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摘要 在实行新课标的过程中，如何指导学生掌握正确的学习方法，培养学生良好的学习习惯，是高中英语教师应该研究的课题。主要论述如何进行学法指导，全面提升高中学生的英语成绩。
关键词 英语；学法；成绩
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0029-02
英语教学要实施素质教育，除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这是实施英语素质教育一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了3年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在教师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在简单的重复上。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。如何在高中英语教学中进行学法指导呢？笔者通过多年的教学实践，认为主要做下面几项工作。
1 培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。
1.1 制定计划要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
1.2 课前预习课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权[1]。
1.3 专心上课课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。
1.4 勤记笔记笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。
1.5 及时复习课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。
1.6 反复练习语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。
2 充分利用教材进行学法指导
学法指导包括2个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点。
2.1 归纳指导法高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律[2]。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
1）Seen from the hill, the town looks beautiful.
2）Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.
3）Given another chance, I will do it better.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.2 对比指导法教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学“a great deal of”的用法为例，教师可叫学生比较“lots of”“a lot of”“plenty of”“a large quantity of”“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较句子“We have still plenty of eggs left”和“We have still plenty of water left”。通过比较，学生会明白“lots of”“a lot of”“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
2.3 解答说理法提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
2.4 启迪思维法教师要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
2.5 讨论活动法讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量[3]。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点，然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
1）Who will go to the conference is not important.
2）What we need is more time.
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，授之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。在实践中，授予“点金术”可以根据各年级、班级、学生学段的具体学情，采取不同的方式进行。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
笔者在高中英语教学中进行学法指导，使学生掌握了有效的学习方法。掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些学生深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩提高也快了。学生对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。
参考文献
[1]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海:复旦大学出版社,2003
[2]罗德芬.新潮大学英语写作教程[M].上海:复旦大学出版社,2005
[3]文秋芳.母语思维与外语写作能力的关系[J].现代外语,2003(6)
关键词 英语；学法；成绩
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1671-489X（2009）04-0029-02
英语教学要实施素质教育，除培养学生语言素质、思想素质、文化素质之外，还必须指导学生掌握正确的学习方法，开发学生学习潜能，帮助学生养成良好的学习习惯，培养他们自学英语的能力，为他们离开学校后继续学习英语切实打好基础。因此，教师必须积极研究科学的、适用的学好英语的学习策略和方法，教授、指导学习策略和方法，让学生学会学习，这是实施英语素质教育一项不可缺少的重要内容。
学生进入高中阶段，从心理上来说有朦胧的成人感，他们有独立与创造的愿望，对自己的能力信心日趋上升。但在外语学习方面，虽然有了3年初中的基础，掌握了一定的词汇与基础语法，但由于缺乏外语的实践能力与自学能力，很多学生还停留在跟在教师后面跑，外语学习的广阔天地还未真正对他们展开，他们学习方法仍然停留在简单的重复上。因此，在高中英语教学中开展学法指导已必不可少。如何在高中英语教学中进行学法指导呢？笔者通过多年的教学实践，认为主要做下面几项工作。
1 培养学生良好学习习惯
要使学法指导进行有效，必须培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯是学生掌握有效学习方法的前提条件和必要保证。培养学生良好学习习惯可从以下几方面做起。
1.1 制定计划要学习好，首先要制定一个切实可行的学习计划，用以指导自己的学习。
1.2 课前预习课前预习是学生学好新课，取得高效率的学习成果的基础。如果不搞好课前预习，上新课时就会心中无数，不得要领，反之如果做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权[1]。
1.3 专心上课课堂是实施素质教育的渠道，上课是学生理解和掌握基础知识的基本技能，并在此基础上发展认识能力的一个关键环节，要求学生始终保持高度集中的注意力，积极思维，尽量做到心到、眼到、耳到、口到、手到。
1.4 勤记笔记笔记是一种永久性、系统性的记录，对于复习已学过的知识非常重要，对于克服头脑记忆储存知识的局限性非常重要，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维、提高捕捉重要信息的能力，提高浓缩信息的加工能力。
1.5 及时复习课后及时复习能加深和巩固对新学知识的理解和记忆，系统地掌握新知识达到灵活运用的目的。
1.6 反复练习语言不是教会的，而是在使用中学会的，交际能力只有在交际中得到最有效的训练和培养，教师应引导学生争取各种训练机会反复练习，以提高自己的英语水平。
2 充分利用教材进行学法指导
学法指导包括2个方面，一是学法，二是指导即教法。学法指导，是指教育者通过一定的途径对学习者进行学习方法的传授、诱导、诊治，使学习者掌握科学方法，并灵活运用于学习。教会学生学习方法的主要途径是充分利用教材进行课堂教学，主要可概括为以下几点。
2.1 归纳指导法高中学生已具备相当的逻辑思维能力，这就使得他们在语言学习过程中对语言认识形成系统化成为可能。因此使用归纳法完全符合中学生的心理特点和认知规律[2]。例如，在学过去分词作状语时，教师可让学生接触这些句子：
1）Seen from the hill, the town looks beautiful.
