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摘要：本文针对现阶段高中英语教学中存在的问题，结合《英语课程标准》，运用“合作学习理论”进行中学英语读写的教学实践，把以教师为中心的教学方式改变成以学生为中心的教学方式。通过合作学习，逐渐激发学生学习英语的兴趣和积极性，提高学生学习效率。
关键词：高中英语 课堂教学 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。如何加速"近似发展区"内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的"近似程度"，变成明天的"实际能力"呢？合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。因此如何分组是我们研究的首要问题。经过一系列实践，我们总结了在分组时须注意的几个事项。
1.构建结构合理的学习小组
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分A、B、C三个层次，即A层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略，在分层的基础上进行分组。
在分组之前，在班内做一次记名调查，由学生写出自己身边6-8位要好的朋友，然后根据学生的意向以及他们所在的层次进行分组学习。将学生分组，六人一小组，好中差生各二人，组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。当性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要给予适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样，全班按组就坐“划块而治”，构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，在教师的宏观调控下自行运行，发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，A层的学生代表教师的部分职责，负责对B、C层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能，在小组活动中，组员可各抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体合作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对B、C层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。
2.组长的选择
组长是一个组的核心，他的素质能力毫无疑问对整个小组的进步发展起着举足轻重的作用。首先，责任心要强。组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。其次，组织协调能力要强。小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。再次，总成绩要优秀。小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。最后，自我约束能力要强。正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用
3.小组之间在水平上应相当
我们分组的目的是为了将来的组织活动，开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评比，公平是这种评比得以实施的基础。要求各小组间水平相当才能在同学之间形成公平有序的竞争氛围，激发学生合作积极性，逐步将合作学习化为学生的学习品质。
4.分组是动态发展的
学生分层分组是动态变化的，每次阶段测试后都要要根据学生的学习状态进行调整分组，以激励学生。一要鼓励B、C层的同学，通过不断努力是可以进步到A、B层。二要告戒A、C层的同学，不勤奋是会退到B、C层。三要对于少部分学生需要降层次时，一定要做好思想工作，帮助他们找原因，确定自己的正确的位置。防止伤其自尊心，失去自信心。根据不同的课型、活动，也可以临时调整分组，分组在教学中不能一成不变。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。
关键词：高中英语 课堂教学 合作学习
