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摘要：作为一种创新性的教学方法，“讨论式教学”能够借助问题对学生进行引导，加强英语教学过程中师生、生生之间的互动，有效拓展了学生的自主学习空间，培养了学生的自主学习意识，激发了学生的学习潜能。
关键词：讨论式教学模式；创造性思维；英语教学
外语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，即知-会-熟-自动化的过程。而这种结合与转换都必须通过学生对外语新知识的主动建构来完成（蒋祖康，1999：86）。也就是说，在外语学习过程当中，如果没有学生积极主动的参与，就不能充分挖掘其学习的潜力，也就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。在素质教育背景下，课堂教学被赋予了更多的教育功能，英语教师不仅要传授相应的知识，更要着眼于学生的全面发展。
一、讨论式教学模式能活跃课堂气氛、提高学习效率
讨论式教学模式在活跃课堂教学气氛、提高学生英语学习效率方面的优势体现得淋漓尽致。在过去，英语教师在课堂教学中习惯于采取“教师‘教’，学生‘学’”的单向教学模式，教学过程过于封闭，学生的学习热情很难得以有效激发。尤其是对于英语基础相对薄弱的中专学生而言，由于个人学习习惯、主动学习意识不强等，导致缺乏英语学习的自主性和积极性。教师应促进中专学生对英语知 识的求知欲，促使他们不再被动地学习，而是形成自主学习意识，使教学过程真正成为师生共同参与的过程（冯建强 2001）。
为了让英语课堂教学氛围活跃起来，师生关系更加和谐，英语教师可以大胆启用讨论式教学法，将课堂主动权还给学生，教师扮演好“导演”角色， 主要是发挥好引导作用即可，进而对学生的英语语言思维进行有效的启迪和促进，让学生在英语课堂上可以多开展探索性的英语学习。同时，让学生多动口、动手，敞开思路，各抒己见，让每个学生都有发言即表现自己的机会，教师可以适当地介入（冯新瑞 2002）。在英语教学的讨论环节，英语教师要做到张弛有度，不盲目批评学生或者急于纠错，而是让学生可以在自由、宽松的学习氛围下自主发现问题、解决问题。这样，学习成绩相对较差的学生也可以积极参与英语学习活动，即使是“学困生”，也可以在教师和同伴的引导和启发下闪耀出智慧的光芒。在这样的气氛中，学生的学习不再是被动的，而是积极主动的，学习效率也会得以有效提升。
二、讨论式教学模式可以培养学生的创造性思维和英语语言思维能力
对于英语学习而言，创造性思维的培养无疑是最重要的教学任务。教师可以结合教学主题或教学任务创设互动情境，让学生有针对性地开展定向式讨论，或者针对容易出现争议的环节 开展自由式讨论，以充分保证学生在英语课堂上的主体地位，获取更多合乎情理的知識，进而开阔学生的视野，启发学生的思维，让学生做英语课堂的“主人”， 并时刻保持最佳的学习状态。
三、讨论式教学模式可以使学生保持积极的思维状态和良好的学习态度
心理学研究表明，学生智慧的逻辑性、敏捷性、獨立性、深刻性和创造性是在积极思维活动的进程中逐步形成和发展起来的。“积极思维”既是实现教学目的的心理条件和手段，又是教学的目的和结果。学生的智能只有在积极的思维活动中才能得以锻炼，不断发展。同时，也只有通过积极思维，他们才会主动地去探索知识而不是被动地接受知识（邹尚智 2003）。英语教师只有创设多样化的教学情境，引发学生的积极讨论，才能真正激活学生的英语思维，使其进入活跃状态，有助于教学过程的最优化。
四、讨论式教学模式可以提高学生的口头表达能力
