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【摘 要】英语小组合作学习为老师及学生提供了一种平台，它既能帮助也能检验老师的教学，还能促进学生各方面能力的成长，比如管理能力、合作能力等。实施英语小组合作学习过程中会出现很多的困难：有分组时的困难，难以取得成效的困难，后进生转化的困难等。只有解决好这些困难英语小组合作学习才能取得效果。
【关键词】英语小组;合作学习;分组;后进生;懲戒;效果
自从六年前在暑期的教师培训中接触到小组合作学习以来，我就对小组合作学习非常感兴趣，并一直在英语教学中实施小组合作学习，试图以此提高英语教学质量，把它看作英语教学的助手和工具。有成功的喜悦，也有失败的低落和痛苦。现就我在实施英语小组合作学习中出现的问题共同探讨如下。
一、分组时出现的问题
1.统一分组更有效
分组时我是按照座位并排的4—6人分为一组，这样基本符合分组的“同组异质，异组同质”的原则，不过还是有一两组各方面水平略低于或高于其它小组，这势必会对以后的学习带来不好的影响。我个人觉得还是在班主任的配合下，根据学生的综合能力统一分组为好，这样其它学科也可以采取同样的分组模式进行教学，这对于学生综合水平的提高将起到很大的作用。
2.学生的分组要求不能压制
小组合作学习体现的是一种“合作”精神，老师与老师、老师与学生、学生与学生之间都是这样，如果处处都听老师的，学生必定在学习上处于被动，不能充分激发学生的积极性，更体现不了学生的主体性作用。个别学生对分组不满意的，可以根据双方自愿的原则，自行调换。作为老师对于学生的合理要求都要及时给予解决，这将更有利于小组的合作交流与学习的顺利实施。
2.及时引导学生当好组长及其它职务
分组以后，我与学生一起参与小组长的选举，有时会出现学生不愿意当选的情况。经过观察分析，找到了学生不愿意当选组长的原因。对于不够自信的，要鼓励他“你能行，老师与同学们已经看好你了，有困难可以找老师与课代表，我们会支持你的”。这样就鼓足了学生的干劲;对于能力不行实在不愿意当选的，可以另行选举，但要给予台阶下，不让其难堪;对于有能力但怕麻烦不愿意当选的，要单独做其工作“当组长既能锻炼自己，又可以帮助别人，做人就应该有远大的志向”。以上出现的种种问题都可以迎刃而解。
二、英语小组合作学习过程中出现的问题
1.抽查记录本帮助学生做好小组记录
记录本一般记录默写、背诵、熟读、作业、纪律等情况，对老师和学生来说是极其重要的学习参考数据，具有很高的价值。开始记录时，老师要给予正确指导，并告诉他们记录的必要性。刚开始很少有小组能完成记录任务，为了让记录能顺利进行，我每周都要抽查记录本，连续抽查三次没有记录好的就给以适当的惩戒。这样各组经过1—3个月的锻炼，学生也就基本上都能胜任了。如果小组成员都能养成好的学习习惯，记录员的工作也就轻松了许多，从而更能节省精力便于学习。
2.正确处理组长的辞职问题
在合作学习过程中经常有组长出现辞职的现象，经过调查得知：有的是遇到了困难，知难而退了;有的是方式方法不当;有的是没有尽责尽职，导致组员不服。这时老师要出面帮助解决。对于有困难的，要协同组员一起帮助组长共同排除困难;对于方式方法不当的，要给出合理化的建议从而制定出较好的方式方法;对于没有尽责尽职的，给予警告，如果超过三次就要予以处罚，促其改正。总之，根据中国式管理的原则，组长提出辞职不能立刻答应，要找出原因，给予帮助。
3.惩戒要以相互尊重为基础
没有规矩不成方圆，小组合作学习也离不开规矩，有规矩就会有处罚，那么怎样处罚更好呢？中国式管理之父曾仕强教授说过：教育小孩，不是惩戒不惩戒的问题，而是怎么惩戒的问题，惩戒不要只注重结果，而要注重过程。教育家魏书生先生是这样惩戒学生的，犯错误三次以后再惩戒，要给学生改正的机会，如果需要惩戒的话，不仅可以惩戒学生本人，也可以通知家长，让家长参与其中;而教育家陶行知先生四颗糖果的故事则告诉我们赞赏是最好的“惩戒”。
