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创新是一种民族进步的灵魂,是国家兴旺发达的不竭动力。新世纪的教育是全面创新的教育,创新已成为时代的要求。所谓创新就是在原有基础上给予革新,或者创出前所未有过的。语文是学生学习时间最早,学习过程最长的一门学科,学生对这门学科最易满足也最易厌倦。因此,在语文教学中需要巧妙、有机地渗透创新教育。本人就初中语文教学如何巧妙、有机地渗透创新教育这一见仁见智的问题,谈谈自己的浅薄之见,以抛砖引玉,投石激起。
1转化教学观念,实施创新教育
传统的教学就是:“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅局限于课本,就课论课,所以习题答案都以教师为标准,课堂上教师一个人主宰,教师忠实地执行课程计划,充当“传声筒”角色,循规蹈矩,不敢越雷池一步,提问成了教师的专职,回答成了学生必须履行的义务。特别是初中生,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师的答案不完全一致,总怕出差错,久而久之,课堂教学成了教师唱“独角戏”,无论教师怎样在课堂上口若悬河,侃侃而谈,学生顶多欣赏一下教师的口才听听课,这样的课堂教学实际上不但不能让学生终身受益而获取东西,而且让学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。为了改变教学中这种不尽人意的现状,初中语文教师首要的任务就是转化教学观念。只有转化教学观念,创新教育才得以实施。
1.1化“应试教育”为“素质教育”。教师应把学生从“应试教育”中解脱出来,使学生在轻松愉快的氛围中学习和生活,这样学生的思维才会充分活跃起来,学生才会积极、主动地思考问题,去幻想、去创造,只有打破了学生思维的局限,学生的创造力才能充分发现。
1.2化“重分数”为“重能力”。应该扩大课堂教学空间,积极开展第二课堂,根据学生的兴趣和爱好,有意识引导学生创造发明,使学生不但学到了书本上的知识,而且学到了书本上没有生活中的知识,这不仅可以培养学生的创造精神,还培养学生动手、动脑的能力。
1.3化“学答”为“学问”。美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问,进入自主学习状态,积极参与,主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,激发学生的创造思维。
1.4化“一言说”为“群言说”。教师不应是一个单纯的传授者,而是教学的引导者、组织者、管理者,切实确立学生的主体地位,在教学中教师不要满足一定的标准答案,而是注重学生的思维过程。
2改进教学手段,激发创新潜能
传统的语文教学,就是三尺讲台,一支粉笔,一位老师,数名学生。近年来又多了块小黑板,伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯片、投影器、录音机,这一改革为课堂增色了不少,但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色,时间一久,也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪,电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用,旨在通过这种紧扣时代脉博的手段,优质高效地完成了教学任务,达到事半功倍的效果。比如诗词学习,一味空讲情感、韵味,学生会觉得抽象、空泛,从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文,用如泣如诉的音乐来营造氛围,用饱含感情的朗读来作范读,作引领,那么学生就容易入情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来,使学生的创造思维,随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能,在多媒体教学中都得到激发。
2.1创设意境,激发学生的创新潜能。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生显身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大兴趣,唤起强烈的探索欲望,激发学生的创新潜能,学习便成了一种轻松愉快,主动求索的过程。在教学《安塞腰鼓》一文时,本人首先利用多媒体课件播放安塞腰鼓在大型活动中演出的录像,把学生带入那粗犷、雄浑、铿锵激越的安塞腰鼓的演出,调动了学生的情绪,唤起学生强烈的探索欲望。
2.2激发情感,促进学生的创新思维。人的情感是在一定的情境中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段,促使学生进入教材所描写的特写情境,便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻,更能促进学生的创新思维。
3改变课堂模式,培养创新能力
