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当今时代是信息化时代，基于微课的翻转课堂以新型教学形式出现，它是新媒体教学模式中的核心构成要素，微课对大学英语视听说教学而言，有着十分重要的推广价值和应用意义。本文从实际角度出发，对微课在大学英语视听说教学中的现存问题予以详细分析和阐述，之后在此基础上探讨针对性的应用策略，由此不断提升大学英语教学质量和教学效率，将微课的教育价值发挥到极致，达成真正意义上的课堂“翻转”。
大学英语视听说教学，对于提升学生英语综合能力而言，有着十分重要的作用。纵观大学英语视听说教学现状来看，视听说教学过程中少有师生互动，这便严重影响了课堂教学质量的提升。微课与翻转课堂相融，给学生们留有充裕的课前预习时间和课后复习时间，由此便可让学生可以跟上教师的讲课节奏。特别是翻转课堂的出现，它颠覆了往日传统视听说教学模式，学生们在课前便可学习更多知识，找出预习中的相关问题，然后在课上和老师、同学相互交流探讨，这便使有限的课堂时间得到了充分的利用。
一、微课和翻转课堂概念
微课是一种新型教学资源，核心载体便是微型教学视频，基于某个知识点或者教学环节，让“教”与“学”相融。
翻转课堂和传统课堂差别很大，此类教学模式主张让学生课前进行自主学习，在上课的时候教师深化教学内容，而后为学生答疑解惑，也就是将知识点巩固和问题讨论在课内展开。西方一些学者认为，翻转课堂将传统课堂知识转移到课下，可让将学生作业及问题等转移到课堂上，实则不然，翻转课堂并非仅仅是让学生课后观看视频和课上教师“指点迷津”，有效的翻转课堂应是集“活动设计、概念讨论、问题分析、难点研究”于一身。所以，网络教育技术日新月异的今天，微课资源成为了翻转课堂的重要资源，在一定程度上弥补了传统教学方法中的缺陷与不足。
二、大学英语视听说翻转教学应用微课的重要性
首先，课前延长了课堂教学，帮助解决学生己学知识问题。微课和翻转课堂相互结合的优势在于课前资料全面、课前学习时间充足，并且在上课的时候有充足的时间去吸收知识。假设学生通过对所发放资料的学习，让班内学生处在同一起跑线上，英语教师便可利用课上时间安排课堂学习任务，组织小学合作学习，让大家利用课前掌握的知识去自主处理问题，由此，便会直接作用在学生应用听说能力上。
其次，满足学生学习需求，利于激发学生英语学习兴趣。翻转课堂教学中，教师课前课后让学生完成下一单元的学习任务，但最终能够自主完成作业的学生寥寥无几。在翻转课堂前增添微课视频，针对课程单元主题，制作一段几分钟的教学视频供学生观看，学生很快就燃起了兴趣。英语视听说教学，最基本也是最重要的是要让学生们听懂，由此才能顺势进入到英语口语表达练习模块。学生课前自己调整学习进度，全面掌握听力资料，课前准备充分，在上课时的问题就会变少，教师教学压力也得到缓解，大幅度提升了学生课堂参与程度，口语练习也会更加高效。
最后，可有效处理公共基础英语和专业英语的衔接问题。部分大学生学习英语的兴趣不高，主要是因为他们认为视听说教材内容和以后的发展关联性不大，所以教材和语言环境之间出现矛盾，学生对所学内容反感，甚至产生“学习无用论”。英语翻转课堂.在课前微视频中添加相关素材，由此便可激发学生们的视听说学习兴趣，学习积极性大幅度提升，英语学习效果必定事半功倍。
三、大学英语视听说教学现存问题
旨在不断提升学生的应用实践应用能力，很多高校都增设了《大学英语视听说》课程，但是期间很多师生未能认识到这门课程的重要性，当前普遍存在教学模式形式化问题和教学内容片面化问题以及教学方式机械化问题等，这些问题存在，都让大学英语视听课程教学质量大打折扣。
首先，教学模式形式化问题。传统英语教学模式中，英语教师会因为部分学生英语基础薄弱而无从下手，尽管教学很用心，但学生的视听说能力却一直上不去，因此教师们的视听说教学信心被削减，在教学时不再顾及学生实际接收能力，全凭大纲要求进行教学，机械式的讲解令学生兴趣全无。还有的英语教师不认为单凭几十个课时就能提升学生的英语口语能力和英语听力能力，因此没有正确审视这门课程，教学态度不端正，为了教学而教学，这样的课堂就像一潭死水一般，毫无生机可言。归结来讲，老师的“教”固然重要，但学生自己领悟更重要，教师的作用不单单是向学生传递知识，而是要引导他们正向发展，“授人以鱼不如授人以渔”。
