摘 要：“生态体验教学”是将师生置身于一定的生态情境之中，感受、理解和领悟生态之运作规律，经历内心感悟的过程与状态。笔者在教学实践中，对如何开展语文课堂教学中生态体验的教学的见解。
　　关键词：生态体验教学 语文 活力
　　中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1673-1875(2009)04-133-01
　　
　　在我的《我的老师》中写道：“我的老师把我的手放在水里。清凉的水涌到我的手上时，老师在我的手心拼了‘w-a-t-e-r’(水)这个词……就在灵光一闪的当儿，我领悟了w-a-t-e-r手势，指的正是那种奇妙的、清凉的、从我手心流过的东西。就是这个字唤醒了我活生生的。”所以沙利文老师的高明之处就在于，讲生态体验成功地应用在教学中。
　　新课标指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”“体验”这个词语在语文新课标中出现的频率很高，一共出现16次。可见，“体验”对语文教学的重要性。因此“生态体验教学”是符合新课标改革精神的一种有效的具有可操作性的教学模式，它将师生置身于一定的生态情境之中，感受、理解和领悟生态之运作规律，经历内心感悟的过程与状态。它让课堂变的鲜活起来了，焕发出语文教育的生命活力，使学生在课程中体验，在体验中学习，在课程中感悟，在感悟中成长。语文学习的过程，其实也是语文体验的过程。那么，如何开展语文课堂教学中生态体验的教学呢？
　　一、创设情境，激活学生体验
　　杜威：“学习是基于真实世界（真实情境）中的体验。语文生态课堂必须通过学习者自己的操作、探究、体验等活动方式内化、感悟、享受成功，从而实现学习的持续发展。”因此，亲身经历和直接经验的形成具有特殊的意义。在教学中，教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是可课外活动，都要吸引学生参与到活动中，在活动中“一身体之，以心验之”，从而激活体验。
　　写作的过程我归纳为三阶段，即“感于物”“得于心”“行于文”。因此我在教授《生活即作文》一课时，先设置了一个活动情境，学生用最简洁的语言来描写自己，然后老师抽出部分学生上黑板，将写的内容发给其他同学，猜一猜，纸上描写的是谁。这是第一步。第二步，请学生做一回小记者，采访被猜者，竞猜者、观众这三类人，请他们谈谈各自不同德感想。最后亲个大家把采访活动中给你自己印象最深的情境描写一下。这两步让学生置身于切身生活体验之中，直接感受当时被猜者的紧张，竞猜者的疑惑，观众的兴奋，在这种具有冲击性的直观场景中，诱发并唤醒起学生的内心情感，享受成功的体验，使学生在接下来的描写练笔中找到充足的写作素材。我便顺势推舟，告诉学生生活中有很多写作素材，同学们只要去体验、感悟都能够发现。这样学生在教师有意。无意加工或选择的环境中，通过自己主动地获取知识，形成技能，一次达到学习的目标。
　　二、通过画面，唤醒学生体验
　　学生随着年龄的增长，在心中积累起许多杂乱的感性的“体验”，那么这种体验不会随着时间的消逝而消逝，而是要沉淀，浓缩、进化、生成，凝聚为人的大脑无意识记忆等等，这种无意识会因为在某种特定的环境下被唤醒，形成学生特定的体验。在讲课过程中，教师可以通过画面来唤醒学生内心深处的“体验”。画面能给人以直觉的形象，给人的感觉是真实的，容易使人“体味其境，察其人物”。画面可以是一组与课文内容相关的图片，可以是一段录像，可以使课文部分内容的再现。通过播放画面，不仅激发了学生的学习兴趣，而且也丰富了学生对作品所反映的现实生活的感性认识，使学生走进文本，对文章有更深刻的认识和理解，诱发并唤醒学生真实的体验。
　　三、角色阅读，引导学生体验
　　体验并不就是艺术，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。因此教师应引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，以便达到更好的教学效果。同时，对体验的表达，也可以时学生对文本内容的理解。体验教学的最有效形式就是读书。学生在反复的阅读中生成自己的体验，通过齐声朗读、个别朗读、对比读、默读、分角色读等形式，学生对作者、文中人物所特有的思想感情，人物形象的感悟，丰富的体验才会源源不断的生成，促进知识的内化，这样才能与文本真正对话。在教学实践中，教师要巧设一些情景来调动学生的情感体验，让他们自己寻找、感受人物形象，对文本人物角色感情有了自己的体验，再通过读来表达内心独特的感受。
　　实践证明，经常在美丽和谐的自然之境栖身、徜徉的人，其人生境界更脱俗一些，较多生态没的韵味。因此，教师在上课之前一定要仔细研究教材，巧设问题，让学生能够积极的回答问题，在课堂上不是机械的听老师来灌输知识，增强他们的积极性。同时让学生在课堂上也能够体验不同的生活，了解一些活生生的例子。只要我们在语文课堂上多多珍视学生独特的体验，激发学生的生命活力，那么语文教育也会为之生机勃发而生生不息。