中专教育教学的一个重要目标就是培养学生对英语知识的应用能力，尤其是培养学生的口头表达能力，这直接体现了学生的英语交际能力，是反映学生英语学习成果的重要体现。而在传统的英语教学模式下，中专英语教师还是一味的故步自封， 使得课堂教学氛围死气沉沉， 不重视师生间和学生间的有效互动，这容易造成 “哑巴英语”“ 聋子英语”等教学现象，不仅是对社会教育资源的一大浪费，也在很大程度上影响了中专院校的人才培养质量。学习英语是为了用英语做事、用英语交流，中专英语教学也应以运用为目的，而讨论式教学模式恰恰可以提高学生的口头表达能力。英语教学的主要任务就是培养学生的语言使用能力（龚亚夫 2003）。教师可以先将学生划分为若干小组，然后设置相应的讨论题，让学生尽量用英语各抒己见，发表自己的见解，表达自己的意见。
五、讨论式教学模式在运用过程中应注意的事项
其一，中专英语教师就所要讨论的问题进行设计时，要充分考虑中专学生的知识水平和个性化差异，尽量设置多元化、有层次性的讨论话题，这样可以保证不同层次的学生都能参与到课堂讨论中来。其二，讨论式教学虽然具有自身的教学优势，但也并不是越多越好，所以中专英语教师要控制好“讨论”在课堂上所占的时间，避免学生的学习注意力出现分散，影响学生在英语课堂上的学习效率。
结束语
讨论式教学模式体现了以学生为中心，强调了学习任务的情景关联，同时又注重师生、生生的互动，能比较全面地提高学生听、说、读、写、译的综合素质，帮助学生养成良好的学习习惯。教无定法，因人而宜，因时而宜，因事而宜，使用讨论式教学模式也要考虑到实际情况和学生的特点，灵活处理。总的说来，讨论式教学模式提出了一种崭新的教学理念，让学生能够通过讨论自主解决问题，从真正意义上优化学生的学习方式，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京；外语教学与研究出版社，1999：86.
[2]冯建强， 康定. 关于研究性学习课程的思考[J]. 教育发展研究， 2001（2）：38-41.
[3]冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程.教材.教法， 2002（5）：11-15.
[4]龚亚夫，罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.
[5]邹尚智.2003.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社.
关键词：讨论式教学模式；创造性思维；英语教学
外语学习的过程也就是新旧语言知识不断结合的过程，即知-会-熟-自动化的过程。而这种结合与转换都必须通过学生对外语新知识的主动建构来完成（蒋祖康，1999：86）。也就是说，在外语学习过程当中，如果没有学生积极主动的参与，就不能充分挖掘其学习的潜力，也就不会有效地培养和提高学生听、说、读、写、译的综合语言能力。在素质教育背景下，课堂教学被赋予了更多的教育功能，英语教师不仅要传授相应的知识，更要着眼于学生的全面发展。
一、讨论式教学模式能活跃课堂气氛、提高学习效率
讨论式教学模式在活跃课堂教学气氛、提高学生英语学习效率方面的优势体现得淋漓尽致。在过去，英语教师在课堂教学中习惯于采取“教师‘教’，学生‘学’”的单向教学模式，教学过程过于封闭，学生的学习热情很难得以有效激发。尤其是对于英语基础相对薄弱的中专学生而言，由于个人学习习惯、主动学习意识不强等，导致缺乏英语学习的自主性和积极性。教师应促进中专学生对英语知 识的求知欲，促使他们不再被动地学习，而是形成自主学习意识，使教学过程真正成为师生共同参与的过程（冯建强 2001）。
为了让英语课堂教学氛围活跃起来，师生关系更加和谐，英语教师可以大胆启用讨论式教学法，将课堂主动权还给学生，教师扮演好“导演”角色， 主要是发挥好引导作用即可，进而对学生的英语语言思维进行有效的启迪和促进，让学生在英语课堂上可以多开展探索性的英语学习。同时，让学生多动口、动手，敞开思路，各抒己见，让每个学生都有发言即表现自己的机会，教师可以适当地介入（冯新瑞 2002）。在英语教学的讨论环节，英语教师要做到张弛有度，不盲目批评学生或者急于纠错，而是让学生可以在自由、宽松的学习氛围下自主发现问题、解决问题。这样，学习成绩相对较差的学生也可以积极参与英语学习活动，即使是“学困生”，也可以在教师和同伴的引导和启发下闪耀出智慧的光芒。在这样的气氛中，学生的学习不再是被动的，而是积极主动的，学习效率也会得以有效提升。
