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【摘 要】现代教育的科学研究越来越深入、科学，人们发现小组合作学习，能够培养学生发现问题、解决问题的能力。小组合作学习能够充分发挥学生的主观能动性，越来越被学生所喜欢。同时，也为课堂注入了活力，越来越受到很多教师的肯定。下面，笔者谈一谈数学课堂上提高小组合作学习效率的一些具体做法。
【关键词】小学数学 小组合作 策略
随着新课程改革的深入发展，现代课堂教学模式也有了新的变化。如今，合作学习成为课堂教学的重要模式，合作学习以一种和谐、民主的课堂氛围引导学生主动参与学习，激发其学习兴趣，在合作小组中，学生们相互交流、合作竞争、想象创造，不仅能有效培养学生的合作意识，且能提高学生的学习、思考能力。
一、科学地组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，其目的是为了学生在合作过程中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。
二、把握好合作学习的时机
1. 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原来有的知识基础上引伸来的。教学时应做好铺垫和引申。由于学生的知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生就感到学得困难，存在许多疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识和理解的作用，从而顺利完成新旧知识的迁移。
2. 在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学重难点。这时教师有意识组织学生进行小组合作学习，让他们交流讨论，发挥学生的主体作用与合作力量，调动学生的积极性，共同探讨，有利于学生学会并掌握教学中的重难点，同时也培养学生探究问题与写作精神。
3. 在自主学习之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。教师在教学中教师要经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但是由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度不一样。因此，在学生自学之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间让学生把在自学中遇到的问题相互交流，相互切磋，互通有无，使得“教学相长”，培养学生自主学习与合作学习的能力。
4. 在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学教材中有许多需要学生动手操作的动手实验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要集体的力量共同完成。这时又要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习中的问题。
三、明确小组内所有学生的学习任务
在进行小组合作学习的时候，一定要让所有的学生都明确自己在小组内的角色和不同的任务是什么。小组要有组长，负责整个数学问题的讨论和分配任务，一定要责任到人，避免出现问题的时候，大家都互相推诿。另外，小组成员之间的角色要注意相互转换。在一段时间之后，要轮换一次，这样为所有的学生都提供了均等的学习和施展的机会，让所有的学生都能得到不同的锻炼和数学知识的提高。
四、注重合作交流
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组的学习情况。在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此之外教师要引导学生学会倾听，认真听每个同学的发言，从总体上把握别人的发言要点，边思考边吸纳，自己随时准备质疑或补充。同时教师还要注意了解每个小组学习有困难的学生的知识掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
五、加强教师指导的有效性
我们提倡放权，要让学生自主学习，但放权并不等于放羊。课堂教学需要教师的设计与指导，我们既要注重预设的精彩，更要注重生成的精彩。要在让学生展开合作学习的过程中发现学生的独创之处，要让这成为课堂的一大亮点。首先，在学生开展合作学习时，教师要来回巡视，及时发现学生合作学习中的问题，加强指导，要做到适时高效。其次，集体指导与个别指导相结合。针对各小组存在的共性问题要进行集中指导，而对于小组内出现的个别问题则要加强个别指导，既要节约教学时间，为学生提供充足的讨论与交流的时间，同时又要将学生的合作学习引向深入。要善于在学生的思维受阻时指导，在学生思路不通时指导，要在学生的学习流于形式时给予指导，及时纠正学生学习的方向，指明思路。因此，在课前教师要对所要教学的内容全面把握，同时要对学生合作学习可能会出现的问题进行充分预设，以提高教学的有效性，同时要注重运用教学机智与智慧造就生成的精彩。
六、对小组要做出合理、鼓励性的评价
教师合理、鼓励性的评价，能充分激发各组奋勇争先的积极性，对提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价和老师对小组的评价。这样，不仅能增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识，同时也能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。通过激励性的评价，使学生认识到要想取得成功，小组成员之间必须友好合作，共同努力。