合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。开展英语合作学习是实践新课程标准的重要途径。在着重培养交际能力的新的教学模式过程中，小组教学将成为主要教学方法。合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。根据教材内容的不同，灵活选择小组教学的方法，努力使活动有趣味性和探究性，使学生成为主动学习者、研究者和参与者。维果茨基认为，学生的语言能力有两个层次，一个是学生独立工作时具有的实际能力，另一个是在和别人一道工作时，在有旁人协助的情况下所能达到的、比实际能力高一级的程度。这两个层次之间的距离叫做 Zone of Proximal Development（近似发展区，缩写为ZPD）。如何加速"近似发展区"内高低两个层次之间的螺旋式扬升，不断地把今天的"近似程度"，变成明天的"实际能力"呢？合作学习小组使学生有充分的机会，随时获得老师和同学的协助，能更好地提高学生的交际能力。因此如何分组是我们研究的首要问题。经过一系列实践，我们总结了在分组时须注意的几个事项。
1.构建结构合理的学习小组
教师在构建学习小组时，要注重结构的合理性。一是人数要合理，一般为 4～6人为宜。二是分组应遵循“组间平衡、组內存异、优势互补”的原则。也就是说教师应按照学生的基础知识、想象能力、性格特点等的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各个小组间的公平竞争打下了良好的基础。
根据学生的实际情况，从智力因素、学习态度、学习水平以及学习情感等几方面分析学生的个体差异，把学生分A、B、C三个层次，即A层是学习成绩好、学习兴趣浓、学习毅力强；B层是学习成绩，学习兴趣不稳定；C层代表学习成绩较差，学习兴趣不浓，缺乏克服困难的毅力。根据大纲和教材要求，在一个班内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的速度，获取数量、层次不同的知识信息的课堂教学策略，在分层的基础上进行分组。
在分组之前，在班内做一次记名调查，由学生写出自己身边6-8位要好的朋友，然后根据学生的意向以及他们所在的层次进行分组学习。将学生分组，六人一小组，好中差生各二人，组内分设组长和记录员两职。组长负责召集启动落实每次的活动，记录员记录每次活动的要求和活动情况。为避免组长、记录员代劳，其它成员不参与的情况，同时也为了锻炼每位成员的组织能力，组长和记录员之职实现每周轮换。当性格内向的同学或成绩差而较自卑的同学轮值时，教师要给予适当的指导。而对于不肯开口的同学，教师除了做其思想工作使其解除思想包袱之外，还要将这一任务交给本组性格外向些的同学，让同学间的相互影响和督促来调动每位成员的积极性。小组内分工合作，互相帮助，小组间进行学习竞赛，这样，全班按组就坐“划块而治”，构成“班组个体”三结合，教师和学习骨干双层管理的网络。在这个网络里，一个小组就是一个活动单位，在教师的宏观调控下自行运行，发挥出四种功能：①管理功能，在小组里，A层的学生代表教师的部分职责，负责对B、C层学生的辅导，并将每周的错题和难题汇集起来，将全组学生的学习困难及时反馈给老师。②激励功能，在小组活动中，组员可各抒已见，互引思路，互授学法。通过互询和答辩，组员的认识得以深化，疑难得以消失，各层学生之间的“群体合作，优势互补”作用得以充分发挥，小组活动对B、C层学生的激励作用特别强烈，他们在完成自己目标的“基本题”之后，常常要完成“加深题”和“拓展题”付出艰辛的努力，因而在小组活动中，他们总是闪现出“他行我为什么不行”的自强信念。③强化功能，在小组活动里，学生要互评互改，互教互学，这样就得使他们必须动手、动脑、更牢固地掌握知识和技能。④德育功能，在小组活动里，学生们互助合作，有获取，也得有奉献，既要有认真负责的态度，又要有谦逊好求，不甘落后的学习品质，还要有良好的个性品格和交往习惯，从而提高自身的素质。
2.组长的选择
组长是一个组的核心，他的素质能力毫无疑问对整个小组的进步发展起着举足轻重的作用。首先，责任心要强。组长在某种意义上起着和老师同样的作用，他的责任心对其他成员具有领导感化作用。其次，组织协调能力要强。小组内的绝大的多数活动是在老师的要求下，在小组长得组织协调下完成的。再次，总成绩要优秀。小组活动大部分是围绕学习展开的，成绩好在某种程度上可以减少其组织管理的难度。最后，自我约束能力要强。正所谓正人先正己，己不正何以正己，所以组长一定要具有表率作用
3.小组之间在水平上应相当
我们分组的目的是为了将来的组织活动，开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评比，公平是这种评比得以实施的基础。要求各小组间水平相当才能在同学之间形成公平有序的竞争氛围，激发学生合作积极性，逐步将合作学习化为学生的学习品质。
4.分组是动态发展的
学生分层分组是动态变化的，每次阶段测试后都要要根据学生的学习状态进行调整分组，以激励学生。一要鼓励B、C层的同学，通过不断努力是可以进步到A、B层。二要告戒A、C层的同学，不勤奋是会退到B、C层。三要对于少部分学生需要降层次时，一定要做好思想工作，帮助他们找原因，确定自己的正确的位置。防止伤其自尊心，失去自信心。根据不同的课型、活动，也可以临时调整分组，分组在教学中不能一成不变。
总之，以小组为单位的英语合作学习不仅体现了新课标以“人为本”的学习理念，同时也强调了学生学习的主动性和教师课堂教学的针对性与指导性；另外还注重培养学生学习的积极性和趣味性，重视学生学习的个体差异性和团体合作的互助互补性，尤其强调对学生学习创造性的开发与培养。