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◆摘 要：《义务教育语文课程标准（2011版）》中这样定义语文课程的性质：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律”。由此可见，阅读教学和写作教学是语文课程中的重要教学内容，那么该如何把语文教学中的读写相结合，发挥最大的教学效果就成为了初中语文教学中的一个重要课题，本文以初中语文教学为例，探究如何进行读写结合教学。
◆关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;教学策略
细读《义务教育语文课程标准》，我们不难发现，里面多次提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这无疑为我国语文课程发展规划了方向，读写结合教学是我国语文教学发展的必然趋势。
一、当前我国语文读写教学现状
随着我国新课改的不断深入，教师对于阅读教学和作文教学的态度也开始有所改观，广大老师纷纷开始重视读写结合的教学模式，但是在实际教学中还是存在着许多问题。第一，我国学生长期受应试教育的影响，在写作时往往就会采用固定的作文套路和事例，基本很少能够用到自己在阅读其他书籍时看到的事例，这就会导致学生即使进行了阅读教学，但是写作水平还是无法提升，文章还是没有灵魂没有感情。久而久之，就会缺乏对写作和阅读的兴趣，无法起到以写促读、以读促写的教学目标;第二，学生要学习的科目过多，他们无法再为阅读教学付出更多的时间和精力，但是光靠课本中的文章是远远无法达到阅读教学的要求的，他们没有足够的阅读积累，就无法在写作方面形成沉淀，所以无论是以读促写还是以写促读，我国当前的语文读写教学都达不到理想情况，未来我国读写结合教学方面还有一长段发展融合之路需要走。
二、初中语文阅读教学中读写结合教学策略
（一）积累阅读素材促进写作水平的提升
一个人写作水平的好坏就主要看他文章中所列举的素材的水平和对文字运用能力的高低，因为在应试教育下初中学生为了在短时间内获得较高的作文分数，往往都学习的是同样一套作文素材，这样的素材被用了千百遍以后就会成为“烂大街”的素材，就无法再凸显个人特色，在作文考试中考官也不会给这样的作文过高的分数。在这种情况下，如果老师既想提高学生的语文核心素养，又想提高学生的作文成绩，那么开展课外阅读教学就是个不错的方法。初中学生有着较大的课业压力，他们在课后还面对着沉重的作业压力，所以老师不妨以课本作为开展阅读教学的契机，减少学生写写背背的硬性作业，可以把作业的形式改为让学生阅读一篇与当堂课所学文章内容同主题的文章作品，并记录一下阅读后的感想，把自己记忆深刻的片段总结到素材本中，通过这样的读写结合教学模式，学生就可以在完成阅读教学任务的基础上，不断地积累写作素材，诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，这说明了只有当学生心中的素材积累得足够的多，他们在写作时才能够更加有信心，他们的作文也会和别人形成鲜明对比，也会有利于他们获得更高的作文成绩，真正达到以读促写的教学目标。
（二）模仿经典名著的写作思路，促进写作水平的提升
一篇好的作文不僅能通过学生在文章中的事例所体现，还可以通过学生写作时的思路和对文字的运用所表现出来，所以阅读书籍不仅可以让学生积累足够的素材，拓宽学生眼界，提升学生的写作思路。但是在书籍的选择上，老师还是要引导学生多阅读一些经典名著，经典名著之所以经典就是因为其中的故事情节、写作方式和文字的运用都经得起历史的检验和岁月的沉淀，如果学生能多阅读一些这样的经典书籍，他们就可以从中学习到写作的经典思路。前期一定要注意多引导学生，学生阅读书籍后可能无法立马应用到实际作文中，老师就可以引导学生先进行简单的模仿，进而再逐步地转化成为学生自身的写作能力。
（三）提供充足的写作机会，激发学生阅读兴趣
前两点我们分析了该如何利用阅读来帮助提升学生的写作水平，但我们的教学目的是让读写结合，以读促写、以写促读，所以我们也要利用作文教学来激发学生的阅读兴趣，推动阅读教学更好地进行下去。
写作水平的提升需要学生不断地进行练习，老师要给予学生充足的练习机会，老师可以在学生完成一篇作品后引导学生去阅读同主题的文章，例如，在部编版九年级语文教材中有《祖国啊，我亲爱的祖国》一节内容，初中学生可能没有经历过太多的事情，对爱国之情没有一个明确的感受和认知，他们写出来的文章感情也不够深刻不够丰富，这时候老师就可以鼓励学生去看一些别人在祖国危难时期写下的文章，让他们从其中受到精神鼓舞和感染，当学生从书籍和文章中找到感兴趣的东西时，他们就会被阅读吸引，激发阅读兴趣，从而爱上阅读。
三、总结
“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”。语文教学应该把阅读和写作有效结合起来，在读书中积累，在写作中提高，读写结合，以读促写。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]袁丽韵.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].神州（中旬刊），2016（01）.
[2]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）.
