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阅读是学生、教师、文本三者之间的对话过程，这是语文教学的新理念。阅读教学之重要，是广大教师的共识。作为语文教师，在小学阅读教学中怎样为学生创设一个与文本对话的平台，引导学生走进文本，在阅读中释放出个性灵动的真情对话?笔者认为，阅读是情感的有效载体，学生与文本的对话过程，从本质意义上而言也是教师、学生、文本之间的情感交流与沟通的过程。因此，教师要引导学生在阅读中充分地展开丰富的想象、全面的体验、深刻的感悟等心灵的活动，让心灵产生强烈的共鸣，从而自然释放出个性的真情。
一、阅读中想象——充盈孩子的心灵世界
在学生与文本的对话过程中，学生可以有效地感知和理解语言文字所描绘的意境。因此，教师在学生阅读过程中，应切实重视启发和引导学生联系实际进行合理的联想或想象。丰富的想象可以给小学生的心灵带来自由、明朗、缤纷的世界，促使他们的思维触觉广泛辐射，从而有效地创造出新的形象与思想。
小学语文教材中的文章大都来自于现实生活，教师要有效引导学生从生活中提炼材料，恣意驰骋想象，尽情体会想象的无穷魅力，从而充分感受言中之境。
在教学《李时珍夜宿古寺》时，笔者抓住其中这样一句话“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了”。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些困难。于是学生联想到：破庙里，饿了，没有饭吃；渴了，没有水喝；困了，没有床睡；病了，没人陪伴；夏天，蚊虫叮咬；冬天，冻入骨髓……学生们仿佛看到了李时珍为了修订好《本草纲目》，造福万民，攀峭壁、下陡坡、涉沟河察访药材历尽千辛万苦的情景，从而充分感受到了李时珍编写《本草纲目》时严谨认真的工作作风和不畏艰难的可敬精神。
二、研究中寄情——激扬孩子的情感因子
小学语文教材中的每篇文章的字里行间都蕴涵着作者的思想情感，教师要深入地研究和挖掘文章的情感因素，找准切入点，运用多种教学手段，努力创设一个既充满生命活力，又凸显生活化的语文课堂教学环境，让文本走进学生的心田，以此激扬学生的情感，连接读者与作者的情感纽带，领悟作者的情感世界，从而在与文本对话中更好地感悟文本。
在《特殊的葬礼》的教学过程中，笔者先用多媒体展现了塞特凯达斯瀑布昔日一泻千里、气势磅礴的雄伟景观。“同学们，欣睹此情此景，你想说些什么吗?”笔者随后提问。学生们对塞特凯达斯瀑布的赞美之词不绝于耳。当学生们不断赞叹时，笔者再现了塞特凯达斯瀑布如今奄奄一息的情景，并问：“同学们，而今的塞特凯达斯瀑布却是这样的一幅景象，你又想说些什么呢?”学生中有的惊讶，有的惋惜，有的疑惑，有的愤慨……在这一片惊讶、惋惜、疑惑与愤慨声中，学生们再读课文，真切体会到了作者在文字中所包含的各种复杂的感情，有效地与文本进行了对话。
三、感悟中体会——升发孩子的独特感受
小学语文课程中丰富而深刻的人文内涵，对小学生的精神世界有着广泛而深远的影响，他们对语文教材的认识和反应也是多种多样的。引导小学生独立自主地感悟是小学语文教学培养学生个性的关键。教学中，笔者让学生在全方位、多层次触摸语言现象中，去充分地感悟。与此同时，笔者还要求学生充分挖掘文本的情感因素，要求他们反复阅读，在此基础上积极品味表达上的精美以及语言上的内在情感，充分激发学生的内心感受，使学生得到情的陶冶、智的启迪、美的享受、理的感悟。
