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摘 要：写作是语文学科的重要组成部分，尤其中年级的小学生，刚刚接触写作，写作兴趣不高，写作素材匮乏，加之教师机械展现写作模板，导致学生缺失想象力，写作效果不尽如人意。为了解决此问题，我在实施中年级写作教学的时候，尝试以激发兴趣、积累素材、引导想象和指导修改这四方面着手。在本文中，将对搞好中年级写作教学的“四部曲”进行详细说明。
关键词：小学语文;写作教学;四部曲
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对小学语文写作教学提出了明确的要求，以中年级为例，其指出，在实施写作教学的时候，教师要带领学生们观察周围的事事物物，使学生产生表达欲望，鼓励学生不拘泥形式地将自己最为感动，或印象最深刻的内容记录下来。立足此要求，在实施中年级写作教学的时候，我尝试从激发兴趣、积累素材、引导想象和指导修改这四方面入手，帮助学生们打好写作基础。具体做法如下：
一、走进生活，激发兴趣
课程标准中提出的使学生产生表达欲望，其实就是要求教师在实施写作教学的过程中，激发学生的写作兴趣。众所周知，兴趣是学生在参与学习活动的过程中所产生的积极的心理活动倾向，驱动着学生从“要我学”转变为“我要学”。中年级的学生，刚刚系统地接触写作，本就对写作认知不深刻，甚至一些学生对陌生的语文内容，有畏难情绪。在这样的情况下，如果教师直接忽视学生的兴趣，将导致学生以消极的态度应对写作，写作教学情况可想而知。著名的教育家陶行知曾提道，教育教学的实施要打破课堂、学校的限制，将学生们带入到广阔的空间里，使学生们自主地与周围的事物互动，获取乐趣。基于此，在实施中年级写作教学的时候，我会采用生活化的教学方式，驱动学生们通过与环境的互动，产生学习兴趣。
以“记一次游戏”，尽管在体验学习和生活的时候，学生们会参与多种多样的游戏，但是在面对写作任务的时候，大部分学生是难以记忆起所参与的游戏活动的，而且，在空想的时候，是难以获取游戏乐趣的，导致写出的文章乏味可陈。对此，我利用课堂的前半部分，将学生们带入到操场中，要求学生们进行踢毽子比赛。此游戏生动有趣，很容易地调动了学生们的参与积极性，而且，在参与过程中，学生们有了亲身的感知，可以产生表达欲望，如此为“我要写”的实现打下基础。
二、阅读文本，积累素材
巧妇难为无米之炊。写作亦是如此，在缺乏丰富的写作素材的情况下，学生就算是挖空心思也不知道写什么。在当前的小学语文写作教学实施过程中，我们经常看到部分学生面对写作主题，或者抓耳挠腮，或者思绪不宁，这是因为缺乏写作素材。语文课程标中，针对此情况，提出了读写结合的教学要求，指导教师在实施写作教学的时候，以阅读为切入点，驱动学生大量阅读文本，积累写作素材。在课标要求的指导下，我以教材中的范文为依据，指导学生边阅读边积累，使学生潜移默化地积累丰富的写作资源，做到有备无患，产生表达欲望。
以《观潮》为例，这篇文章结构清晰，语言形象，雄伟壮观的钱塘江大潮跃然纸上。基于文章特点，在实施阅读教学的时候，我先要求学生们自读文本，找出生字词，和能展现作者写作思路的信息，将其勾画下来。通过如此阅读，学生们的阅读行为会具有针对性，而且，可以初步地扫清阅读障碍，把握文本结构。接下来，立足钱塘江大潮的雄伟壮观的画面，我要求学生们阅读潮来中的段落，勾画潮来中的景象，分析作者使用了怎样的写作方法展现了钱塘江大潮的景象，如何描写有何好处等。如此阅读，学生们可以做到边读边思考，通过解决问题，建构对文本内容的理解，同时还可以通过信息的勾画实现写作素材的积累，甚至部分学生可以学到作者地道的写法，为自主写作的实现做好准备。
三、利用插图，发挥想象
