手语表示词义，或提醒发音的方法，重现学习词语的场景。如“苹果”的“苹”字声母是P，教师就可以利用声母的手指语打法，把“苹果”一词完整地表现出来，让聋儿进行再模仿。再如“擦黑板”，聋儿易理解成“黑板”，这时，教师可以利用手语打出“擦”这个动作，再结合口语，帮助聋儿正确地读出这个词。
4.观察比较词汇。通过学习和观察，聋儿对词汇的认识已逐渐加深，此时可以让聋儿进一步学习找出和找对正确的词语。比如：家长拿着《英语》书，却问聋儿“这本是《语文》书吗”，此时在聋儿的心里就出现了一种犹豫和困惑，开始考虑家长明明拿的是《英语》书，可是怎么会说是《语文》书。这样做的目的，是让聋儿学会理解“对”还是“不对”，通过表达正确的概念来形成对是非的判断，从而加强学习效果。
三、通过观察、阅读、创境来学习词汇
其实聋儿一直在不断地获取词汇、积累词汇、运用词汇，当他们获取并积累知识后，他们对于词汇的理解会有很大的提高，并且很有可能进行初步运用，而学习的动机和目的也就随着这样的变化，由最初单纯模仿变成有意运用。聋儿们通过不同的实践活动，对周围事物有了崭新的理解，通过感性认知，思维活动也发生了变化。而这样的主动学习，也促进了他们对于语言学习的积极性。
1.被动观察词语的运用。如果聋儿想通过观察并运用所学语言描述他人的实践活动，他们就一定要从不同的角度去接触如何使用词汇，这个过程看似复杂却至关重要。施教者可以选择大量的对话，运用词汇与他们进行交流。在这种接近生活的方式下学习，聋儿也许会出现词语使用的不正确，这时施教者要及时进行纠正，也要鼓励聋儿不要气馁，继续表达，保护他们学习的积极性。
2.创造环境进行词语的运用。聋儿对于语言的学习正是为了最后的实践，因此，也要在实践中去进行词汇和语言的学习。在没有合适的情景时，施教者要学会创造，也可以让聋儿在自然环境里认知词汇，组织相应的游戏，提高聋儿对于语言的运用。实践是学习的目的，也是最好的课堂。
3.通过拼读、扩展方法进行词汇学习。在掌握了基本的学习方法之后，聋儿也可以进行拼读学习，利用成句的文字进行词汇扩展，进一步明白同一拼音和词语之间拼写和使用所存在的关系。
学习是一个缓慢发展的过程，因此教学不能急功近利，教师要注意从实际出发来进行教学，注重教学的整体性，不断提高教学效果，用积极的态度、鼓励的方式去带领聋儿思考和感知生活，让他们可以得到全面发展。
参考文献：
[1]童庆炳.文学概论[M].武汉：武汉大学出版社，1989，（11）.
[2]教育部师范教育司.聋童心理学[M].北京：人民教育出版社，2000，（4）.
[3]教育部师范教育司.聋童教育学[M].北京：人民教育出版社，2000，（6）.◆（作者单位：浙江省绍兴市聋哑学校）
□责任编辑：范宏芳