论文部分内容阅读
[摘要]“翻转课堂”是从英语“Flipped Class Model”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。2011年，萨尔曼·可汗（Salman Khan）在TED（Technology Entertainment Design）大会上的演讲报告《用视频重新创造教育》中提到：翻转课堂指的是让学生按照自己的学习进度在家中上课，然后再到课堂上与教师和同学一起解决疑问。这正好与我们的传统课堂“教师在教室上新课，课后学生自行写作业”反过来，因此我们称之为“翻转课堂”。文章就“翻转课堂”理念下高中生物教学中如何引導学生学习做一些探讨。
[关键词]翻转 课堂 引导 微课 自修
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0104
学习方法蕴含着巨大的生命力，对学生而言，学习方法适合与否，直接影响学生当下及今后的多方面发展，因而教师对学生的引导非常关键。近几年，随着“翻转课堂”的引入，越来越多的学校打破传统教学模式，尝试用“翻转课堂”模式进行教学。有些学校尝到了甜头，也有些学校碰到了不少麻烦。到底“翻转课堂”教学模式或理念，在不同层次的学校实施是否可行，这个问题值得我们认真思考。
所谓翻转课堂，就是教师创建可供学生在家学习用的微视频和任务，供学生在家中利用课余的零散时间学习教师在下一节课要讲的内容，并在学习过程中，把未能理解和掌握的知识或解决不了的问题记下来，上课时再与教师或同学讨论解决。
根据“翻转课堂”理念，我校也尝试运用翻转课堂教学模式进行教学。具体要求教师在课前做好“四步”，即教材整合→难点精选→教学设计→微课录制。在实际教学中，要求教师把控好“五环节”，即课前先导先学→课堂问题反馈→课上互动研讨→课内训练巩固→课后拓展提升。其实，学生对某一内容的学习过程，可以大致分为“自学质疑”和“训练展示”两个阶段。
微课，又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它以微型教学视频为主要载体，针对学科知识点的重点、难点、疑点、考点等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。时间一般限制在5分钟左右。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关联的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生的反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半主题式的资源单元应用“小环境”。
“引导”，辞书释为“带着人向某个目标行动”，那么在探究式学习过程中不像实际上的引路人那样总是走在前面，而是在一旁“指点、启发”，即给予点拨引导，那样收到的教学效果会更加好。“引导”贯穿在课前准备、课堂互动、课后提升的过程中。下面对高中生物“翻转课堂”教学中，不同阶段引导学生学习作些分析探讨。
一、课前引导
课前准备是“五环”中的第一环。教师编制导学案、录制微课，然后提前一天发放给学生，让学生在课前根据导学案自修教材，自主选择看相应的微课，按自己的节奏自主学习，并记录好自主学习中哪些知识能基本掌握，哪些知识还不懂？导学案或微课中的问题，哪些能解决，哪些仍不能解决？教师在设计导学案或微课时，必须考虑好通过哪些问题或以怎样的方式来引导学生，因为“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半主题式的单元应用“小环境”。
导学案常通过一些问题来引导学生，因此，问题应针对学生思想实际，贴近学生的生活实际，这样学生就会有兴趣、有动力自主学习。如“植物被水淹没一段时间后，为什么会死亡？”引出“细胞呼吸”这一新课内容；“一对双眼皮的夫妇，为什么会生出一个单眼皮的孩子？”引出遗传的基本规律。
二、课中引导
课堂教学实施过程中，包括上述“五环节”中的第二、第三、第四环节。首先对学生在课前自主学习的问题进行反馈，然后小组内、小组间互评，最后教师给出总的评价。小组合作学习能使学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。这时教师的引导就显得尤为重要了，课堂上的引导方式多种多样，可以是提问式引导、游戏式引导、理解式引导等。
1.提问式引导
