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摘 要：读和写两者不应是单独存在的，学生通过大量阅读，为后续写作积累素材，同时不懈的写作也在培养学生的语言组织能力，使学生在后续阅读中更易于理解，更加顺畅。教师应在小学教学时将阅读和写作相融合，谋求最良好的教学效果。
关键词：小学语文，读写结合，教学策略
读写结合对于学生语文素养的提升具有重要意义。小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。” 读写两者是难以分割的，两者相辅相成，以达到提升学生语文素养的目的。而现今语文教学中出现众多不合理之处，譬如写作课和阅读课相互孤立，难以让两者充分发挥作用，或是在读写课时不讲求方法，课堂有效性低下。教师应当剖析利用好读、写两者之间的关系，引导学生在阅读时体悟到写作的方法，在写作时找到阅读的技巧，从而达到语文学习“融会贯通”的效果。在此，笔者将从“提炼阅读框架，支持后续写作”“添设以写带读，对照之中提升”“读写相互渗透，记录所思所悟”三方面浅析小学语文读写结合的策略。
一、提炼阅读框架，支持后续写作
阅读对写作具有重要意义，学生通过大量的阅读为今后写作打下基础。教师在上阅读课时，要注意对学生进行引导，让学生的此次阅读更具目的性，从而利于学生在课上收获最大化。而学生在阅读课上所获取的内容，很大部分会成为学生今后写作的素材，规划文章结构的范本，这便是“以读促写”。
例如：在讲述《黄果树瀑布》一课时，由于这篇课文艺术性较强，所以我会在教学中加入阅读、写作这两个环节。在课上我会首先让学生带着问题将课文阅读一遍，问题包括：“课文中都运用了哪些修辞手法？在写景时又运用了什么方法？”学生边思边读，利于加深对文章的理解。在学生阅读过后，我会指出文章所运用的写作技巧，然后提问：“同学们觉得这些技巧的运用有什么好处呢？”以此让学生感悟写作时合理运用技巧的重要性。之后，我会留下写作任务：“同学们，现在大家可以根据文章所用的写作技巧，对文章的一段进行仿写，随后我会找同学展示。”最后，我会让学生读出自己仿写的内容，对技巧运用精妙的地方加以赞扬，而对运用生硬之处，我会告知其合理的修改方式。这样读写结合的一堂课，利于学生将文章的修辞手法，行文框架真正地运用到自己的写作之中。
二、添设以写带读，对照之中提升
写作对阅读同样具有重要意义，学生在写作的过程中不断地锻炼自身语言组织能力，且需要构思行文的结构。这样的思维过程利于学生在阅读时更易理解作者的写作技巧，进一步加深学生对写作技巧运用的认识，从而利于写作能力的提升。
例如：在讲述《二泉映月》一课时，会在上课之初提问：“同学们所喜欢的乐器是什么，它所演奏出的曲调是怎样的呢？下面请同学们用一段话描写下来。”学生在未参考课文时，写作时难免会暴露更多的问题。待同学们写作完毕后，我会带领学生阅读《二泉映月》中描写二胡曲调变化的经典段落，然后提问：“同学们读完后，觉得自己刚刚所写的段落和文章的此段有什么差距呢？”来让学生自行认识到自己写作的不足之处。下一步，我会和学生共同分析课文段落，包括这几个方面的问题：一是段落采取了什么结构，二是哪些词语精妙地描写了当时的曲调。以这种外在方式带领学生认识自身不足。之后，我会让学生根据此前对段落的技巧分析，修改自己的最初所写，最后我会请学生朗读自己修改后的段落，对于仍有不足的地方，我会引导学生进一步修改。通过“原创——阅读原文——改写”的方式，可以让学生通过写作，加深对美文写作技巧的认识，也增进对文章的理解。
三、读写相互渗透，记录所思所悟
除了带领学生分析美文行文结构，让学生进行仿写之外，教师也要注重培养学生做读书笔记的习惯，这是学生将阅读感悟的书面反映。这些读书感悟，既包括学生自己所认为的优美的句子与段落，也可包括学生对文章的理解以及学生所认为的文章描写不当之处。
例如：在讲述《我不是最弱小的》一课时，会提前提出导读问题：“你觉得萨沙一家拥有怎样的品质，从哪里看出来的呢？请在文章中标注出来。”这样让学生在阅读时做好随笔，对学生的阅读和写作都能有所培养。再次阅读时我则会引导学生写下这样的随笔：“萨沙主动关怀弱小，你是否也伸出援助之手，帮助过比你弱小的人呢？請写在课文让你有所触动的地方。”这就不局限于课文本身了，而要引导学生进行回忆、构思，这样学生进行写作的难度也会加大。下一步，我会利用好课文问句结尾的形式，向学生发问：“同学们可以发现课文是以问句结尾，如果让同学们进行续写，你会怎样写呢？下面请根据文章内容续写一段。”这样通过阅读让学生自然地遐想写作，是读和写的相得益彰。
总而言之，提高学生语文素养，培养学生读写能力，是语文教学的目标。教师要运用好教材，根据课堂教学要求，加入灵活创新的元素，使学生得到实质性的提升。而读写能力的提升是一个长期的过程，这就需要教师有条不紊地规划这份长期作业并贯彻落实下来，让学生在这个阶段中打好基础，不断提高。
参考文献
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
[2]周琪雯.如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：144.
