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【摘要】本文对大学英语写作教学中可以应用的理论进行了反思，通过理论反思来提升教学效果，不仅能使教学更加顺利地进行，而且教师自身也能获得更好的发展。
【关键词】写作教学；理论框架；反思
随着教学理论和实践的不断发展，我们可以发现，反思对教学起着重要的作用。只有在教学中不断的反思，教学效果才会提升，教师自身也才能获得更好的发展。
写作能表达人们内心最真实的想法。通过写作，能思索过去、想象未来，对于语言的学习具有重要的意义。对写作的研究可以分为三个主要的理论：认知心理学、语言学和社会文化学的理论。
一、认知心理学的应用
认知心理学把写作看作一种解决问题的活动、尝试描述内在的心智过程。最早的有影响力的写作过程模式是由Hayes和Flower在1980年提出的。他们把写作分为三个阶段：计划 （目标的设定、内容的产生、观点的组织）， 转化（把观点转化成词和句子）和检查（评估以及编辑已写完的内容）。这些阶段通过融入到“任务环境”中， 把任务的本质和创作出的文本合并在一起。这个模式并非认为写作是一个线性的过程，各个阶段可以是循环反复进行的。这个过程是高度私人化的，一些写作者喜欢制定详细的计划，减少检查的程序；而另一些写作者边写边计划，然后进行细致的检查。
Hayes和Flower提出的这个模式延伸了我们对写作不同阶段的理解，同时也加入了原来的模式中所没有的成分，例如动机、情感和工作记忆。尽管有些模式并不完善，但可以给教师和学生提供思考的空间。不同的学生可能会对不同的阶段有不同的思考，有些初学者认为计划阶段特别困难，容易把重心集中在内容的创作而非观点的组织或读者的需要；一些写作者认为检查过程非常困难，便倾向于纠正表面特点，而不是从各方面来更深入考虑结构或观点的组织。当教师对写作课进行设计时，要确定关注到写作过程的不同方面。
二、社会文化学理论的应用
认知心理学往往被批评为是“去背景化”的， 倾向于较成熟的作者运用， 而社会文化学理论则更适用于对学生写作能力的培养。社会文化学的目标是在具体的环境背景中研究写作者，承认写作是一种社会活动，为了社会化的目的使用社会建构的工具。它把重点放在研究人的经历的差异性上，往往具有一定历史的成分。社会文化学的研究者主要研究学生学习的不同经历和他们如何建构自己作为“写作者”的身份并从种族、性别和阶层等方面进行了广泛的研究。例如，研究表明，教师往往认为男生的写作能力弱于女生，这种观点事实上是一种偏见，可能会导致男生的写作能力较弱。
根据社会文化学理论，教师应注意以下几个方面：一是教师不能通过学生的口语水平来判断学生的写作水平；二是教师可以在写作前给学生提供一些词汇和句型的帮助；三是在教学中应该教会学生作文的修改方法，例如大声朗读、词汇拼写的检查和标点符号的使用；四是鼓励学生在写作中进行合作学习，在写作前进行讨论，通过头脑风暴来分享观点；五是在写作后可以互相批改，以便发现同学作文中的优点和问题。
三、语言学理论的應用
语言学研究把写作定义为对语言学知识的掌握。澳大利亚的悉尼学派特别提倡对写作者进行语言学特点的详细教学。很多研究通过分析写作的样本探索了写作者的发展成熟过程。语言学对于写作的研究焦点已经从简单线性的复杂句法学的掌握转变成了写作者对于语言结构和全部知识的掌握。因此，对于语言学的掌握可以被定义为创作一个文本的能力，能够选择和使用有效的词汇和结构。研究也发现，过去的写作教学往往非常重视写作中错误的纠正。但事实上，写作中出现的错误是写作者进取心的体现，是语言能力发展的重要部分。写作教师应该认识到学生在第一次尝试更复杂的结构时出现错误是正常的。
在听、说、读、写、译这几种语言技能中，写作是第二语言学习过程中比较困难但也是非常重要的组成部分。英语写作作为语言输出的重要方式之一，可以充分反映出学习者的语言学习能力和技能掌握程度。因此，写作教学应该受到教师和学生的高度重视。作为教师，应该对写作教学从不同的角度进行反思，使自己对写作理论的研究更加完善，进一步把理论用于教学实践。
参考文献：
[1] Graham and J. Fitzgerald （eds），
Handbook of Writing Research[M]. New York： The Guilford Press， 2008.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能
力的影响因素研究[J].外语教学与研究. 1999（04）.
