一、运用多媒体创设情境，激发学生兴趣
　　
　　多媒体可以创设一个生动有趣的教学情境，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见、生动活泼的氛围，引发学生的注意力，提高学习兴趣。例如：在教《经纬网》一课的课前2分钟，播放一段泰坦尼克号触冰山后发出紧急呼救信号的场景。然后问学生：“它是如何把出事地点告诉救援船只的？”这样一下子就把学生分散的心集中到课堂中来，用一段影视来导入新课，让学生觉得既轻松又新颖。
　　
　　二、运用多媒体化静为动，突破重难点
　　
　　地理课中有许多重点、难点，有时单靠老师讲解，学生理解起来很费力，而多媒体地理教学形象、直观、效果好。它可将抽象的知识形象化、具体化、易于学生掌握，既可增加生动感，又有利于知识的获取，更有于突破重点、难点，收到事半功倍的效果，提高了课堂教学的质量。如在教《认识地球》一节中，设计了一个地球自转的动感画面，让地球自西向东不停地自转，然后切换不同的角度——南极上空俯视、北极上空俯视、侧视图等，使学生形象地去理解，从而得出结论：地球总是自西向东自转，北极上空看为逆时针方向，南极上空看是顺时针方向。多媒体的运用，使难以理解的重点、难点，变得形象、具体、生动、清晰易懂。
　　
　　三、运用多媒体激发主体，培养能力
　　
　　多媒体教学可以通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，学生边观察边思考讨论，既活跃了课堂气氛，激发了学生的求知欲，也体现了教师的主导作用、学生的主体作用，从而培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、理解问题能力。例如：在讲解我國黄河下游“地上河”成因时，先播放一段黄河中游水土流失的影视，再用动画演示“地上河”的形成过程。学生经过观察、讨论后综合概括“地上河”的成因是：①黄土高原土层疏松，地表支离破碎。②中游地区夏季暴雨集中，地表冲刷作用大。③中游地区植被差且多支流。④当黄河流入华北平原后，水流平缓，大量泥沙沉积于河床，使河床不断提高，形成“地上河”。
　　地图是地理知识的综合载体，因此在地理教学中，对地图的讲解和分析是必不可少的，识图、辨图和用图能力是地理技能中的关键方面。利用传统的教学手段，将地图挂在黑板上，老师来指图讲解时，往往有学生看不见、看不清或看不准确的情况出现，严重影响教学效果。而通过多媒体课件的制作，可以通过把图放大、某区域闪动或色调加深等手段，使学生更清晰地接受并掌握有关地图知识及图上信息。例如：在介绍《滚滚长江》时，用闪烁来突出长江流经的省（自治区、直辖市）以及注入的海洋，介绍其主要支流和湖泊，用闪烁来突出岷江、嘉陵江、乌江、湘江和洞庭湖、汉江、赣江和鄱阳湖的位置。介绍长江上、中、下游的划分地也可以闪烁出宜昌和湖口所在地的位置。这样学生可以形成正确的地理事物空间分布特征的概念。