二、讨论式教学模式可以培养学生的创造性思维和英语语言思维能力
对于英语学习而言，创造性思维的培养无疑是最重要的教学任务。教师可以结合教学主题或教学任务创设互动情境，让学生有针对性地开展定向式讨论，或者针对容易出现争议的环节 开展自由式讨论，以充分保证学生在英语课堂上的主体地位，获取更多合乎情理的知識，进而开阔学生的视野，启发学生的思维，让学生做英语课堂的“主人”， 并时刻保持最佳的学习状态。
三、讨论式教学模式可以使学生保持积极的思维状态和良好的学习态度
心理学研究表明，学生智慧的逻辑性、敏捷性、獨立性、深刻性和创造性是在积极思维活动的进程中逐步形成和发展起来的。“积极思维”既是实现教学目的的心理条件和手段，又是教学的目的和结果。学生的智能只有在积极的思维活动中才能得以锻炼，不断发展。同时，也只有通过积极思维，他们才会主动地去探索知识而不是被动地接受知识（邹尚智 2003）。英语教师只有创设多样化的教学情境，引发学生的积极讨论，才能真正激活学生的英语思维，使其进入活跃状态，有助于教学过程的最优化。
四、讨论式教学模式可以提高学生的口头表达能力
中专教育教学的一个重要目标就是培养学生对英语知识的应用能力，尤其是培养学生的口头表达能力，这直接体现了学生的英语交际能力，是反映学生英语学习成果的重要体现。而在传统的英语教学模式下，中专英语教师还是一味的故步自封， 使得课堂教学氛围死气沉沉， 不重视师生间和学生间的有效互动，这容易造成 “哑巴英语”“ 聋子英语”等教学现象，不仅是对社会教育资源的一大浪费，也在很大程度上影响了中专院校的人才培养质量。学习英语是为了用英语做事、用英语交流，中专英语教学也应以运用为目的，而讨论式教学模式恰恰可以提高学生的口头表达能力。英语教学的主要任务就是培养学生的语言使用能力（龚亚夫 2003）。教师可以先将学生划分为若干小组，然后设置相应的讨论题，让学生尽量用英语各抒己见，发表自己的见解，表达自己的意见。
五、讨论式教学模式在运用过程中应注意的事项
其一，中专英语教师就所要讨论的问题进行设计时，要充分考虑中专学生的知识水平和个性化差异，尽量设置多元化、有层次性的讨论话题，这样可以保证不同层次的学生都能参与到课堂讨论中来。其二，讨论式教学虽然具有自身的教学优势，但也并不是越多越好，所以中专英语教师要控制好“讨论”在课堂上所占的时间，避免学生的学习注意力出现分散，影响学生在英语课堂上的学习效率。
结束语
讨论式教学模式体现了以学生为中心，强调了学习任务的情景关联，同时又注重师生、生生的互动，能比较全面地提高学生听、说、读、写、译的综合素质，帮助学生养成良好的学习习惯。教无定法，因人而宜，因时而宜，因事而宜，使用讨论式教学模式也要考虑到实际情况和学生的特点，灵活处理。总的说来，讨论式教学模式提出了一种崭新的教学理念，让学生能够通过讨论自主解决问题，从真正意义上优化学生的学习方式，帮助学生养成良好的英语学习习惯，提高学生英语综合素质。
参考文献：
[1]蒋祖康.第二语言习得研究[M].北京；外语教学与研究出版社，1999：86.
[2]冯建强， 康定. 关于研究性学习课程的思考[J]. 教育发展研究， 2001（2）：38-41.
[3]冯新瑞. 研究性学习在学科教学中应用的探讨[J]. 课程.教材.教法， 2002（5）：11-15.
[4]龚亚夫，罗少茜.2003.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社.
[5]邹尚智.2003.研究性学习理论与实践[M].北京：高等教育出版社.