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【摘 要】结构化教学是教师根据学生的学习特点去专门设计的一套适合学生的教学方式，包括学习环境、教学设备、教学手段和学习程序等，让学生可以系统性的有组织的学习学好教学内容，在这个过程中再不断完善，是各个过程规范化、模式化，使教学的各种因素可以有机的结合形成一个整体。结构化教学可以是单纯的教师对教学环境内容的结构化介绍来引导学生的系统性学习，也可以是教师对教学内容的步骤进行结构化解析，引导学生在学习知识的同时，对学习方法和思维结构形成结构化的认知，进而模式化，为以后学习建立良好的习惯基础。
【关键词】结构化;教学模型;建构策略
引言：
建构是根据某一现象或者事实依据，初期通过数据指标支持等建立一个相对完善的模型体系，再经过历史数据和新的资源数据的整合，最后逐步完善成为一个可复盘、有指标参数的相对成熟的模型方案。在整个建构过程中，每一步都不可缺少也不能缺少，只有在不断的垂直化的理论与实践后，建构的模型才会更能具有说服力，获得的数据结果等才更能可靠，有实践的意义。同时，也为模型的横向发展提供可能性，保证模型中的每一个成员间的公平平等，减少阻碍其中一方的可能性，进而完善建构模型。
一、结构化教学模型的理论设置
结构化教学模型的初始设置是要结合结构化的特点和教学主体-教师与学生的特点等进行设置的理论教学模式，对于不同年纪的学生，知识的储备量和学习方法的多样性是不同的，对于同一班级的学生对相同的课堂内容的学习程度也是会不同的，这些都是结构化教学初始设置模型时要考虑的问题，而这些问题也要求教师在制定结构化的教学时可以因材施教，通过更多的发散思维的方式来替代传统的填鸭式教学方式，用引导教学提升学生的学习主动性，使学生在结构化的教学中不仅能对课堂知识进行结构化的理解，对学习方法与思维能力等也可有结构化的认知，在不断学习的过程中明白是什么、为什么、还有什么等，积极主动的去探索知识海洋[1]。
二、结构化教学模型的实践尝试与调整
结构化教学模型需要经过实践尝试来论证它的可行性与可靠性[2]。不同学生对学习知识的记忆点是不同的，不同教师对课堂内容的诠释方式也是不同的，对于同一班级不同学习程度的学生，同一种结构化的教学模型不是万能的，不可能匹配到每一个学生，这就需要教师根据所掌握的学生的性格和学习成果进行不同的分组教学，在教学实践过程中不断完善教学模型的多样性与适应性，使结构化教学由初期的教材教资结构化往教学步骤结构化过渡，然后再进一步对教学内容进行结构化的尝试，使结构化由浅到深，有质的变化。结构化教学模型设置完成后再经过一系列的尝试实践，最后还是需要进行调整才可以的。就像无数的模型一样，是需要在不断的打磨调整后才可以定型的。教师引导学生在结构化的教学模型中，不断尝试调整，找到适合每个学生的学习模式。教师引导学生对学习知识进行结构化的记忆，避免孤立的死记硬背，在联系关联中建立记忆点，提高记忆力;教师引导学生对学习方法进行结构化的剖析，不仅仅再是仿照教师的学习方法来进行学习，而是引导学生在思考解决问题的过程中，自然而然的沿用学生自己的思维模式，并对这种模式不断尝试与调整，进而形成学生自己的结构化的思维模型，为以后的学习生活打下良好的习惯基础。经过不断尝试调整后的结构化教学模型才更具有普遍意义，更能适合教师与学生的学习生活。
三、结构化教学模型的系统实施
每一种模型的建构目的都是为了更好的实施，结构化教学模型经过实践调整后已趋于完善，是需要系统性的推广实施的，在这个过程中，教师要起到重要的引导作用，做好引导的角色工作。教师要引导学生依照完善后的结构化教学模型的步骤来学习课本知识，提升学习效率，同时，对于学生新暴露的问题，教师要先引导学生用不同方法进行小范围尝试解决，再大面积实践，最后在课程结尾进行结构化的总结，把新的问题解决方案完善到已成型的结构化教学模型中去，丰富教学模型的多维度内容。结构化教学模型不是一成不变的，是需要在不同的实施环境中经过各种不间断的实践尝试，一步步不断的调整完善，逐渐丰富起来的。
四、结束语
结构化教学模型在高频的现代生活中是有着积极地位的，对教师和学生的工作与学习也是有积极的作用的。教师和学生在工作与学习中应用结构化的思维来看问题、理解问题、解决问题，不仅方便快捷，而且更容易發现问题的所在与解决方法。长此以往，教师在教学技术上会有大的改变，对自身的文化层面也会有大的积极影响;学生除了学习内容与知识量的改变外，还会引起人文素养等核心素养的改变。在影响学生的学习能动性的同时，引导学生在思想方面有意识的进行结构化，对学习方法与知识内容结构化，使学习目的也呈现结构化，使结构化教学模型起到真正的建构策略的作用，积极地影响到教师与学生的学习生活中去。
参考文献：
[1]王力争.结构化教学模型建构与分析[J].当代教育与文化，2020，012（003）：45-51.
