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摘 要：课堂是学校的基本组织形式，是学生学习、活动和成长的基本场所，也是教师开展教学活动的重要阵地。可以说课堂教学的有效与否直接关系和影响到学生知识、能力的发展以及教育整体质量的提升。所以，提升小学语文课堂教学实效势在必行。对此，本文将结合教学实践经验，并从设置课堂提问环节、结合信息技术教学、组织小组合作探究三个维度出发，来分析提升小学语文课堂教学实效性的基本方法和科学策略。
关键词：提升;小学语文;课堂;教学实效性;策略
过去，小学语文教师多受应试教育等传统观念和思想的影响，一味地运用灌输式的教学方法和策略，导致学生长期处于被动接受的地位和状态之中，最终结果只能是造成语文课堂教学的低效、无效甚至负效。针对这种情况，小学语文教师必须要革新观念，主动对课程方法进行创新和优化，以达到提升小学语文课堂教学实效性的目的。
一、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
众所周知，在课堂教学中，提问是最为基础且不可或缺的重要环节，能够保持学生注意力的集中，激活并启发学生的思维，巩固学生对基础知识的理解与掌握。所以，小学语文教师需要真正认识到提问的意义和作用，并灵活且巧妙地设置课堂提问。具体来说，教师应从语文教材课本的重点和难点出发，提炼出具有启发意义和探究意义的问题，再选择恰当的时机来向学生进行提问，以实现悬念的设置和问题情境的创设，有效引发学生的认知冲突、激发学生的求知欲望，进而促使学生主动地活跃思维，展开学习和探究，提高学生的学习深度。
例如，在教授《四季之美》时，上课后，笔者先让学生們对课文进行阅读，初步了解课文内容。随后，笔者从课文中提炼一些信息，将其设置成问题，让学生们围绕问题展开思考。提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。在这段时间里，笔者会鼓励学生们多思考，多发挥自己的想象，而学生们则会听取笔者的意见，并在思考的过程中翻阅课文，边思考边寻找问题的答案。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。
二、结合信息技术教学，促进学生知识理解
信息技术教学具有直观性、即时性等优势和特征，能够有效革新知识呈现的方式、拓展课堂教学的容量，助力教学实效的真正提升。所以，小学语文教师应该真正做到与时俱进，通过各种方式和途径来加强学习，提升自己的信息素养和教学能力，从而可以合理、巧妙地结合多媒体等信息技术设备来辅助教学，将知识和信息以图片、动画、视频、声音等形式呈现、展示出来，使其变得更加生动和鲜活，以真正创设出直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，进而促进学生对知识的理解、掌握与消化。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，笔者先利用多媒体技术为学生们展示了本节课程的课件。在课件中，学生们认识到了皇家园林的美丽风景。在展示过程中，学生们的专注度异常认真。在展示结束后，笔者告诉学生们美丽的皇家园林景色已经不复存在，当得知这个消息后，学生们纷纷表示质疑，并向笔者询问原因。这时，笔者再让学生们打开课本，阅读本节课程的内容，通过课文了解圆明园毁灭的过程。通过阅读，学生们对圆明园毁灭的经过有了深刻的认知。随后，笔者再根据课文内容进行讲述，让学生们带着遗憾之情来深入分析课文。这样，笔者通过结合信息技术教学，促进了学生的知识理解。
三、组织小组合作探究，增强学生交流互动
小组合作是新课程改革所强调和倡导的创新方法，能够直接改变学生的关系和状态，强化师生、生生间的互动和交流，营造出更加和谐的教学氛围和环境。因此，小学语文教师需要变革过去统一的授课方式，积极地组织和开展小组合作教学。首先，教师应按照科学的标准和原则来将全班学生分成4～6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师需鼓励和引导学生展开组内的讨论、沟通、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，拓展学生的参与范围，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《太阳》时，本节课程笔者采用了小组合作教学法。在课前准备时间，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务。任务布置完成后，笔者将课堂交给学生，让学生们通过讨论交流的方式促进对课文的理解。这样，笔者通过组织小组合作探究，增强了学生的交流互动。
总而言之，课堂教学实效的提升是新课程改革提出的必然性要求，也是更好地提升教育整体质量、促进学生全面发展的关键所在。所以，作为小学语文教师，我们必须要把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，并通过设置课堂提问环节、结合信息技术教学、组织小组合作探究等方法和策略的实践运用，来完善和优化整个语文课堂教学，激发学生的学习认知，丰富学生的学习体验，最终真正实现小学语文课堂教学实效的提升。
参考文献：
[1]葛玉琴.提高小学语文课堂教学实效性的探索[J].学周刊，2016（20）：153-154.
[2]黄彩华.提升小学语文教学实效性的策略[J].求知导刊，2016（10）：94.
