一、真实反馈，准确矫正。
　　1、培养学生勤学好问、独立思考的优良学习习惯
　　教师要引导学生上课集中精力，勤于思考，积极动口、动手。这样学生提供的信息才是深层次的而不是表面的，是全面的而不是片面的，是真实的而不是虚假的。
　　2、透过现象，抓住本质。
　　教师在获取信息后，应认真分析其问题的实质，产生问题的原因，然后有针对性地设计矫正方案。不要被表面现象所迷惑，就题论题，就事论事，否则矫正就是低效的或无效的。
　　二、主动反馈，自觉矫正。
　　反馈与矫正在教学中总是循环往复的，即反馈——矫正——再反馈——再矫正。在不断地解决老问题、提出新问题的过程中，由低层次向高层次前进的教学活动。
　　教师要主动辅导，及时令其矫正。学生的主动性和自觉性必须靠教师有意识地培养，仅有教师的主动性，而没有学生的自觉配合，其结果只能是无效的反馈与矫正。当然，如果教师只强调学生的主动和自觉，而不注意自身的主动和自觉，结果同样会是无效的反馈与矫正。
　　三、矫正反馈，反馈矫正。
　　反馈与矫正是紧密联系的一个体系。矫正首先是为了解决问题，在解决问题的过程中，往往会发现信息不真，这时应对反馈进行矫正。如果不注意这种矫正，那么矫正也就不准。对一个问题进行矫正之后，是否就真正解决了问题，还需进行再反馈在教学过程中。因此，矫正后相应地要设计巩固提高的反馈方案，检测矫正效果，获取新的信息，在更高层次上施以反馈矫正。
　　四、正确地做好反馈，必须通过以下途径来实现。
　　备课前要有充分的估计。教师在备课时能预测到学生在课堂上对知识的理解、技能的掌握、方法的运用所出现的问题，并有针对性地设计教法。
　　1、课上要善于捕捉
　　上课是获取信息的主渠道。教师必须在课堂上认真观察学生反应，及时调整教法。听取学生的反映，把学生在学习中出现的问题进行及时地反馈与矫正。
　　2、作业里逐一分析
　　作业是教学反馈的主渠道，但教师须对不同的学生进行认真的分析，学生的作业一般有獨立完成的、讨论后完成的、独立完成一部分，以及全部是抄的。教师对不同的学生、不同的问题应逐一分析，做好作业档案记载，以便做到有效反。
　　3、讲课后及时小结
　　教师在讲课后立即回顾本堂课的成功之处和值得改进的地方，以及学生中出现的主要问题和产生这些问题的原因，及时分析应采取的矫正措施，若能长期坚持，注意积累和整理，便是切合实际的难得的教学经验。
　　4、在矫正的方法上应坚持
　　少数人的问题个别矫正；群体性的问题集中矫正；简单问题立即矫正；复杂问题专题矫正。在课堂教学中，教师观察问题要敏锐，对学生回答的问题和黑板上板演出现的问题要反应敏捷，快速作出判断，哪些问题属简单问题，哪些问题属复杂问题，属简单问题就立即当面矫正，属复杂问题就专题矫正。
　　5、关键性问题重点矫正，一般性问题自我矫正。
　　例如，列方程解应用题，对于不同类型的实际应用问题，根据题意找等量关系就属关键性问题。如若这一问题解决的好，其它问题便迎刃而解。因此，若找“等量关系”出了问题，就必须把它放在突出的位置加以矫正，至于设未知数、解方程就属于一般性问题，教师可启发学生自我矫正。
　　6、概念性问题对照矫正，技能性问题逐步矫正。
　　应用概念出问题，这在日常教学中是普遍的，特别是学生在运用相近、易混淆的概念时，常犯“张冠李戴”的错误。如在使用“补角”、“邻补角”等概念时常易出错，这时就应对照概念，引导学生反复比较，找出各自的本质属性以及异同点，然后对照练习。
　　7、习惯问题耐心矫正，思想问题引导矫正。
　　好的学习习惯是终身受用不尽的，坏的学习习惯是一个人学习进步的最大障碍。如果一些学生因习惯不良，造成不该出错而错了的问题。例如，明知计算不准，解方程组又不验算，画图不用尺规，随手画等等，教师就不能只将答案改正过来，而应耐心细致地帮助他们矫正学习习惯。如果是思想上出现了问题，导致在学习上出现各种各样的问题，那么教师不能就事论事，应该是动之以情，晓之以理，引导学生端正学习态度，树立正确的人生观。
　　8、基础问题分步矫正，智力问题量力矫正。
　　不同的学生有不同的基础问题。因此，要认真分析，分步矫正。班里几十名学生的智力差异一般也有几十种，不过差异有大小之分。既然智力有差异，理解有深浅，运用有生熟，那么教师在矫正时，就应量力而施，不能一刀切。
　　在做好以上几点的同时，还应建立反馈与矫正档案，并将行之有效的案例与方法做好记载，对于不同时期、不同类型学生的学习变化要建立好档案，为以后的教学与研究提供实践基础和理论依据。
　　总之，反馈为矫正提供依据，矫正为反馈服务，二者相互联系，相辅相成。没有反馈与矫正的教学是不切实际的；没有及时反馈有效矫正的教学是低水平的教学。只有遵循数学教育教学规律和原则，并在教学实践中认真探索反馈与矫正的有效方法和途径，才能大面积提高教学质量。