初中语文教师教一篇课文常常是六大块:时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律,这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维,总拘泥于固定的框架,导致了教师说得头头是道,而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生装做“雾里看花”。作为初中语文教师,应根据“目标明确,量度适中,节奏合理,方法得当”的基本要求,吸收目标教学和尝试教学的精华,改革课堂教学结构,初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标,让学生独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,教师适当点拨或引导学生再探究寻找到结论,发展智能,使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求,培养了学生的创新能力。
陶行知说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”初中语文教学需要不断探索,激发学生创造性地探究,培养学生创新思维和能力。
1转化教学观念,实施创新教育
传统的教学就是:“传道、授业、解惑。”绝对正统的课本教育,知识传授仅局限于课本,就课论课,所以习题答案都以教师为标准,课堂上教师一个人主宰,教师忠实地执行课程计划,充当“传声筒”角色,循规蹈矩,不敢越雷池一步,提问成了教师的专职,回答成了学生必须履行的义务。特别是初中生,他们已经习惯教师代劳一切,尤其是理解性的题目,总怕与老师的答案不完全一致,总怕出差错,久而久之,课堂教学成了教师唱“独角戏”,无论教师怎样在课堂上口若悬河,侃侃而谈,学生顶多欣赏一下教师的口才听听课,这样的课堂教学实际上不但不能让学生终身受益而获取东西,而且让学生的思维能力、理解能力、语言表达能力直线下降。为了改变教学中这种不尽人意的现状,初中语文教师首要的任务就是转化教学观念。只有转化教学观念,创新教育才得以实施。
1.1化“应试教育”为“素质教育”。教师应把学生从“应试教育”中解脱出来,使学生在轻松愉快的氛围中学习和生活,这样学生的思维才会充分活跃起来,学生才会积极、主动地思考问题,去幻想、去创造,只有打破了学生思维的局限,学生的创造力才能充分发现。
1.2化“重分数”为“重能力”。应该扩大课堂教学空间,积极开展第二课堂,根据学生的兴趣和爱好,有意识引导学生创造发明,使学生不但学到了书本上的知识,而且学到了书本上没有生活中的知识,这不仅可以培养学生的创造精神,还培养学生动手、动脑的能力。
1.3化“学答”为“学问”。美国布鲁巴克认为:“最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”学生能自己质疑提问,进入自主学习状态,积极参与,主动探索,为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会,激发学生的创造思维。
1.4化“一言说”为“群言说”。教师不应是一个单纯的传授者,而是教学的引导者、组织者、管理者,切实确立学生的主体地位,在教学中教师不要满足一定的标准答案,而是注重学生的思维过程。
2改进教学手段,激发创新潜能
传统的语文教学,就是三尺讲台,一支粉笔,一位老师,数名学生。近年来又多了块小黑板,伴随着教改的轰轰雷声又多了幻灯片、投影器、录音机,这一改革为课堂增色了不少,但一味地面对投影片那几种永恒不变的颜色,时间一久,也会觉得索然无味。随着信息技术的大冲浪,电脑真实地走进我们的生活。电脑在教学中的体现主要是多媒体辅助教学的应用,旨在通过这种紧扣时代脉博的手段,优质高效地完成了教学任务,达到事半功倍的效果。比如诗词学习,一味空讲情感、韵味,学生会觉得抽象、空泛,从而无从把握。但若用一些精致的画面来展示诗文,用如泣如诉的音乐来营造氛围,用饱含感情的朗读来作范读,作引领,那么学生就容易入情、入景、入诗。借助多媒体可以在各个空间自由往来,使学生的创造思维,随着多媒体的介入在时空中纵横驰骋。每个学生都有创新的潜能,在多媒体教学中都得到激发。
2.1创设意境,激发学生的创新潜能。电教媒体集“声、色、画、乐”于一体,色彩丰富的画面,生动可感的声音,有利于创设特定的意境,学生显身其中,其景、其物、其人仿佛触手可及,引发了学生极大兴趣,唤起强烈的探索欲望,激发学生的创新潜能,学习便成了一种轻松愉快,主动求索的过程。在教学《安塞腰鼓》一文时,本人首先利用多媒体课件播放安塞腰鼓在大型活动中演出的录像,把学生带入那粗犷、雄浑、铿锵激越的安塞腰鼓的演出,调动了学生的情绪,唤起学生强烈的探索欲望。
2.2激发情感,促进学生的创新思维。人的情感是在一定的情境中产生的,借助图像烘托,音乐渲染等手段,促使学生进入教材所描写的特写情境,便能使学生情感自然而然地与作者的情感交触在一起,入境生情,学生对事物的感受和情感体验越深刻,对事物的感知理解便越深入,思考分析也越透彻,更能促进学生的创新思维。
3改变课堂模式,培养创新能力
初中语文教师教一篇课文常常是六大块:时代背景、作者简介、段落大意、课文分析、总结中心、写作特点。千篇一律,这些与培养学生的创新能力毫无关系。这样时时处处控制了学生思维,总拘泥于固定的框架,导致了教师说得头头是道,而真正听、说、谈、写能力方面的训练内容则显得苍白无力,教师一时口舌快活,而学生装做“雾里看花”。作为初中语文教师,应根据“目标明确,量度适中,节奏合理,方法得当”的基本要求,吸收目标教学和尝试教学的精华,改革课堂教学结构,初步探索出“目标尝试式”的教学模式。教师首先让学生明确学习的目标,让学生独立尝试探索新知,引导学生自己发现并提出问题,教师适当点拨或引导学生再探究寻找到结论,发展智能,使课堂教学过程由教师讲、学生听,教师强行灌输,学生被动接受向教师积极启发诱导,学生主动获取探究的过程转变,体现了“教师为主导,学生为主体,训练为主线”的特色,符合素质教育的要求,培养了学生的创新能力。
陶行知说:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”初中语文教学需要不断探索,激发学生创造性地探究,培养学生创新思维和能力。