（作者单位：吉林建筑大学）
【关键词】写作教学；理论框架；反思
随着教学理论和实践的不断发展，我们可以发现，反思对教学起着重要的作用。只有在教学中不断的反思，教学效果才会提升，教师自身也才能获得更好的发展。
写作能表达人们内心最真实的想法。通过写作，能思索过去、想象未来，对于语言的学习具有重要的意义。对写作的研究可以分为三个主要的理论：认知心理学、语言学和社会文化学的理论。
一、认知心理学的应用
认知心理学把写作看作一种解决问题的活动、尝试描述内在的心智过程。最早的有影响力的写作过程模式是由Hayes和Flower在1980年提出的。他们把写作分为三个阶段：计划 （目标的设定、内容的产生、观点的组织）， 转化（把观点转化成词和句子）和检查（评估以及编辑已写完的内容）。这些阶段通过融入到“任务环境”中， 把任务的本质和创作出的文本合并在一起。这个模式并非认为写作是一个线性的过程，各个阶段可以是循环反复进行的。这个过程是高度私人化的，一些写作者喜欢制定详细的计划，减少检查的程序；而另一些写作者边写边计划，然后进行细致的检查。
Hayes和Flower提出的这个模式延伸了我们对写作不同阶段的理解，同时也加入了原来的模式中所没有的成分，例如动机、情感和工作记忆。尽管有些模式并不完善，但可以给教师和学生提供思考的空间。不同的学生可能会对不同的阶段有不同的思考，有些初学者认为计划阶段特别困难，容易把重心集中在内容的创作而非观点的组织或读者的需要；一些写作者认为检查过程非常困难，便倾向于纠正表面特点，而不是从各方面来更深入考虑结构或观点的组织。当教师对写作课进行设计时，要确定关注到写作过程的不同方面。
二、社会文化学理论的应用
认知心理学往往被批评为是“去背景化”的， 倾向于较成熟的作者运用， 而社会文化学理论则更适用于对学生写作能力的培养。社会文化学的目标是在具体的环境背景中研究写作者，承认写作是一种社会活动，为了社会化的目的使用社会建构的工具。它把重点放在研究人的经历的差异性上，往往具有一定历史的成分。社会文化学的研究者主要研究学生学习的不同经历和他们如何建构自己作为“写作者”的身份并从种族、性别和阶层等方面进行了广泛的研究。例如，研究表明，教师往往认为男生的写作能力弱于女生，这种观点事实上是一种偏见，可能会导致男生的写作能力较弱。
根据社会文化学理论，教师应注意以下几个方面：一是教师不能通过学生的口语水平来判断学生的写作水平；二是教师可以在写作前给学生提供一些词汇和句型的帮助；三是在教学中应该教会学生作文的修改方法，例如大声朗读、词汇拼写的检查和标点符号的使用；四是鼓励学生在写作中进行合作学习，在写作前进行讨论，通过头脑风暴来分享观点；五是在写作后可以互相批改，以便发现同学作文中的优点和问题。
三、语言学理论的應用
语言学研究把写作定义为对语言学知识的掌握。澳大利亚的悉尼学派特别提倡对写作者进行语言学特点的详细教学。很多研究通过分析写作的样本探索了写作者的发展成熟过程。语言学对于写作的研究焦点已经从简单线性的复杂句法学的掌握转变成了写作者对于语言结构和全部知识的掌握。因此，对于语言学的掌握可以被定义为创作一个文本的能力，能够选择和使用有效的词汇和结构。研究也发现，过去的写作教学往往非常重视写作中错误的纠正。但事实上，写作中出现的错误是写作者进取心的体现，是语言能力发展的重要部分。写作教师应该认识到学生在第一次尝试更复杂的结构时出现错误是正常的。
在听、说、读、写、译这几种语言技能中，写作是第二语言学习过程中比较困难但也是非常重要的组成部分。英语写作作为语言输出的重要方式之一，可以充分反映出学习者的语言学习能力和技能掌握程度。因此，写作教学应该受到教师和学生的高度重视。作为教师，应该对写作教学从不同的角度进行反思，使自己对写作理论的研究更加完善，进一步把理论用于教学实践。
参考文献：
[1] Graham and J. Fitzgerald （eds），
Handbook of Writing Research[M]. New York： The Guilford Press， 2008.
[2]马广惠，文秋芳.大学生英语写作能
力的影响因素研究[J].外语教学与研究. 1999（04）.
（作者单位：吉林建筑大学）