三、辅导后进生的问题
1.英语教学要符合语言学习的规律
人类语言学证明自然学习法不仅可以提高英语学习的效率，还能减少落后生的出现。在英语教学上，我基本上采取自然学习英语的方式：听说为先，读写跟上。课堂上多进行小组对话表演，小组朗诵比赛等。以此提高全体学生学习英语的兴趣。
2.解决后进生落后的原因大部分后进生没有形成良好的学习习惯，他们不交作业，不认真听课，英语基础薄弱，还有的是家庭方面的原因，比如，父母离异，家长溺爱孩子等，家庭方面的原因只有通过老师与家长沟通交流来解决，其它方面的原因可以在小组合作学习过程中由本组成员共同帮助后进生。
3.后进生的进步是一个长期过程
后进生形成的可能是一年两年甚至更长时间造成的，因此对于后进生的转化也必然需要一个漫长的过程，这就需要家长老师多方面长期的努力，一般需要半年至两年，有的甚至更长时间。他们成绩的时好时坏也实属正常，相信只要长期坚持下去，效果一定会更好。
四、取得英语小组合作学习的成效需要较长时间
实施英语小组合作学习的几年中，有的班级的整体成绩提高了，学习兴趣更浓了，个别后进生也转化了。但有的班级未见成效，这与老师的教学方式方法，个人的素养有很大的关系;也与学生整体的素质以及对小组合作学习开展的程度有关。老师本身的素养较高，方式方法得当，再加上学生密切配合，效果就好，反之效果不佳。合作学习的效果与师生关系，学生之间的关系有关，师生关系，学生之间的关系融洽时效果就好，反之就差。
总之，英语小组合作学习不是万能的神药，需要学校常规教学的配合，也与学校整体的教育氛围，人文环境有关。学校教育氛围是民主和谐的，效果就好，如果学校整体氛围是压抑的不和谐的效果就差。英语小组合作学习只是一种教学工具，它提供了老师学生发展自我的平台，不失为一种较好的教学方法，愿有更多的老师、校长、专家参与其中，共同探讨，以期待这种方法能为教育教学提供更好的服务。
参考文献：
[1]陈军：《初中英语教学中小组合作学习的有效性研究》新课程导学，2012（16）：45-69
[2]曾仕强、杨智雄：《中国式带队伍》广东经济出版社2014年版：105-114
（作者单位：安徽省淮北市张庄中学）
【关键词】英语小组;合作学习;分组;后进生;懲戒;效果
自从六年前在暑期的教师培训中接触到小组合作学习以来，我就对小组合作学习非常感兴趣，并一直在英语教学中实施小组合作学习，试图以此提高英语教学质量，把它看作英语教学的助手和工具。有成功的喜悦，也有失败的低落和痛苦。现就我在实施英语小组合作学习中出现的问题共同探讨如下。
一、分组时出现的问题
1.统一分组更有效
分组时我是按照座位并排的4—6人分为一组，这样基本符合分组的“同组异质，异组同质”的原则，不过还是有一两组各方面水平略低于或高于其它小组，这势必会对以后的学习带来不好的影响。我个人觉得还是在班主任的配合下，根据学生的综合能力统一分组为好，这样其它学科也可以采取同样的分组模式进行教学，这对于学生综合水平的提高将起到很大的作用。
2.学生的分组要求不能压制
小组合作学习体现的是一种“合作”精神，老师与老师、老师与学生、学生与学生之间都是这样，如果处处都听老师的，学生必定在学习上处于被动，不能充分激发学生的积极性，更体现不了学生的主体性作用。个别学生对分组不满意的，可以根据双方自愿的原则，自行调换。作为老师对于学生的合理要求都要及时给予解决，这将更有利于小组的合作交流与学习的顺利实施。
2.及时引导学生当好组长及其它职务
分组以后，我与学生一起参与小组长的选举，有时会出现学生不愿意当选的情况。经过观察分析，找到了学生不愿意当选组长的原因。对于不够自信的，要鼓励他“你能行，老师与同学们已经看好你了，有困难可以找老师与课代表，我们会支持你的”。这样就鼓足了学生的干劲;对于能力不行实在不愿意当选的，可以另行选举，但要给予台阶下，不让其难堪;对于有能力但怕麻烦不愿意当选的，要单独做其工作“当组长既能锻炼自己，又可以帮助别人，做人就应该有远大的志向”。以上出现的种种问题都可以迎刃而解。