其次，教学方式机械化问题。很多英语教师深知翻转课堂教学价值所在，在英语视听说实践教学活动中也有积极使用，但却始终不加成效，难以灵活应用翻转教学模式，一味的模仿照抄他人，师生互动效果极差。就高校英语视听说教学来说，课堂互动是必不可少的一环。但很多学生表示，教师所选听力材料难度太高，学生理解起来很是困难，几乎学不到实用性的东西，白白浪费时间。
最后，教学内容过于片面。信息技术快速发展的今天，大学英语视听说教学可用资源愈加之多，但部分教师仍旧拘泥于教材“难以自拔”，不愿将时间和精力放在寻找网络资料上。相对来说，大学英语视听说教材的内容不宽泛，也不够全面，片面化情况尤为严重，这显然对学生知识面拓展和学习视野拓宽十分不利，和素质教育目标和国家未来教育发展趋势背道而驰，因此这个时候教师必须要及时改正过往教学不足之处。
四、大学英语视听说翻转课堂的微课应用方案
（一）课前自主预习
大学英语视听说教学时，因为传统课堂教学时间短，所以为了全面提升大学生学习质量和效率，提升课堂教学价值且针对性的处理相关问题。英语教师要引导学生课前进行充分的预习准备，此刻便可引入微課，将要学的内容和重难点知识予以透彻剖析，使得学生可以快速掌握知识，在预习中将不理解的地方记录下来，如果自主学习不能处理就要在课上向老师请教，这样便会让每个学生都能够发现自己学习吃力的地方，然后逐一突破，让所有学生的英语视听说能力全面提高，然后使其慢慢爱上英语视听说课程，爱上英语这门学科。 （二）以微课做导入
大学英语视听说教学阶段，传统课堂教学时间有限，教师一般都会消耗很多时间去进行英语知识点捋顺和讲解，此时学生难免会出现厌烦态度，学习效率低下。此时，教师可用微课做好课前教学导入工作，以趣味性微课挖掘学生潜藏学习兴趣，以问做引，让学生可以自主完成思考。微课制作过程中，英语教师可以结合各类多媒体，制作既精美又实用的微课，将微课时长控制为5分钟左右，防止时间过长使学生厌倦。
其实，微课和翻转课堂一样，都是新媒体技术促动下的教育产物，假设单一的使用某一个教学技术，是难以收获预期成效的。身为大学英语教师，要立足于实际教学情况，按照学生学习需求进行网络资源筛选，不能“鼠目寸光”，不能只拘泥在教材上，在课前要做好充分的教学准备，精心制作音视频课件和电子教案资料等，之后将此类内容下发到学生手中，使之成为学生自主学习的动力，并且还要为学生设置相应的英语小测试和英语思考题型等供其练手。
（三）课中有效利用
大学英语教学阶段，针对学生课前预习时所产生的疑虑，教师要细心、耐心的给予解答，特别是那些超出他们能力范围的问题。除此之外，还要组织英语视听说特训实践活动，争取在短时间内高效强化大学生群体的英语听力能力和英语口语能力，从而更好更优的彰显出翻转课堂教学优势。具体课堂教学阶段，教师要遵循以生为本原则不动摇，将学生视为课堂的主人，同时保证每位学生都可以融入到教学活动中来，突出学生主体地位。传道授业解惑是教师职责所在，同时还要和学生们进行积极的沟通和交流，给予学生们充足的发展空间和表现机会。
（四）课后经验总结
大学英语视听说教学阶段，英语教师以微课的形式去弥补传统教学模式的弊端和不足，可在微课下载平台上设置交流空间，学生观看预习类微课视频后便可在平台上发表言论，可以是正面看法，也可以认为不足的地方。英语教师要定期的对学生学习情况进行总结归纳，不断丰富自身经验，由此去优化微视频制作模式，发现视频制作中的问题，立足于学生们的学习需求，和学生们的真实感受以及看法相互结合，完善微课教学方式，最大限度上提升翻转课堂教学效率。
五、结束语