◆关键词：初中语文;阅读教学;读写结合;教学策略
细读《义务教育语文课程标准》，我们不难发现，里面多次提出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。”这无疑为我国语文课程发展规划了方向，读写结合教学是我国语文教学发展的必然趋势。
一、当前我国语文读写教学现状
随着我国新课改的不断深入，教师对于阅读教学和作文教学的态度也开始有所改观，广大老师纷纷开始重视读写结合的教学模式，但是在实际教学中还是存在着许多问题。第一，我国学生长期受应试教育的影响，在写作时往往就会采用固定的作文套路和事例，基本很少能够用到自己在阅读其他书籍时看到的事例，这就会导致学生即使进行了阅读教学，但是写作水平还是无法提升，文章还是没有灵魂没有感情。久而久之，就会缺乏对写作和阅读的兴趣，无法起到以写促读、以读促写的教学目标;第二，学生要学习的科目过多，他们无法再为阅读教学付出更多的时间和精力，但是光靠课本中的文章是远远无法达到阅读教学的要求的，他们没有足够的阅读积累，就无法在写作方面形成沉淀，所以无论是以读促写还是以写促读，我国当前的语文读写教学都达不到理想情况，未来我国读写结合教学方面还有一长段发展融合之路需要走。
二、初中语文阅读教学中读写结合教学策略
（一）积累阅读素材促进写作水平的提升
一个人写作水平的好坏就主要看他文章中所列举的素材的水平和对文字运用能力的高低，因为在应试教育下初中学生为了在短时间内获得较高的作文分数，往往都学习的是同样一套作文素材，这样的素材被用了千百遍以后就会成为“烂大街”的素材，就无法再凸显个人特色，在作文考试中考官也不会给这样的作文过高的分数。在这种情况下，如果老师既想提高学生的语文核心素养，又想提高学生的作文成绩，那么开展课外阅读教学就是个不错的方法。初中学生有着较大的课业压力，他们在课后还面对着沉重的作业压力，所以老师不妨以课本作为开展阅读教学的契机，减少学生写写背背的硬性作业，可以把作业的形式改为让学生阅读一篇与当堂课所学文章内容同主题的文章作品，并记录一下阅读后的感想，把自己记忆深刻的片段总结到素材本中，通过这样的读写结合教学模式，学生就可以在完成阅读教学任务的基础上，不断地积累写作素材，诗人杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，这说明了只有当学生心中的素材积累得足够的多，他们在写作时才能够更加有信心，他们的作文也会和别人形成鲜明对比，也会有利于他们获得更高的作文成绩，真正达到以读促写的教学目标。
（二）模仿经典名著的写作思路，促进写作水平的提升
一篇好的作文不僅能通过学生在文章中的事例所体现，还可以通过学生写作时的思路和对文字的运用所表现出来，所以阅读书籍不仅可以让学生积累足够的素材，拓宽学生眼界，提升学生的写作思路。但是在书籍的选择上，老师还是要引导学生多阅读一些经典名著，经典名著之所以经典就是因为其中的故事情节、写作方式和文字的运用都经得起历史的检验和岁月的沉淀，如果学生能多阅读一些这样的经典书籍，他们就可以从中学习到写作的经典思路。前期一定要注意多引导学生，学生阅读书籍后可能无法立马应用到实际作文中，老师就可以引导学生先进行简单的模仿，进而再逐步地转化成为学生自身的写作能力。
（三）提供充足的写作机会，激发学生阅读兴趣
前两点我们分析了该如何利用阅读来帮助提升学生的写作水平，但我们的教学目的是让读写结合，以读促写、以写促读，所以我们也要利用作文教学来激发学生的阅读兴趣，推动阅读教学更好地进行下去。
写作水平的提升需要学生不断地进行练习，老师要给予学生充足的练习机会，老师可以在学生完成一篇作品后引导学生去阅读同主题的文章，例如，在部编版九年级语文教材中有《祖国啊，我亲爱的祖国》一节内容，初中学生可能没有经历过太多的事情，对爱国之情没有一个明确的感受和认知，他们写出来的文章感情也不够深刻不够丰富，这时候老师就可以鼓励学生去看一些别人在祖国危难时期写下的文章，让他们从其中受到精神鼓舞和感染，当学生从书籍和文章中找到感兴趣的东西时，他们就会被阅读吸引，激发阅读兴趣，从而爱上阅读。
三、总结
“阅读是写作的基础，感悟是写作的生命，生活积累是写作的源泉”。语文教学应该把阅读和写作有效结合起来，在读书中积累，在写作中提高，读写结合，以读促写。真能如此，我们的作文教学将不断呈现可喜局面，同时，学生养成的良好阅读积累习惯将使其受用终身，为其今后可持续发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]袁丽韵.浅谈初中语文阅读教学中的读写结合[J].神州（中旬刊），2016（01）.
[2]皇甫二萍.以读悟写：初中语文阅读与写作的有机结合教学思考[J].课程教育研究，2017（13）.