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小学作文教学改革虽然已进行了多年，也取得了一些成效，但总的情况还是不能令人满意。学生怕写作文、教师怕教作文的情况一直没有得到很好改观。究其主要原因，一是不少教师作文教学的指导思想不明确，对小学生作文的要求明显偏高，以致学生“怎么跳也摘不到果子”，压抑了学生的写作兴趣；二是作文教学的内容、形式、批改、辅导等环节模式化、单一化，使得学生作文兴趣点低，自主作文的意识不强。对此，语文教师不妨重视以下几方面的策略转变。
一、习作要求由成人化向学生化转变的策略
作为语文教师，作文教学应遵循学生的年龄特点，遵循每个学生独特的思维、观察、表达、兴趣等方面的规律。
策略一：遵循学生思维形象化的规律。
小学生的思维偏向形象化，他们往往不能像成人那样可以“先抽象后具体”，不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力。因此，作文的要求应有利于学生形象思维的展开，应帮助学生在头脑中搜寻生活场景，激活写作内容，而非给予其抽象概念之类的写作要求。
策略二：遵循学生观察简单化的规律。
小学生由于经验不足、认识结构的不完善、思维品质的不成熟，对于自然、社会的观察往往比较粗糙、片面、表面化。因此，引导小学生用自己的眼光去观察生活，用自己的兴趣去欣赏事物，用自己的想象去了解世界，才能如实反映出小学生真实的视野和情感小天地。
策略三：遵循学生表达无味化的规律。
小学生的习作表达需要的只是简单直白、文从字顺、返璞归真。教师千万不能要求他们的作文“成人化”或“文学化”。
教师在作文教学中，要想办法真正让学生放手“以我手写我看”“以我手写我心”。这样，他们就不会感到写作是一种负担了，就会把作文当成自己的需要了。
二、习作内容由模式化向即时化转变的策略
其实，小学生对即时发生的事所投入的关注和热情，远比对往事的回忆要多。他们最感兴趣的恰恰是刚发生在身边的事——今天与自己生活、学习、游戏在一起的人和事。
策略一：挖掘阅读教学资源。
目前的小学语文课堂，阅读教学占据了大半以上的时间，教师可充分利用这块阵地，以读促写，以写来加深阅读。因为很多课文都蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，故教师可充分挖掘阅读教学中的习作资源，采用情节扩展式、多向改写式、图文转换式等方法，启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文同系列的作文。
策略二：有效利用活动课程资源。
学生的在校生活，除了学科学习以外，还有丰富多彩的活动课程，对这些资源的有效利用，是提升学生生活感受能力的极好机会。如班队课、课外活动、兴趣活动、参观游览、竞赛表演等都是学生身边极佳的写作内容。语文教师应善于捕捉引导，抓住这些有利时机指导学生进行习作练习，帮助学生观察生活、书写生活，学做生活的有心人。
策略三：创设情景表演形式。
适时创设各种情景，调动学生的多种感官，激活学生的兴趣，这往往会给学生带来新鲜感、兴奋感。学生也乐于参与这样的情景活动，真切感受和发现有趣的生活，为作文时的言之有物提供良好的基础。如课上现场直播的小插曲、课间小矛盾的小品再现、绘画实景体验等隋景的创设，都是即时的、鲜活的习作内容。这样的作文内容有情有趣，学生乐写、易写。
因此，教师要不为教材所束缚，要善于运用大多数学生感兴趣的情景，引发学生的写作冲动，学生习作内容才会更真切，表达才更有真情实感。
三、习作批改由单一化向多样化转变的策略
长期以来，修改作文环节由教师包办代替。相反，若教师让学生转换角色，修改别人的作文，他们往往会兴致很高，修改特别认真。因此，习作批改不妨多管齐下。
策略一：“师改”引领方法。