想象是一切创造的基础和保障。写作是学生对所阅读的信息，所观察的现象，所经历的体验进行二次创造的过程。在此过程中，缺乏想象，将导致创造低效甚至无效。在传统的小学语文写作教学活动实施过程中，教师直接向学生们展现写作模板的方式，剥夺了学生想象的机会，导致学生们受书写出来的文章因为缺乏想象，语言晦涩，结构混乱，缺少可读性。针对该情况，我在实施写作教学的时候，下大力引导学生们发挥想象力。想象不是凭空而来的，是以具体的事物为载体的。部编版语文教材的一大特色是每一节课都有插图，所以，我将文本中的插图作为学生想象的引子，使他们通过观察图画，想象故事。
以《亡羊补牢》为例，教材在这篇文章下方展现了一幅羊圈插图。插图中有几只羊，羊圈的栏杆坏了几根。在组织教学活动的时候，我没有直接带着学生们阅读文本，而是先鼓励学生们观察插图，想象这篇文章讲述了一个怎样的故事，如此教学，不仅有利于学生通过切身实践发展想象力，还可以使学生们产生阅读欲望，进入积极的学习状态中。
四、指導修改，扬长补短
好的作文不是写出来的，而是一次次的修改出来的。修改文章，不仅可以使学生发现自身在写作过程中存在的不足，及时地弥补，还可以学会借鉴他人，学习他人的写作优势，由此做到扬长补短，提升写作水平。但是，在当前的小学语文写作教学活动开展过程中，大部分教师采取教师批改的方式，在学生们完成写作任务之后，直接要求他们将作文交上来，找出学生的写作不足，做好标注，要求学生课后自主修改。小学生的自主学习能力不足，很少在课后修改文章，而且，教师直接修改，剥夺了学生自主修改的机会，使得学生们难以自主发现自身的不足，导致在后续写作中还很容易出现类似错误。
为了解决如上问题，我在实施中年级写作教学的时候，会要求学生们从字词、结构、修辞等方面先自主阅读、修改文章。接着，以小组为形式，共享作文，合作批改。最后，则由我进行批改。如此多样的修改，便于学生们发现写作不足，及时弥补。
总而言之，在实施小学语文写作教学的时候，教师要在课标要求指导下，激发学生兴趣，指导积累素材，引导发挥想象，帮助修改文章，借此提升学生的写作质量。
参考文献：
[1]李云锋.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（02）：117-118.
[2]韦贞仕.小学语文写作教学的有效策略分析[J].读写算，2018（35）：178.
关键词：小学语文;写作教学;四部曲
《义务教育语文课程标准（2011年版）》中针对小学语文写作教学提出了明确的要求，以中年级为例，其指出，在实施写作教学的时候，教师要带领学生们观察周围的事事物物，使学生产生表达欲望，鼓励学生不拘泥形式地将自己最为感动，或印象最深刻的内容记录下来。立足此要求，在实施中年级写作教学的时候，我尝试从激发兴趣、积累素材、引导想象和指导修改这四方面入手，帮助学生们打好写作基础。具体做法如下：
一、走进生活，激发兴趣
课程标准中提出的使学生产生表达欲望，其实就是要求教师在实施写作教学的过程中，激发学生的写作兴趣。众所周知，兴趣是学生在参与学习活动的过程中所产生的积极的心理活动倾向，驱动着学生从“要我学”转变为“我要学”。中年级的学生，刚刚系统地接触写作，本就对写作认知不深刻，甚至一些学生对陌生的语文内容，有畏难情绪。在这样的情况下，如果教师直接忽视学生的兴趣，将导致学生以消极的态度应对写作，写作教学情况可想而知。著名的教育家陶行知曾提道，教育教学的实施要打破课堂、学校的限制，将学生们带入到广阔的空间里，使学生们自主地与周围的事物互动，获取乐趣。基于此，在实施中年级写作教学的时候，我会采用生活化的教学方式，驱动学生们通过与环境的互动，产生学习兴趣。
以“记一次游戏”，尽管在体验学习和生活的时候，学生们会参与多种多样的游戏，但是在面对写作任务的时候，大部分学生是难以记忆起所参与的游戏活动的，而且，在空想的时候，是难以获取游戏乐趣的，导致写出的文章乏味可陈。对此，我利用课堂的前半部分，将学生们带入到操场中，要求学生们进行踢毽子比赛。此游戏生动有趣，很容易地调动了学生们的参与积极性，而且，在参与过程中，学生们有了亲身的感知，可以产生表达欲望，如此为“我要写”的实现打下基础。
