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摘 要：创造性思维是时代的要求，是培养具有创新精神的人才的基础。在新的课程改革的形式下，必须培养学生的创造性思维。提高整个民族素质，素质教育占据很重要的地位，其中创造思维的培养尤其重要，因此就要更新教育思想，诱发创造兴趣，注重培养和发展学生的心理品质，创设良好的氛围，不断促进学生创造思维的发展。
关键词：创造思维；结合；意境；情感
课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。例如我们在学习唐朝诗人王维的《鹿柴》诗时，如果我们的学生能“心”临其境，将能更好的体味作者以“动”造“静”的作诗妙法和诗人那颗远离凡尘，旷达幽远的心灵。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？
一、图文结合，理解意境
语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学习这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用（如幻灯片、动画课件等），学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察這些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。
二、绘图结合，感悟意境
随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但與主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。
三、创设意境，提升情感
意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静；月亮越升越高；再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。
四、大胆假想，体味意境
想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。我在教学小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽；夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点；秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽；冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。同时，也会为祖国的壮丽景色而鼓掌叫好，心中升腾起一股强烈的骄傲感和自豪感，可谓一举多得。
情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。
关键词：创造思维；结合；意境；情感
课堂中，学生是学习的主体，作为起主导作用的教师应该想方设法、积极主动的创设学习有关的情境，让学生身临其境，与文章作者产生情感上的共鸣。只有这样，才能让课堂发挥它的最大功效，让学生获取更多的知识，且从侧面能够锻炼学生自主解决问题的能力，培养学生的创造性思维和提升分析问题、解决问题的能力。例如我们在学习唐朝诗人王维的《鹿柴》诗时，如果我们的学生能“心”临其境，将能更好的体味作者以“动”造“静”的作诗妙法和诗人那颗远离凡尘，旷达幽远的心灵。那么，如何在具体的情境与氛围中解决情境问题呢？
一、图文结合，理解意境
语文教科书中，有很多的插图，特别是低段语文教科书，几乎每篇都有精美有趣的图画，编者并不是因为美观而大量的插图，而是这些插图更能与文字产生意境。而教材不断朝着图文并茂的方向修订、改进，配合朗朗上口的诗歌文化内容，能使我们的学生学习起来赏心悦目。学习这类文章，我们老师要尽最大可能利用插图，培养学生的观察能力。特别是随着现代化教学手段地不断使用（如幻灯片、动画课件等），学生更能具体形象地感知文章表达的思想底蕴。例如小学语文第二册“识字1”选用八幅描绘春天的典型事物或现象的图片，构成了一幅春景图，引入进入春天的美好境界。当我们的同学用明亮的眼睛去观察這些图画时，不但能体会春天生机勃勃的特点，而且能更好的学好“春回大地、百花齐放、花红柳绿、莺歌燕舞”等八个词语，不但识其形，而且解其意。
二、绘图结合，感悟意境
随着学生年龄的增长、知识量的递增，他们的抽象思维能力也在不断发展。我们语文诗词中，经常会出现一些唯美的意境，让人读的如痴如醉，这时我们的老师依据实际情况，让学生充分动手描一描、画一画，来帮助体会文章的意境，特别是古诗的教学尤需如此。例如我们在学习《江上渔者》“君看一叶舟，出没风波里”一句是，教师让学生动手画一画诗句所表现的内容：渔夫驾驶一叶扁舟，在风急浪高的江河里捕鱼。此时我们的心会随着风流而颠簸起伏，一种由衷的同情之情会油然而生。学习者不但與主人公同时呼吸共命运，也与诗歌作者进行了情感上的沟通。这正是我们老师所追求的理想状态。
三、创设意境，提升情感
意境的创设需要学生具有丰富的联想能力与发散思维，其中最常用而又有效的方法就是，通过想象来“心”临其境，从而加深课文内容及其表达的思想感情的理解。例如教学《月光曲》中描写盲姑娘听了贝多芬演奏的曲子后仿佛看到了大海的景象的理解，可以在边播放《月光曲》的同时，让学生在老师的朗读引导下想象出月光下的大海的变化：在清幽的月光下的大海宽广而平静；月亮越升越高；再之后是风起浪涌，平静的大海被撕碎了。月光就像那美妙的音乐，那平静的大海就如穷兄妹俩对美好生活的向我与追求，但他们的美好愿望却被社会上这些无情的“微云”“大风”“巨浪”所破坏、所剥夺。当我们的学生想象到这些情景时，会不由自主地激起对无情旧社会的憎恨，对穷人悲惨命运的深切同情，从而更加深入体会到音乐大师贝多芬的伟大人格魅力。
四、大胆假想，体味意境
想象是人类进步的动力。语文教学中，丰富的想象力更有利于我们深刻的走进课文，加深对课文的理解，只有充分把文中的景色想象出来，并使自己置身进去，作一番假想旅游或假想历事，则更能激起读者的情感。我在教学小学语文第五册《美丽的小兴安岭》一课时，便让学生化身为一个拍摄祖国各地风光美景的记者，去亲身欣赏小兴安岭的美丽与富饶。通过精心设计教学导语：同学们，让我们背起旅行包，带上摄像机，一路北上，来到我们东北地区的小兴安岭采访，将我们所看到的美景统统摄入我们的镜头里，并且按照春、夏、秋、冬不同的季节的小兴安岭进行剪辑，要把小兴安岭各个季节最迷人的地方奉献给电视观众。之后同学们都纷纷把自己拍摄到的景物介绍给大家。春天，大家抓住雪水、小溪、小鹿等景物来描绘春天的美丽；夏天，大家选取浓雾、阳光、野花来体现夏天的特点；秋天，同学们又抓住落叶、各种野果和珍贵药材来体现秋季的富饶与美丽；冬天，大家又拍摄到雪花飞舞、北风呼啸及各种动物越冬的情景来表现冬天的小兴安岭与众不同。在此基础上，大家会自然得而不是被动接受文中作者对小兴安岭由衷的赞美：小兴安岭一年四季景色迷人，是一座美丽的大花园，也是一座巨大的宝库。学生的假想性的“拍摄”过程中，不仅能够领悟小兴安岭各个季节景物的特点，而且能够发起强烈的学习兴趣。同时，也会为祖国的壮丽景色而鼓掌叫好，心中升腾起一股强烈的骄傲感和自豪感，可谓一举多得。
情境创设的方法多种多样，好的学习情境的创设，不仅能帮助学生更加牢固快捷地掌握所学知识，而且将传统的学生被动接受的学习方式转变为学生主动探究的学习方式，彻底扭转了课堂角色的错位现象，让学生成为课堂的真正主人。情境创设更关乎学生创造性思维的培养与提升。所以，教师语文教学中，决不可忽视情境的创设。