在讲授《军神》时，笔者紧扣“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破”等描写军神刘伯承的关键词语，让学生反复朗读，在脑海中再现当时刘伯承做手术的场面，想象刘伯承忍受了多么剧烈的疼痛，从中可以体会刘伯承的意志是何等坚强。至此，笔者让学生联系实际，谈谈假如自己受伤时会有怎样的表现和感受。有的说，“我怕疼，我会吓哭的!”；有的说，“我怕打针，更怕开刀。”通过两者对比，学生们真切地感受到了刘伯承的坚强和刚毅。这样的教学，缩短了刘伯承和学生的时空距离，很自然地把他们向刘伯承学习的情感激发了出来。
学生们把自己的真情实感自然地与教材的情感相融合，实现了由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，学生们的内心与文本产生了强烈的共鸣，达到了真正意义上的与文本对话。
四、体验中抒发——活跃孩子的语言积淀
教师根据教材内容有针对性地组织开展游戏活动，让小学生在游戏中担当一定的角色，从而加深他们对课文的理解，这也是小学语文教学的一种有效方法。在阅读教材的过程中，小学生情感可以随着教材的内容而蓄积。因此，教师要根据课文的特点，让学生担当其中的角色，把自己的情感通过表演抒发出来。学生角色体验的过程实质上既是他们思维的过程，又是他们的语言不断发展的过程，更是他们的情感不断丰富和升华的过程。
笔者在讲授《沉香救母》时，设计了这样一个教学情境：沉香7年习武练功，练就了一身高强武艺，终于打败了二郎神，救出了受苦多年的妈妈。同学们思考一下：母子见面时，他们会有怎样的表情?会说些什么话?做些什么事呢?学生两人一组讨论、准备后，教师挑选四组分角色进行情景表演。学生们充分地发挥自己的想象和语言能力，施展自己的表演才华，再现了当时母子相见时的感人情景：有母子相见抱头痛哭，互诉思念之情的；有儿子为母亲擦去泪水，整理衣服的；有儿子向母亲诉说离别之苦的；有母亲回忆当年发生的事情，夸儿子救己孝顺的……学生们在愉快的合作表演、酣畅淋漓的语言交流和老师与同学们的阵阵掌声中，体验到了表演成功的喜悦。
学生们在享受这种成功之后的喜悦之情的同时，在心理方面、精神方面与智力方面，都获得了空前满足。学生们惟妙惟肖的表演把课堂教学推向了高潮，也将全体学生的情感升华到了新的境界，实现了文本教学向生活实际的有效延伸。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要重在引导学生在与文本的对话中凸显真情，当学生有了真情的体验之后，他们的心灵才能受到强烈的震撼，个性才能得到张扬。
一、阅读中想象——充盈孩子的心灵世界
在学生与文本的对话过程中，学生可以有效地感知和理解语言文字所描绘的意境。因此，教师在学生阅读过程中，应切实重视启发和引导学生联系实际进行合理的联想或想象。丰富的想象可以给小学生的心灵带来自由、明朗、缤纷的世界，促使他们的思维触觉广泛辐射，从而有效地创造出新的形象与思想。
小学语文教材中的文章大都来自于现实生活，教师要有效引导学生从生活中提炼材料，恣意驰骋想象，尽情体会想象的无穷魅力，从而充分感受言中之境。
在教学《李时珍夜宿古寺》时，笔者抓住其中这样一句话“长年累月地奔波，在破庙里过夜，比住在家里苦多了”。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些困难。于是学生联想到：破庙里，饿了，没有饭吃；渴了，没有水喝；困了，没有床睡；病了，没人陪伴；夏天，蚊虫叮咬；冬天，冻入骨髓……学生们仿佛看到了李时珍为了修订好《本草纲目》，造福万民，攀峭壁、下陡坡、涉沟河察访药材历尽千辛万苦的情景，从而充分感受到了李时珍编写《本草纲目》时严谨认真的工作作风和不畏艰难的可敬精神。
二、研究中寄情——激扬孩子的情感因子