关键词：小学语文，读写结合，教学策略
读写结合对于学生语文素养的提升具有重要意义。小学语文新课程标准指出：“指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有听说读写的能力。” 读写两者是难以分割的，两者相辅相成，以达到提升学生语文素养的目的。而现今语文教学中出现众多不合理之处，譬如写作课和阅读课相互孤立，难以让两者充分发挥作用，或是在读写课时不讲求方法，课堂有效性低下。教师应当剖析利用好读、写两者之间的关系，引导学生在阅读时体悟到写作的方法，在写作时找到阅读的技巧，从而达到语文学习“融会贯通”的效果。在此，笔者将从“提炼阅读框架，支持后续写作”“添设以写带读，对照之中提升”“读写相互渗透，记录所思所悟”三方面浅析小学语文读写结合的策略。
一、提炼阅读框架，支持后续写作
阅读对写作具有重要意义，学生通过大量的阅读为今后写作打下基础。教师在上阅读课时，要注意对学生进行引导，让学生的此次阅读更具目的性，从而利于学生在课上收获最大化。而学生在阅读课上所获取的内容，很大部分会成为学生今后写作的素材，规划文章结构的范本，这便是“以读促写”。
例如：在讲述《黄果树瀑布》一课时，由于这篇课文艺术性较强，所以我会在教学中加入阅读、写作这两个环节。在课上我会首先让学生带着问题将课文阅读一遍，问题包括：“课文中都运用了哪些修辞手法？在写景时又运用了什么方法？”学生边思边读，利于加深对文章的理解。在学生阅读过后，我会指出文章所运用的写作技巧，然后提问：“同学们觉得这些技巧的运用有什么好处呢？”以此让学生感悟写作时合理运用技巧的重要性。之后，我会留下写作任务：“同学们，现在大家可以根据文章所用的写作技巧，对文章的一段进行仿写，随后我会找同学展示。”最后，我会让学生读出自己仿写的内容，对技巧运用精妙的地方加以赞扬，而对运用生硬之处，我会告知其合理的修改方式。这样读写结合的一堂课，利于学生将文章的修辞手法，行文框架真正地运用到自己的写作之中。
二、添设以写带读，对照之中提升
写作对阅读同样具有重要意义，学生在写作的过程中不断地锻炼自身语言组织能力，且需要构思行文的结构。这样的思维过程利于学生在阅读时更易理解作者的写作技巧，进一步加深学生对写作技巧运用的认识，从而利于写作能力的提升。
例如：在讲述《二泉映月》一课时，会在上课之初提问：“同学们所喜欢的乐器是什么，它所演奏出的曲调是怎样的呢？下面请同学们用一段话描写下来。”学生在未参考课文时，写作时难免会暴露更多的问题。待同学们写作完毕后，我会带领学生阅读《二泉映月》中描写二胡曲调变化的经典段落，然后提问：“同学们读完后，觉得自己刚刚所写的段落和文章的此段有什么差距呢？”来让学生自行认识到自己写作的不足之处。下一步，我会和学生共同分析课文段落，包括这几个方面的问题：一是段落采取了什么结构，二是哪些词语精妙地描写了当时的曲调。以这种外在方式带领学生认识自身不足。之后，我会让学生根据此前对段落的技巧分析，修改自己的最初所写，最后我会请学生朗读自己修改后的段落，对于仍有不足的地方，我会引导学生进一步修改。通过“原创——阅读原文——改写”的方式，可以让学生通过写作，加深对美文写作技巧的认识，也增进对文章的理解。
三、读写相互渗透，记录所思所悟
除了带领学生分析美文行文结构，让学生进行仿写之外，教师也要注重培养学生做读书笔记的习惯，这是学生将阅读感悟的书面反映。这些读书感悟，既包括学生自己所认为的优美的句子与段落，也可包括学生对文章的理解以及学生所认为的文章描写不当之处。
例如：在讲述《我不是最弱小的》一课时，会提前提出导读问题：“你觉得萨沙一家拥有怎样的品质，从哪里看出来的呢？请在文章中标注出来。”这样让学生在阅读时做好随笔，对学生的阅读和写作都能有所培养。再次阅读时我则会引导学生写下这样的随笔：“萨沙主动关怀弱小，你是否也伸出援助之手，帮助过比你弱小的人呢？請写在课文让你有所触动的地方。”这就不局限于课文本身了，而要引导学生进行回忆、构思，这样学生进行写作的难度也会加大。下一步，我会利用好课文问句结尾的形式，向学生发问：“同学们可以发现课文是以问句结尾，如果让同学们进行续写，你会怎样写呢？下面请根据文章内容续写一段。”这样通过阅读让学生自然地遐想写作，是读和写的相得益彰。
总而言之，提高学生语文素养，培养学生读写能力，是语文教学的目标。教师要运用好教材，根据课堂教学要求，加入灵活创新的元素，使学生得到实质性的提升。而读写能力的提升是一个长期的过程，这就需要教师有条不紊地规划这份长期作业并贯彻落实下来，让学生在这个阶段中打好基础，不断提高。
参考文献
[1]连晓霞.让读写并蒂开花——谈小学语文读写结合教学[J].课程教育研究，2019（50）：101-102.
[2]周琪雯.如何将新课标下小学语文阅读教学中读写有机结合[J].读与写（教育教学刊），2019，16（11）：144.