小组合作是一种有效的课堂教学模式，通过在小组学习，让不同层次、不同经验、不同性格、不同家庭背景的学生能聚在一起，彼此尊重、关心、互助，它既强调了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，还能培养学生团结协作的能力。
【关键词】小学数学 小组合作 策略
随着新课程改革的深入发展，现代课堂教学模式也有了新的变化。如今，合作学习成为课堂教学的重要模式，合作学习以一种和谐、民主的课堂氛围引导学生主动参与学习，激发其学习兴趣，在合作小组中，学生们相互交流、合作竞争、想象创造，不仅能有效培养学生的合作意识，且能提高学生的学习、思考能力。
一、科学地组建合作小组
教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次、不同类别的学生进行分组，其目的是为了学生在合作过程中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断提升，获得自信。每组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要尽量均衡。
二、把握好合作学习的时机
1. 在新旧知识衔接处，开展小组合作学习。小学数学知识大部分是从原来有的知识基础上引伸来的。教学时应做好铺垫和引申。由于学生的知识水平和能力的差异，有的学生能较好进行知识的正迁移，而有的学生就感到学得困难，存在许多疑难问题。这时组织学生进行小组合作学习，相互启发，发挥互补作用，达到共同认识和理解的作用，从而顺利完成新旧知识的迁移。
2. 在学习重难点时，开展小组合作学习。学生在认知活动中出现思维障碍而无法排除时，也就是教学重难点。这时教师有意识组织学生进行小组合作学习，让他们交流讨论，发挥学生的主体作用与合作力量，调动学生的积极性，共同探讨，有利于学生学会并掌握教学中的重难点，同时也培养学生探究问题与写作精神。
3. 在自主学习之后，开展小组合作学习。在小学数学教材中，大部分知识是学生通过自学就能掌握的。教师在教学中教师要经常指导学生自学，是一种有效的教学方法。但是由于个性差异，在自学的过程中，学生对于知识的理解程度不一样。因此，在学生自学之后，教师不要急于讲解，而是留一定的时间让学生把在自学中遇到的问题相互交流，相互切磋，互通有无，使得“教学相长”，培养学生自主学习与合作学习的能力。
4. 在操作实验、探究问题时，开展小组合作学习。在小学教材中有许多需要学生动手操作的动手实验，通过分析试验的结果发现、探究、总结规律。有时靠个人的力量是不够的，需要集体的力量共同完成。这时又要开展小组合作学习，挖掘集体潜能共同解决学习中的问题。
三、明确小组内所有学生的学习任务
在进行小组合作学习的时候，一定要让所有的学生都明确自己在小组内的角色和不同的任务是什么。小组要有组长，负责整个数学问题的讨论和分配任务，一定要责任到人，避免出现问题的时候，大家都互相推诿。另外，小组成员之间的角色要注意相互转换。在一段时间之后，要轮换一次，这样为所有的学生都提供了均等的学习和施展的机会，让所有的学生都能得到不同的锻炼和数学知识的提高。
四、注重合作交流
交流是合作的开始，是合作的重要表现形式。让每个小组的报告员代表本组向全班进行学习成果汇报，了解每个小组的学习情况。在汇报时，教师要引导学生使用数学语言来表达，对于一些表达能力差的同学，要调动学生的表达欲望，培养他们敢说的勇气。除此之外教师要引导学生学会倾听，认真听每个同学的发言，从总体上把握别人的发言要点，边思考边吸纳，自己随时准备质疑或补充。同时教师还要注意了解每个小组学习有困难的学生的知识掌握情况。对于每个小组提出的疑问，可以请其他小组介绍解决办法。
五、加强教师指导的有效性
我们提倡放权，要让学生自主学习，但放权并不等于放羊。课堂教学需要教师的设计与指导，我们既要注重预设的精彩，更要注重生成的精彩。要在让学生展开合作学习的过程中发现学生的独创之处，要让这成为课堂的一大亮点。首先，在学生开展合作学习时，教师要来回巡视，及时发现学生合作学习中的问题，加强指导，要做到适时高效。其次，集体指导与个别指导相结合。针对各小组存在的共性问题要进行集中指导，而对于小组内出现的个别问题则要加强个别指导，既要节约教学时间，为学生提供充足的讨论与交流的时间，同时又要将学生的合作学习引向深入。要善于在学生的思维受阻时指导，在学生思路不通时指导，要在学生的学习流于形式时给予指导，及时纠正学生学习的方向，指明思路。因此，在课前教师要对所要教学的内容全面把握，同时要对学生合作学习可能会出现的问题进行充分预设，以提高教学的有效性，同时要注重运用教学机智与智慧造就生成的精彩。
六、对小组要做出合理、鼓励性的评价
教师合理、鼓励性的评价，能充分激发各组奋勇争先的积极性，对提高合作学习质量有着十分重要的作用。教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。评价可在三个层面上进行：小组评价、组内成员评价和老师对小组的评价。这样，不仅能增强学生个人进取向上的竞争意识，也使每个学生都有竞争对象，有追赶的目标，使学生始终处于竞争状态中，不断强化其竞争意识，同时也能促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。教师除对小组学习结果进行恰如其分的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。通过激励性的评价，使学生认识到要想取得成功，小组成员之间必须友好合作，共同努力。
小组合作是一种有效的课堂教学模式，通过在小组学习，让不同层次、不同经验、不同性格、不同家庭背景的学生能聚在一起，彼此尊重、关心、互助，它既强调了学生的主体地位，又体现了教师的主导作用，还能培养学生团结协作的能力。