在评改学生作文时，教师要发挥示范引领作用，可以充分利用课堂评改，教学生既学会尊重作者意愿，又善意补充修改。在这样的课堂上，学生学习欣赏习作、鉴别习作、修改习作，同时又学会了独立修改他人和自己的作文。
策略二：“互改”操练交流。
在评改作文的过程中，学生热情最高的就是充当“小老师”的角色修改别人的作文了。因此，教师可让同学之间交换作文，根据习作要求进行“互改互批”。这种学生间的双向交流，大大提高了学生互改作文的兴趣。
通过互改，学生不断获得新鲜信息，拓宽了自己的思路，此时再来审读自己的作文，往往容易找出先前不曾发现的问题，为学生自改作文奠定了较好的基础。
策略三：“自改”提升能力。
学生通过“师改”“互改”后，学会了一定的修改方法，这时，可让学生按写作要求，借鉴同学们的优点及不足，用红笔认真修改自己的作文。修改后，再让学生朗读自己的修改佳处及评定语；教室的墙上可布置“文章病院”，定期将学生的修改佳处展示出来。这样，既使学生体会到修改作文的快乐，又使其他同学得到启示，让每个学生都实实在在领悟到“好作文是改出来的”这一真理。
多样化的评改方式，将教师的精力和时间腾出来，用于总结作文通病，研究自改方法，设计自改步骤和消除自改过程中产生的种种心理障碍，这会使学生更加受益。
四、习作辅导由统一化向层次化转变的策略
教师需对每个学生作文能力的发展有清楚的认识，在辅导中要因人而异，才能真正提高学生的作文能力。
策略一：对于作文基础弱的学生，可以引导他们按照事情的本来面目去写，事无巨细，只要是发生过的、自己能够记得的事情，都可如实地写下来，哪怕记流水账也行。这样，学生就能按照自己的实际情况来练习表达了。
策略二：对于作文能力较强的学生，可以引导他们尝试细节描写，如关注人物的外貌、语言、动作、神态等特征，关注事物、环境的场面等进行描写。这样，文章自然就越写越生动具体了。
策略三：对于个别作文能力很差的学生，在其作文完成后，由教师或同学陪他们一起逐字逐句修改，然后让他们把修改后的文章背下来。同时，班里其他学生的好作文，每次都可让他们背1～2篇，并慢慢转化成自己的基础语言，以此逐步提高自己的写作水平。
综上所述，小学作文教学的改革策略，关键在于教师要根据学生的思维、认知规律，变革传统观念，改变传统做法，遵循学生学习作文的客观规律，因人而异，因材施教，让学生愿意表达、准确表达、富有情趣地表达，有兴趣写、有兴趣改，才能达到逐步提高学生作文水平的目的，才能使作文教学更有效率。
（编辑 刘泽刚）
一、习作要求由成人化向学生化转变的策略
作为语文教师，作文教学应遵循学生的年龄特点，遵循每个学生独特的思维、观察、表达、兴趣等方面的规律。
策略一：遵循学生思维形象化的规律。
小学生的思维偏向形象化，他们往往不能像成人那样可以“先抽象后具体”，不能像成人那样具有较强的概括和归纳能力。因此，作文的要求应有利于学生形象思维的展开，应帮助学生在头脑中搜寻生活场景，激活写作内容，而非给予其抽象概念之类的写作要求。
策略二：遵循学生观察简单化的规律。
小学生由于经验不足、认识结构的不完善、思维品质的不成熟，对于自然、社会的观察往往比较粗糙、片面、表面化。因此，引导小学生用自己的眼光去观察生活，用自己的兴趣去欣赏事物，用自己的想象去了解世界，才能如实反映出小学生真实的视野和情感小天地。
策略三：遵循学生表达无味化的规律。
小学生的习作表达需要的只是简单直白、文从字顺、返璞归真。教师千万不能要求他们的作文“成人化”或“文学化”。
教师在作文教学中，要想办法真正让学生放手“以我手写我看”“以我手写我心”。这样，他们就不会感到写作是一种负担了，就会把作文当成自己的需要了。
二、习作内容由模式化向即时化转变的策略
其实，小学生对即时发生的事所投入的关注和热情，远比对往事的回忆要多。他们最感兴趣的恰恰是刚发生在身边的事——今天与自己生活、学习、游戏在一起的人和事。
策略一：挖掘阅读教学资源。