二、英语小组合作学习过程中出现的问题
1.抽查记录本帮助学生做好小组记录
记录本一般记录默写、背诵、熟读、作业、纪律等情况，对老师和学生来说是极其重要的学习参考数据，具有很高的价值。开始记录时，老师要给予正确指导，并告诉他们记录的必要性。刚开始很少有小组能完成记录任务，为了让记录能顺利进行，我每周都要抽查记录本，连续抽查三次没有记录好的就给以适当的惩戒。这样各组经过1—3个月的锻炼，学生也就基本上都能胜任了。如果小组成员都能养成好的学习习惯，记录员的工作也就轻松了许多，从而更能节省精力便于学习。
2.正确处理组长的辞职问题
在合作学习过程中经常有组长出现辞职的现象，经过调查得知：有的是遇到了困难，知难而退了;有的是方式方法不当;有的是没有尽责尽职，导致组员不服。这时老师要出面帮助解决。对于有困难的，要协同组员一起帮助组长共同排除困难;对于方式方法不当的，要给出合理化的建议从而制定出较好的方式方法;对于没有尽责尽职的，给予警告，如果超过三次就要予以处罚，促其改正。总之，根据中国式管理的原则，组长提出辞职不能立刻答应，要找出原因，给予帮助。
3.惩戒要以相互尊重为基础
没有规矩不成方圆，小组合作学习也离不开规矩，有规矩就会有处罚，那么怎样处罚更好呢？中国式管理之父曾仕强教授说过：教育小孩，不是惩戒不惩戒的问题，而是怎么惩戒的问题，惩戒不要只注重结果，而要注重过程。教育家魏书生先生是这样惩戒学生的，犯错误三次以后再惩戒，要给学生改正的机会，如果需要惩戒的话，不仅可以惩戒学生本人，也可以通知家长，让家长参与其中;而教育家陶行知先生四颗糖果的故事则告诉我们赞赏是最好的“惩戒”。
三、辅导后进生的问题
1.英语教学要符合语言学习的规律
人类语言学证明自然学习法不仅可以提高英语学习的效率，还能减少落后生的出现。在英语教学上，我基本上采取自然学习英语的方式：听说为先，读写跟上。课堂上多进行小组对话表演，小组朗诵比赛等。以此提高全体学生学习英语的兴趣。
2.解决后进生落后的原因大部分后进生没有形成良好的学习习惯，他们不交作业，不认真听课，英语基础薄弱，还有的是家庭方面的原因，比如，父母离异，家长溺爱孩子等，家庭方面的原因只有通过老师与家长沟通交流来解决，其它方面的原因可以在小组合作学习过程中由本组成员共同帮助后进生。
3.后进生的进步是一个长期过程
后进生形成的可能是一年两年甚至更长时间造成的，因此对于后进生的转化也必然需要一个漫长的过程，这就需要家长老师多方面长期的努力，一般需要半年至两年，有的甚至更长时间。他们成绩的时好时坏也实属正常，相信只要长期坚持下去，效果一定会更好。
四、取得英语小组合作学习的成效需要较长时间
实施英语小组合作学习的几年中，有的班级的整体成绩提高了，学习兴趣更浓了，个别后进生也转化了。但有的班级未见成效，这与老师的教学方式方法，个人的素养有很大的关系;也与学生整体的素质以及对小组合作学习开展的程度有关。老师本身的素养较高，方式方法得当，再加上学生密切配合，效果就好，反之效果不佳。合作学习的效果与师生关系，学生之间的关系有关，师生关系，学生之间的关系融洽时效果就好，反之就差。
总之，英语小组合作学习不是万能的神药，需要学校常规教学的配合，也与学校整体的教育氛围，人文环境有关。学校教育氛围是民主和谐的，效果就好，如果学校整体氛围是压抑的不和谐的效果就差。英语小组合作学习只是一种教学工具，它提供了老师学生发展自我的平台，不失为一种较好的教学方法，愿有更多的老师、校长、专家参与其中，共同探讨，以期待这种方法能为教育教学提供更好的服务。
参考文献：
[1]陈军：《初中英语教学中小组合作学习的有效性研究》新课程导学，2012（16）：45-69
[2]曾仕强、杨智雄：《中国式带队伍》广东经济出版社2014年版：105-114
（作者单位：安徽省淮北市张庄中学）