2）Born and bred in the city, he found it inconvenient to live in the countryside.
3）Given another chance, I will do it better.
然后让学生总结句中过去分词的用法，通过归纳，学生会总结出：句中过去分词均作状语，并且可作时间状语、原因状语、条件状语、方式状语、伴随状语或用在连词后。这样比教师直接告诉学生过去分词的用法要好得多。
2.2 对比指导法教学中教师除及时点拨，引导学生发现语言规律外，对一些相似仍又有不同的语言点，教师可引导学生进行对照比较，弄清它们的区别，加深对语言现象的印象。以学“a great deal of”的用法为例，教师可叫学生比较“lots of”“a lot of”“plenty of”“a large quantity of”“a large number of”和“a large amount of”的用法，让学生比较句子“We have still plenty of eggs left”和“We have still plenty of water left”。通过比较，学生会明白“lots of”“a lot of”“plenty of”和“a large quantity of”可以用在可数名词和不可数名词前，“a great deal of”和“a large amount of”只可用在不可数名词前，“a large number of”只可用在可数名词前。
2.3 解答说理法提出一种语言现象，一个问题，让学生分析这种现象，寻求正确答案，并找出相应理由，这是培养学生思维能力的一种手段。
2.4 启迪思维法教师要培养学生创造思维品质，培养创造的方法与才能，只让学生打勾勾，划叉叉，寻求标准答案是不行的。创造的火花多产生于求异之中，产生于发散思维之中。这种创造品质需要多角思维的方法去训练。
2.5 讨论活动法讨论法可用于解决学生对语言现象的疑问，对课文的理解，也可用来对语言现象的操练、深化。学生在讨论活动中互相启发、互相学习，不断提高语言活动的质量[3]。例如，在学主语从句时，可让学生分组讨论下列句子中所含从句有什么共同点，然后，教师收集各组讨论结果，进行总结。
1）Who will go to the conference is not important.
2）What we need is more time.
达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。”实践证明，授之以鱼不如授之以渔，学生一旦掌握了打开知识宝库的钥匙，便受用终生。在实践中，授予“点金术”可以根据各年级、班级、学生学段的具体学情，采取不同的方式进行。叶圣陶先生曾指出：“教，是为了用不着教。”在高中英语教学中，重视学法指导，是“教会学生学习”的重要组成部分，是中学英语教学改革的必然要求。让学生爱学、会学、学好，并获得终身学习的能力，是新世纪新型人才的需要，也是中学英语教师必须担负的责任。
笔者在高中英语教学中进行学法指导，使学生掌握了有效的学习方法。掌握了学习方法以后，知道怎么去学，学起来也更有目标更轻松了。有些学生深有感触地说：学习方法对头了，学习成绩提高也快了。学生对交际训练也更加重视，学习兴趣也更浓了。
参考文献
[1]蔡基刚.英汉写作修辞对比[M].上海:复旦大学出版社,2003
[2]罗德芬.新潮大学英语写作教程[M].上海:复旦大学出版社,2005
[3]文秋芳.母语思维与外语写作能力的关系[J].现代外语,2003(6)