目前的小学语文课堂，阅读教学占据了大半以上的时间，教师可充分利用这块阵地，以读促写，以写来加深阅读。因为很多课文都蕴含着极其丰富的可供学生进行创新习作的资源，故教师可充分挖掘阅读教学中的习作资源，采用情节扩展式、多向改写式、图文转换式等方法，启发学生在独立观察的基础上，展开丰富的想象，写出与课文同系列的作文。
策略二：有效利用活动课程资源。
学生的在校生活，除了学科学习以外，还有丰富多彩的活动课程，对这些资源的有效利用，是提升学生生活感受能力的极好机会。如班队课、课外活动、兴趣活动、参观游览、竞赛表演等都是学生身边极佳的写作内容。语文教师应善于捕捉引导，抓住这些有利时机指导学生进行习作练习，帮助学生观察生活、书写生活，学做生活的有心人。
策略三：创设情景表演形式。
适时创设各种情景，调动学生的多种感官，激活学生的兴趣，这往往会给学生带来新鲜感、兴奋感。学生也乐于参与这样的情景活动，真切感受和发现有趣的生活，为作文时的言之有物提供良好的基础。如课上现场直播的小插曲、课间小矛盾的小品再现、绘画实景体验等隋景的创设，都是即时的、鲜活的习作内容。这样的作文内容有情有趣，学生乐写、易写。
因此，教师要不为教材所束缚，要善于运用大多数学生感兴趣的情景，引发学生的写作冲动，学生习作内容才会更真切，表达才更有真情实感。
三、习作批改由单一化向多样化转变的策略
长期以来，修改作文环节由教师包办代替。相反，若教师让学生转换角色，修改别人的作文，他们往往会兴致很高，修改特别认真。因此，习作批改不妨多管齐下。
策略一：“师改”引领方法。
在评改学生作文时，教师要发挥示范引领作用，可以充分利用课堂评改，教学生既学会尊重作者意愿，又善意补充修改。在这样的课堂上，学生学习欣赏习作、鉴别习作、修改习作，同时又学会了独立修改他人和自己的作文。
策略二：“互改”操练交流。
在评改作文的过程中，学生热情最高的就是充当“小老师”的角色修改别人的作文了。因此，教师可让同学之间交换作文，根据习作要求进行“互改互批”。这种学生间的双向交流，大大提高了学生互改作文的兴趣。
通过互改，学生不断获得新鲜信息，拓宽了自己的思路，此时再来审读自己的作文，往往容易找出先前不曾发现的问题，为学生自改作文奠定了较好的基础。
策略三：“自改”提升能力。
学生通过“师改”“互改”后，学会了一定的修改方法，这时，可让学生按写作要求，借鉴同学们的优点及不足，用红笔认真修改自己的作文。修改后，再让学生朗读自己的修改佳处及评定语；教室的墙上可布置“文章病院”，定期将学生的修改佳处展示出来。这样，既使学生体会到修改作文的快乐，又使其他同学得到启示，让每个学生都实实在在领悟到“好作文是改出来的”这一真理。
多样化的评改方式，将教师的精力和时间腾出来，用于总结作文通病，研究自改方法，设计自改步骤和消除自改过程中产生的种种心理障碍，这会使学生更加受益。
四、习作辅导由统一化向层次化转变的策略
教师需对每个学生作文能力的发展有清楚的认识，在辅导中要因人而异，才能真正提高学生的作文能力。
策略一：对于作文基础弱的学生，可以引导他们按照事情的本来面目去写，事无巨细，只要是发生过的、自己能够记得的事情，都可如实地写下来，哪怕记流水账也行。这样，学生就能按照自己的实际情况来练习表达了。
策略二：对于作文能力较强的学生，可以引导他们尝试细节描写，如关注人物的外貌、语言、动作、神态等特征，关注事物、环境的场面等进行描写。这样，文章自然就越写越生动具体了。
策略三：对于个别作文能力很差的学生，在其作文完成后，由教师或同学陪他们一起逐字逐句修改，然后让他们把修改后的文章背下来。同时，班里其他学生的好作文，每次都可让他们背1～2篇，并慢慢转化成自己的基础语言，以此逐步提高自己的写作水平。
综上所述，小学作文教学的改革策略，关键在于教师要根据学生的思维、认知规律，变革传统观念，改变传统做法，遵循学生学习作文的客观规律，因人而异，因材施教，让学生愿意表达、准确表达、富有情趣地表达，有兴趣写、有兴趣改，才能达到逐步提高学生作文水平的目的，才能使作文教学更有效率。
（编辑 刘泽刚）