大学英语视听说翻转课堂中应用微课教学模式，通过课前预习、课前引导、课中利用、课后总结等方案去激发学生兴趣，引导大学生了解微课对自身学习和发展的帮助，学生利用微课学习，教师利用微课教学，将微课和翻转课堂合二为一，和传统教学互補，这样才能循序渐进的提升英语视听说教学水平，推动学生未来不断发展与进步。
（作者供职于郑州师范学院外国语学院）
大学英语视听说教学，对于提升学生英语综合能力而言，有着十分重要的作用。纵观大学英语视听说教学现状来看，视听说教学过程中少有师生互动，这便严重影响了课堂教学质量的提升。微课与翻转课堂相融，给学生们留有充裕的课前预习时间和课后复习时间，由此便可让学生可以跟上教师的讲课节奏。特别是翻转课堂的出现，它颠覆了往日传统视听说教学模式，学生们在课前便可学习更多知识，找出预习中的相关问题，然后在课上和老师、同学相互交流探讨，这便使有限的课堂时间得到了充分的利用。
一、微课和翻转课堂概念
微课是一种新型教学资源，核心载体便是微型教学视频，基于某个知识点或者教学环节，让“教”与“学”相融。
翻转课堂和传统课堂差别很大，此类教学模式主张让学生课前进行自主学习，在上课的时候教师深化教学内容，而后为学生答疑解惑，也就是将知识点巩固和问题讨论在课内展开。西方一些学者认为，翻转课堂将传统课堂知识转移到课下，可让将学生作业及问题等转移到课堂上，实则不然，翻转课堂并非仅仅是让学生课后观看视频和课上教师“指点迷津”，有效的翻转课堂应是集“活动设计、概念讨论、问题分析、难点研究”于一身。所以，网络教育技术日新月异的今天，微课资源成为了翻转课堂的重要资源，在一定程度上弥补了传统教学方法中的缺陷与不足。
二、大学英语视听说翻转教学应用微课的重要性
首先，课前延长了课堂教学，帮助解决学生己学知识问题。微课和翻转课堂相互结合的优势在于课前资料全面、课前学习时间充足，并且在上课的时候有充足的时间去吸收知识。假设学生通过对所发放资料的学习，让班内学生处在同一起跑线上，英语教师便可利用课上时间安排课堂学习任务，组织小学合作学习，让大家利用课前掌握的知识去自主处理问题，由此，便会直接作用在学生应用听说能力上。
其次，满足学生学习需求，利于激发学生英语学习兴趣。翻转课堂教学中，教师课前课后让学生完成下一单元的学习任务，但最终能够自主完成作业的学生寥寥无几。在翻转课堂前增添微课视频，针对课程单元主题，制作一段几分钟的教学视频供学生观看，学生很快就燃起了兴趣。英语视听说教学，最基本也是最重要的是要让学生们听懂，由此才能顺势进入到英语口语表达练习模块。学生课前自己调整学习进度，全面掌握听力资料，课前准备充分，在上课时的问题就会变少，教师教学压力也得到缓解，大幅度提升了学生课堂参与程度，口语练习也会更加高效。
最后，可有效处理公共基础英语和专业英语的衔接问题。部分大学生学习英语的兴趣不高，主要是因为他们认为视听说教材内容和以后的发展关联性不大，所以教材和语言环境之间出现矛盾，学生对所学内容反感，甚至产生“学习无用论”。英语翻转课堂.在课前微视频中添加相关素材，由此便可激发学生们的视听说学习兴趣，学习积极性大幅度提升，英语学习效果必定事半功倍。
三、大学英语视听说教学现存问题
旨在不断提升学生的应用实践应用能力，很多高校都增设了《大学英语视听说》课程，但是期间很多师生未能认识到这门课程的重要性，当前普遍存在教学模式形式化问题和教学内容片面化问题以及教学方式机械化问题等，这些问题存在，都让大学英语视听课程教学质量大打折扣。
首先，教学模式形式化问题。传统英语教学模式中，英语教师会因为部分学生英语基础薄弱而无从下手，尽管教学很用心，但学生的视听说能力却一直上不去，因此教师们的视听说教学信心被削减，在教学时不再顾及学生实际接收能力，全凭大纲要求进行教学，机械式的讲解令学生兴趣全无。还有的英语教师不认为单凭几十个课时就能提升学生的英语口语能力和英语听力能力，因此没有正确审视这门课程，教学态度不端正，为了教学而教学，这样的课堂就像一潭死水一般，毫无生机可言。归结来讲，老师的“教”固然重要，但学生自己领悟更重要，教师的作用不单单是向学生传递知识，而是要引导他们正向发展，“授人以鱼不如授人以渔”。