小学语文教材中的每篇文章的字里行间都蕴涵着作者的思想情感，教师要深入地研究和挖掘文章的情感因素，找准切入点，运用多种教学手段，努力创设一个既充满生命活力，又凸显生活化的语文课堂教学环境，让文本走进学生的心田，以此激扬学生的情感，连接读者与作者的情感纽带，领悟作者的情感世界，从而在与文本对话中更好地感悟文本。
在《特殊的葬礼》的教学过程中，笔者先用多媒体展现了塞特凯达斯瀑布昔日一泻千里、气势磅礴的雄伟景观。“同学们，欣睹此情此景，你想说些什么吗?”笔者随后提问。学生们对塞特凯达斯瀑布的赞美之词不绝于耳。当学生们不断赞叹时，笔者再现了塞特凯达斯瀑布如今奄奄一息的情景，并问：“同学们，而今的塞特凯达斯瀑布却是这样的一幅景象，你又想说些什么呢?”学生中有的惊讶，有的惋惜，有的疑惑，有的愤慨……在这一片惊讶、惋惜、疑惑与愤慨声中，学生们再读课文，真切体会到了作者在文字中所包含的各种复杂的感情，有效地与文本进行了对话。
三、感悟中体会——升发孩子的独特感受
小学语文课程中丰富而深刻的人文内涵，对小学生的精神世界有着广泛而深远的影响，他们对语文教材的认识和反应也是多种多样的。引导小学生独立自主地感悟是小学语文教学培养学生个性的关键。教学中，笔者让学生在全方位、多层次触摸语言现象中，去充分地感悟。与此同时，笔者还要求学生充分挖掘文本的情感因素，要求他们反复阅读，在此基础上积极品味表达上的精美以及语言上的内在情感，充分激发学生的内心感受，使学生得到情的陶冶、智的启迪、美的享受、理的感悟。
在讲授《军神》时，笔者紧扣“一声不吭”“紧紧抓住”“汗如雨下”“抓破”等描写军神刘伯承的关键词语，让学生反复朗读，在脑海中再现当时刘伯承做手术的场面，想象刘伯承忍受了多么剧烈的疼痛，从中可以体会刘伯承的意志是何等坚强。至此，笔者让学生联系实际，谈谈假如自己受伤时会有怎样的表现和感受。有的说，“我怕疼，我会吓哭的!”；有的说，“我怕打针，更怕开刀。”通过两者对比，学生们真切地感受到了刘伯承的坚强和刚毅。这样的教学，缩短了刘伯承和学生的时空距离，很自然地把他们向刘伯承学习的情感激发了出来。
学生们把自己的真情实感自然地与教材的情感相融合，实现了由对语言文字的感悟品味到内在情感的真切流露，学生们的内心与文本产生了强烈的共鸣，达到了真正意义上的与文本对话。
四、体验中抒发——活跃孩子的语言积淀
教师根据教材内容有针对性地组织开展游戏活动，让小学生在游戏中担当一定的角色，从而加深他们对课文的理解，这也是小学语文教学的一种有效方法。在阅读教材的过程中，小学生情感可以随着教材的内容而蓄积。因此，教师要根据课文的特点，让学生担当其中的角色，把自己的情感通过表演抒发出来。学生角色体验的过程实质上既是他们思维的过程，又是他们的语言不断发展的过程，更是他们的情感不断丰富和升华的过程。
笔者在讲授《沉香救母》时，设计了这样一个教学情境：沉香7年习武练功，练就了一身高强武艺，终于打败了二郎神，救出了受苦多年的妈妈。同学们思考一下：母子见面时，他们会有怎样的表情?会说些什么话?做些什么事呢?学生两人一组讨论、准备后，教师挑选四组分角色进行情景表演。学生们充分地发挥自己的想象和语言能力，施展自己的表演才华，再现了当时母子相见时的感人情景：有母子相见抱头痛哭，互诉思念之情的；有儿子为母亲擦去泪水，整理衣服的；有儿子向母亲诉说离别之苦的；有母亲回忆当年发生的事情，夸儿子救己孝顺的……学生们在愉快的合作表演、酣畅淋漓的语言交流和老师与同学们的阵阵掌声中，体验到了表演成功的喜悦。
学生们在享受这种成功之后的喜悦之情的同时，在心理方面、精神方面与智力方面，都获得了空前满足。学生们惟妙惟肖的表演把课堂教学推向了高潮，也将全体学生的情感升华到了新的境界，实现了文本教学向生活实际的有效延伸。
综上所述，在小学语文阅读教学中，教师要重在引导学生在与文本的对话中凸显真情，当学生有了真情的体验之后，他们的心灵才能受到强烈的震撼，个性才能得到张扬。