在当前词语教学中，教师往往都是引导学生组几个词，说说词语的意思，或者直接让学生造几个句子，草草了事。也许学生对词语意思已有所理解，但那也只是表面，是被动吸收、模仿的。最好的方式应是紧密联系学生生活实际，引导他们结合想象，对词语的意蕴学习更近一层，最终成为学生言语表达的鲜活元素。我以“饱满”一词为例，浅析通过构字规律唤醒学生生活体验，加强词语理解并学会运用的做法。
　　师：同学们，我们先拼一拼，“饱”这个字读什么音？
　　生：读“包”音。
　　师：是的。“饱”这个字声旁是“包”，读第三声。现在我们一起来读读，大声一点，把字音读饱满。（生集体读三遍）
　　师：我们再来观察一下，“饱”的偏旁是什么？
　　生：是食字旁。
　　师：你观察得很仔细。那这个食字旁蕴含什么秘密吗？谁来说说？
　　生：老师，我知道。这个“饱”与食物有关，说明只有吃过食物了才有可能饱，因此其偏旁为食字旁。
　　师：你根据字形来理解意思，这符合形声字造字规律，真聪明！
　　（师出示两幅豆荚图，一幅饱满的，一幅干瘪的。）
　　师：同学们，你们好好观察一下，上面哪幅图中的豆荚是饱满的？
　　生：老师，第一幅图上豆荚都是鼓鼓的。
　　师：是的。所以这幅图中豆荚都是饱满的。现在我们来想一想，生活中还有哪些东西是饱满的呢？
　　生：花生是饱满的。
　　生：苹果是饱满的。
　　……
　　生：老师，还有人，也是饱满的。
　　师：人，怎么饱满呢？那你说说，人饱满是什么样子呢？
　　生 ： 两眼发光，腰板挺直。
　　师：我明白了，就是精神很饱满。（生点点头）
　　师：那你们说说，在什么时候精神会很饱满呢？
　　生：老师，上课的时候，我们一般都是精神饱满。
　　生：还有课间做操，我们也是精神很饱满。
　　生：还有做游戏。
　　……
　　师：看来，“饱满”一词不仅可以表现生活中的事物，也可以形容人的精神呀！
　　对于二年级学生来说，思维是直观的，而词语教学相对抽象枯燥，也许靠教师组词释义，学生能够理解，但印象是不深刻的，更别提能运用了。某種程度上讲，这样的词语是新鲜的，同样也是有一定距离的，学生无法真正做到言语内化。因此，最好的方式还是需要在组词造句的基础上，从学生生活实际出发，通过观察字形、创设情境等方式唤醒他们的生活体验，以便让抽象的内容变得更为具体，这样不仅有助于学生理解，更有助于内化，让词语真正成为学生言语表达的习惯。
　　利用汉字构字特点进行理解，不仅符合汉字造字规律，还有助于学生正确理解和运用表达词语。案例中，对于“饱”这一生字，笔者没有直接让学生组词造句，而是先指导他们进行观察，让学生说说其声旁与形旁，并且引导学生联系生活体验说出形旁的意思，如此在帮助学生准确理解词语的同时，也能培养他们观察生字构字的习惯，为进一步写好汉字奠定了基础。
　　对于“饱满”一词的本义教学，我没有空洞说教，而是借助两张对比强烈的豆荚图，引导学生借助生活经验进行比较，这样他们就很容易理解其本义。另外，我还引导学生积极联系生活，尝试将“饱满”与生活中的事物联系起来，尤其是学生引申出“精神饱满”时，词语教学的成效也不言而喻了。从表达来看，学生的理解还是模糊的，或者说形而上学的，我直接从生活运用入手，即在“什么时候精神是饱满的”引导学生进行运用，这样不仅让学生理解了抽象的概念，还在无痕中让学生学会了运用“饱满”。
　　（作者单位：江苏徐州市贾汪区特殊教育中心学校）
　　责任编辑 刘 妍