其次，教学方式机械化问题。很多英语教师深知翻转课堂教学价值所在，在英语视听说实践教学活动中也有积极使用，但却始终不加成效，难以灵活应用翻转教学模式，一味的模仿照抄他人，师生互动效果极差。就高校英语视听说教学来说，课堂互动是必不可少的一环。但很多学生表示，教师所选听力材料难度太高，学生理解起来很是困难，几乎学不到实用性的东西，白白浪费时间。
最后，教学内容过于片面。信息技术快速发展的今天，大学英语视听说教学可用资源愈加之多，但部分教师仍旧拘泥于教材“难以自拔”，不愿将时间和精力放在寻找网络资料上。相对来说，大学英语视听说教材的内容不宽泛，也不够全面，片面化情况尤为严重，这显然对学生知识面拓展和学习视野拓宽十分不利，和素质教育目标和国家未来教育发展趋势背道而驰，因此这个时候教师必须要及时改正过往教学不足之处。
四、大学英语视听说翻转课堂的微课应用方案
（一）课前自主预习
大学英语视听说教学时，因为传统课堂教学时间短，所以为了全面提升大学生学习质量和效率，提升课堂教学价值且针对性的处理相关问题。英语教师要引导学生课前进行充分的预习准备，此刻便可引入微課，将要学的内容和重难点知识予以透彻剖析，使得学生可以快速掌握知识，在预习中将不理解的地方记录下来，如果自主学习不能处理就要在课上向老师请教，这样便会让每个学生都能够发现自己学习吃力的地方，然后逐一突破，让所有学生的英语视听说能力全面提高，然后使其慢慢爱上英语视听说课程，爱上英语这门学科。 （二）以微课做导入
大学英语视听说教学阶段，传统课堂教学时间有限，教师一般都会消耗很多时间去进行英语知识点捋顺和讲解，此时学生难免会出现厌烦态度，学习效率低下。此时，教师可用微课做好课前教学导入工作，以趣味性微课挖掘学生潜藏学习兴趣，以问做引，让学生可以自主完成思考。微课制作过程中，英语教师可以结合各类多媒体，制作既精美又实用的微课，将微课时长控制为5分钟左右，防止时间过长使学生厌倦。
其实，微课和翻转课堂一样，都是新媒体技术促动下的教育产物，假设单一的使用某一个教学技术，是难以收获预期成效的。身为大学英语教师，要立足于实际教学情况，按照学生学习需求进行网络资源筛选，不能“鼠目寸光”，不能只拘泥在教材上，在课前要做好充分的教学准备，精心制作音视频课件和电子教案资料等，之后将此类内容下发到学生手中，使之成为学生自主学习的动力，并且还要为学生设置相应的英语小测试和英语思考题型等供其练手。
（三）课中有效利用
大学英语教学阶段，针对学生课前预习时所产生的疑虑，教师要细心、耐心的给予解答，特别是那些超出他们能力范围的问题。除此之外，还要组织英语视听说特训实践活动，争取在短时间内高效强化大学生群体的英语听力能力和英语口语能力，从而更好更优的彰显出翻转课堂教学优势。具体课堂教学阶段，教师要遵循以生为本原则不动摇，将学生视为课堂的主人，同时保证每位学生都可以融入到教学活动中来，突出学生主体地位。传道授业解惑是教师职责所在，同时还要和学生们进行积极的沟通和交流，给予学生们充足的发展空间和表现机会。
（四）课后经验总结
大学英语视听说教学阶段，英语教师以微课的形式去弥补传统教学模式的弊端和不足，可在微课下载平台上设置交流空间，学生观看预习类微课视频后便可在平台上发表言论，可以是正面看法，也可以认为不足的地方。英语教师要定期的对学生学习情况进行总结归纳，不断丰富自身经验，由此去优化微视频制作模式，发现视频制作中的问题，立足于学生们的学习需求，和学生们的真实感受以及看法相互结合，完善微课教学方式，最大限度上提升翻转课堂教学效率。
五、结束语
大学英语视听说翻转课堂中应用微课教学模式，通过课前预习、课前引导、课中利用、课后总结等方案去激发学生兴趣，引导大学生了解微课对自身学习和发展的帮助，学生利用微课学习，教师利用微课教学，将微课和翻转课堂合二为一，和传统教学互補，这样才能循序渐进的提升英语视听说教学水平，推动学生未来不断发展与进步。
（作者供职于郑州师范学院外国语学院）