提问式引导。要求教师提出的问题要有启发性，要注重学生思维的发展。首先，教师要围绕教材的重点和难点提问。其次要在适当的时候提问，下“及时雨”：当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念；当学生思维处于“十字路口”，欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，减少难度，鼓励信心，让学生体会到“跳一跳，摘到桃子”的成就感。提问不仅要求学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。
[关键词]翻转 课堂 引导 微课 自修
[中图分类号]G633.91 [文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2016）08-0104
学习方法蕴含着巨大的生命力，对学生而言，学习方法适合与否，直接影响学生当下及今后的多方面发展，因而教师对学生的引导非常关键。近几年，随着“翻转课堂”的引入，越来越多的学校打破传统教学模式，尝试用“翻转课堂”模式进行教学。有些学校尝到了甜头，也有些学校碰到了不少麻烦。到底“翻转课堂”教学模式或理念，在不同层次的学校实施是否可行，这个问题值得我们认真思考。
所谓翻转课堂，就是教师创建可供学生在家学习用的微视频和任务，供学生在家中利用课余的零散时间学习教师在下一节课要讲的内容，并在学习过程中，把未能理解和掌握的知识或解决不了的问题记下来，上课时再与教师或同学讨论解决。
根据“翻转课堂”理念，我校也尝试运用翻转课堂教学模式进行教学。具体要求教师在课前做好“四步”，即教材整合→难点精选→教学设计→微课录制。在实际教学中，要求教师把控好“五环节”，即课前先导先学→课堂问题反馈→课上互动研讨→课内训练巩固→课后拓展提升。其实，学生对某一内容的学习过程，可以大致分为“自学质疑”和“训练展示”两个阶段。
微课，又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它以微型教学视频为主要载体，针对学科知识点的重点、难点、疑点、考点等或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情境化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。时间一般限制在5分钟左右。微课的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关联的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生的反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”一个半主题式的资源单元应用“小环境”。
“引导”，辞书释为“带着人向某个目标行动”，那么在探究式学习过程中不像实际上的引路人那样总是走在前面，而是在一旁“指点、启发”，即给予点拨引导，那样收到的教学效果会更加好。“引导”贯穿在课前准备、课堂互动、课后提升的过程中。下面对高中生物“翻转课堂”教学中，不同阶段引导学生学习作些分析探讨。
一、课前引导
课前准备是“五环”中的第一环。教师编制导学案、录制微课，然后提前一天发放给学生，让学生在课前根据导学案自修教材，自主选择看相应的微课，按自己的节奏自主学习，并记录好自主学习中哪些知识能基本掌握，哪些知识还不懂？导学案或微课中的问题，哪些能解决，哪些仍不能解决？教师在设计导学案或微课时，必须考虑好通过哪些问题或以怎样的方式来引导学生，因为“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半主题式的单元应用“小环境”。
导学案常通过一些问题来引导学生，因此，问题应针对学生思想实际，贴近学生的生活实际，这样学生就会有兴趣、有动力自主学习。如“植物被水淹没一段时间后，为什么会死亡？”引出“细胞呼吸”这一新课内容；“一对双眼皮的夫妇，为什么会生出一个单眼皮的孩子？”引出遗传的基本规律。
二、课中引导
课堂教学实施过程中，包括上述“五环节”中的第二、第三、第四环节。首先对学生在课前自主学习的问题进行反馈，然后小组内、小组间互评，最后教师给出总的评价。小组合作学习能使学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。这时教师的引导就显得尤为重要了，课堂上的引导方式多种多样，可以是提问式引导、游戏式引导、理解式引导等。
1.提问式引导
提问式引导。要求教师提出的问题要有启发性，要注重学生思维的发展。首先，教师要围绕教材的重点和难点提问。其次要在适当的时候提问，下“及时雨”：当学生思维犹如平静的湖水时，用提问巧设疑难，造成悬念；当学生思维处于“十字路口”，欲进而不知方向时，用提问引导学生，指明思维方向；当学生的思维在“爬坡”，欲上而乏力时，用提问巧妙点拨，减少难度，鼓励信心，让学生体会到“跳一跳，摘到桃子”的成就感。提问不仅要求学生“知其然”，更要使学生“知其所以然”。