[2]施建梁.物质的量概念教学的结构化设计和思维建模策略[J].文理导航，2019（11）：45-45.
（作者单位：广西教育学院成人教育学院）
【关键词】结构化;教学模型;建构策略
引言：
建构是根据某一现象或者事实依据，初期通过数据指标支持等建立一个相对完善的模型体系，再经过历史数据和新的资源数据的整合，最后逐步完善成为一个可复盘、有指标参数的相对成熟的模型方案。在整个建构过程中，每一步都不可缺少也不能缺少，只有在不断的垂直化的理论与实践后，建构的模型才会更能具有说服力，获得的数据结果等才更能可靠，有实践的意义。同时，也为模型的横向发展提供可能性，保证模型中的每一个成员间的公平平等，减少阻碍其中一方的可能性，进而完善建构模型。
一、结构化教学模型的理论设置
结构化教学模型的初始设置是要结合结构化的特点和教学主体-教师与学生的特点等进行设置的理论教学模式，对于不同年纪的学生，知识的储备量和学习方法的多样性是不同的，对于同一班级的学生对相同的课堂内容的学习程度也是会不同的，这些都是结构化教学初始设置模型时要考虑的问题，而这些问题也要求教师在制定结构化的教学时可以因材施教，通过更多的发散思维的方式来替代传统的填鸭式教学方式，用引导教学提升学生的学习主动性，使学生在结构化的教学中不仅能对课堂知识进行结构化的理解，对学习方法与思维能力等也可有结构化的认知，在不断学习的过程中明白是什么、为什么、还有什么等，积极主动的去探索知识海洋[1]。
二、结构化教学模型的实践尝试与调整
结构化教学模型需要经过实践尝试来论证它的可行性与可靠性[2]。不同学生对学习知识的记忆点是不同的，不同教师对课堂内容的诠释方式也是不同的，对于同一班级不同学习程度的学生，同一种结构化的教学模型不是万能的，不可能匹配到每一个学生，这就需要教师根据所掌握的学生的性格和学习成果进行不同的分组教学，在教学实践过程中不断完善教学模型的多样性与适应性，使结构化教学由初期的教材教资结构化往教学步骤结构化过渡，然后再进一步对教学内容进行结构化的尝试，使结构化由浅到深，有质的变化。结构化教学模型设置完成后再经过一系列的尝试实践，最后还是需要进行调整才可以的。就像无数的模型一样，是需要在不断的打磨调整后才可以定型的。教师引导学生在结构化的教学模型中，不断尝试调整，找到适合每个学生的学习模式。教师引导学生对学习知识进行结构化的记忆，避免孤立的死记硬背，在联系关联中建立记忆点，提高记忆力;教师引导学生对学习方法进行结构化的剖析，不仅仅再是仿照教师的学习方法来进行学习，而是引导学生在思考解决问题的过程中，自然而然的沿用学生自己的思维模式，并对这种模式不断尝试与调整，进而形成学生自己的结构化的思维模型，为以后的学习生活打下良好的习惯基础。经过不断尝试调整后的结构化教学模型才更具有普遍意义，更能适合教师与学生的学习生活。
三、结构化教学模型的系统实施
每一种模型的建构目的都是为了更好的实施，结构化教学模型经过实践调整后已趋于完善，是需要系统性的推广实施的，在这个过程中，教师要起到重要的引导作用，做好引导的角色工作。教师要引导学生依照完善后的结构化教学模型的步骤来学习课本知识，提升学习效率，同时，对于学生新暴露的问题，教师要先引导学生用不同方法进行小范围尝试解决，再大面积实践，最后在课程结尾进行结构化的总结，把新的问题解决方案完善到已成型的结构化教学模型中去，丰富教学模型的多维度内容。结构化教学模型不是一成不变的，是需要在不同的实施环境中经过各种不间断的实践尝试，一步步不断的调整完善，逐渐丰富起来的。
四、结束语
结构化教学模型在高频的现代生活中是有着积极地位的，对教师和学生的工作与学习也是有积极的作用的。教师和学生在工作与学习中应用结构化的思维来看问题、理解问题、解决问题，不仅方便快捷，而且更容易發现问题的所在与解决方法。长此以往，教师在教学技术上会有大的改变，对自身的文化层面也会有大的积极影响;学生除了学习内容与知识量的改变外，还会引起人文素养等核心素养的改变。在影响学生的学习能动性的同时，引导学生在思想方面有意识的进行结构化，对学习方法与知识内容结构化，使学习目的也呈现结构化，使结构化教学模型起到真正的建构策略的作用，积极地影响到教师与学生的学习生活中去。
参考文献：
[1]王力争.结构化教学模型建构与分析[J].当代教育与文化，2020，012（003）：45-51.
[2]施建梁.物质的量概念教学的结构化设计和思维建模策略[J].文理导航，2019（11）：45-45.
（作者单位：广西教育学院成人教育学院）