关键词：提升;小学语文;课堂;教学实效性;策略
过去，小学语文教师多受应试教育等传统观念和思想的影响，一味地运用灌输式的教学方法和策略，导致学生长期处于被动接受的地位和状态之中，最终结果只能是造成语文课堂教学的低效、无效甚至负效。针对这种情况，小学语文教师必须要革新观念，主动对课程方法进行创新和优化，以达到提升小学语文课堂教学实效性的目的。
一、设置课堂提问环节，启发学生学习思维
众所周知，在课堂教学中，提问是最为基础且不可或缺的重要环节，能够保持学生注意力的集中，激活并启发学生的思维，巩固学生对基础知识的理解与掌握。所以，小学语文教师需要真正认识到提问的意义和作用，并灵活且巧妙地设置课堂提问。具体来说，教师应从语文教材课本的重点和难点出发，提炼出具有启发意义和探究意义的问题，再选择恰当的时机来向学生进行提问，以实现悬念的设置和问题情境的创设，有效引发学生的认知冲突、激发学生的求知欲望，进而促使学生主动地活跃思维，展开学习和探究，提高学生的学习深度。
例如，在教授《四季之美》时，上课后，笔者先让学生們对课文进行阅读，初步了解课文内容。随后，笔者从课文中提炼一些信息，将其设置成问题，让学生们围绕问题展开思考。提出问题后，笔者会给予学生们充足的思考空间，锻炼学生们的思考能力。在这段时间里，笔者会鼓励学生们多思考，多发挥自己的想象，而学生们则会听取笔者的意见，并在思考的过程中翻阅课文，边思考边寻找问题的答案。这样，笔者通过设置课堂提问环节，启发了学生的学习思维。
二、结合信息技术教学，促进学生知识理解
信息技术教学具有直观性、即时性等优势和特征，能够有效革新知识呈现的方式、拓展课堂教学的容量，助力教学实效的真正提升。所以，小学语文教师应该真正做到与时俱进，通过各种方式和途径来加强学习，提升自己的信息素养和教学能力，从而可以合理、巧妙地结合多媒体等信息技术设备来辅助教学，将知识和信息以图片、动画、视频、声音等形式呈现、展示出来，使其变得更加生动和鲜活，以真正创设出直观且形象的教学情境，从视觉和听觉等多个层面来刺激学生的感官，进而促进学生对知识的理解、掌握与消化。
例如，在教授《圆明园的毁灭》时，笔者先利用多媒体技术为学生们展示了本节课程的课件。在课件中，学生们认识到了皇家园林的美丽风景。在展示过程中，学生们的专注度异常认真。在展示结束后，笔者告诉学生们美丽的皇家园林景色已经不复存在，当得知这个消息后，学生们纷纷表示质疑，并向笔者询问原因。这时，笔者再让学生们打开课本，阅读本节课程的内容，通过课文了解圆明园毁灭的过程。通过阅读，学生们对圆明园毁灭的经过有了深刻的认知。随后，笔者再根据课文内容进行讲述，让学生们带着遗憾之情来深入分析课文。这样，笔者通过结合信息技术教学，促进了学生的知识理解。
三、组织小组合作探究，增强学生交流互动
小组合作是新课程改革所强调和倡导的创新方法，能够直接改变学生的关系和状态，强化师生、生生间的互动和交流，营造出更加和谐的教学氛围和环境。因此，小学语文教师需要变革过去统一的授课方式，积极地组织和开展小组合作教学。首先，教师应按照科学的标准和原则来将全班学生分成4～6人一组的学习小组，并确定组内成员的职责与分工，保证每个学生都有参与和展现自我的机会;其次，教师需鼓励和引导学生展开组内的讨论、沟通、互动和交流，实现思维碰撞和优势互补，拓展学生的参与范围，最终取得理想的教学效果。
例如，在教授《太阳》时，本节课程笔者采用了小组合作教学法。在课前准备时间，笔者将学生们分成了多个小组，每个小组5人，小组成员确定好后，笔者再为学生们布置探究任务。任务布置完成后，笔者将课堂交给学生，让学生们通过讨论交流的方式促进对课文的理解。这样，笔者通过组织小组合作探究，增强了学生的交流互动。
总而言之，课堂教学实效的提升是新课程改革提出的必然性要求，也是更好地提升教育整体质量、促进学生全面发展的关键所在。所以，作为小学语文教师，我们必须要把握课程改革发展和变化的趋势，明确全新的教学目标和要求，并通过设置课堂提问环节、结合信息技术教学、组织小组合作探究等方法和策略的实践运用，来完善和优化整个语文课堂教学，激发学生的学习认知，丰富学生的学习体验，最终真正实现小学语文课堂教学实效的提升。
参考文献：
[1]葛玉琴.提高小学语文课堂教学实效性的探索[J].学周刊，2016（20）：153-154.
[2]黄彩华.提升小学语文教学实效性的策略[J].求知导刊，2016（10）：94.