二、阅读文本，积累素材
巧妇难为无米之炊。写作亦是如此，在缺乏丰富的写作素材的情况下，学生就算是挖空心思也不知道写什么。在当前的小学语文写作教学实施过程中，我们经常看到部分学生面对写作主题，或者抓耳挠腮，或者思绪不宁，这是因为缺乏写作素材。语文课程标中，针对此情况，提出了读写结合的教学要求，指导教师在实施写作教学的时候，以阅读为切入点，驱动学生大量阅读文本，积累写作素材。在课标要求的指导下，我以教材中的范文为依据，指导学生边阅读边积累，使学生潜移默化地积累丰富的写作资源，做到有备无患，产生表达欲望。
以《观潮》为例，这篇文章结构清晰，语言形象，雄伟壮观的钱塘江大潮跃然纸上。基于文章特点，在实施阅读教学的时候，我先要求学生们自读文本，找出生字词，和能展现作者写作思路的信息，将其勾画下来。通过如此阅读，学生们的阅读行为会具有针对性，而且，可以初步地扫清阅读障碍，把握文本结构。接下来，立足钱塘江大潮的雄伟壮观的画面，我要求学生们阅读潮来中的段落，勾画潮来中的景象，分析作者使用了怎样的写作方法展现了钱塘江大潮的景象，如何描写有何好处等。如此阅读，学生们可以做到边读边思考，通过解决问题，建构对文本内容的理解，同时还可以通过信息的勾画实现写作素材的积累，甚至部分学生可以学到作者地道的写法，为自主写作的实现做好准备。
三、利用插图，发挥想象
想象是一切创造的基础和保障。写作是学生对所阅读的信息，所观察的现象，所经历的体验进行二次创造的过程。在此过程中，缺乏想象，将导致创造低效甚至无效。在传统的小学语文写作教学活动实施过程中，教师直接向学生们展现写作模板的方式，剥夺了学生想象的机会，导致学生们受书写出来的文章因为缺乏想象，语言晦涩，结构混乱，缺少可读性。针对该情况，我在实施写作教学的时候，下大力引导学生们发挥想象力。想象不是凭空而来的，是以具体的事物为载体的。部编版语文教材的一大特色是每一节课都有插图，所以，我将文本中的插图作为学生想象的引子，使他们通过观察图画，想象故事。
以《亡羊补牢》为例，教材在这篇文章下方展现了一幅羊圈插图。插图中有几只羊，羊圈的栏杆坏了几根。在组织教学活动的时候，我没有直接带着学生们阅读文本，而是先鼓励学生们观察插图，想象这篇文章讲述了一个怎样的故事，如此教学，不仅有利于学生通过切身实践发展想象力，还可以使学生们产生阅读欲望，进入积极的学习状态中。
四、指導修改，扬长补短
好的作文不是写出来的，而是一次次的修改出来的。修改文章，不仅可以使学生发现自身在写作过程中存在的不足，及时地弥补，还可以学会借鉴他人，学习他人的写作优势，由此做到扬长补短，提升写作水平。但是，在当前的小学语文写作教学活动开展过程中，大部分教师采取教师批改的方式，在学生们完成写作任务之后，直接要求他们将作文交上来，找出学生的写作不足，做好标注，要求学生课后自主修改。小学生的自主学习能力不足，很少在课后修改文章，而且，教师直接修改，剥夺了学生自主修改的机会，使得学生们难以自主发现自身的不足，导致在后续写作中还很容易出现类似错误。
为了解决如上问题，我在实施中年级写作教学的时候，会要求学生们从字词、结构、修辞等方面先自主阅读、修改文章。接着，以小组为形式，共享作文，合作批改。最后，则由我进行批改。如此多样的修改，便于学生们发现写作不足，及时弥补。
总而言之，在实施小学语文写作教学的时候，教师要在课标要求指导下，激发学生兴趣，指导积累素材，引导发挥想象，帮助修改文章，借此提升学生的写作质量。
参考文献：
[1]李云锋.浅析小学语文写作教学中存在的问题及对策[J].学周刊，2019（02）：117-118.
[2]韦贞仕.小学语文写作教学的有效策略分析[J].读写算，2018（35）：178.