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【摘 要】在教学中不断地反思，改进教学方式方法，立足于文本，结合学生学情，设计教学环节中学生的学习活动，使学生的语文素养得到切实的提高，才能让语文课堂充满语文味。
【关键词】教学反思 立足文本 有效教学
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是如此。教学工作中，我们常常听课、听讲座，但只是学习而不思考就会迷惑而无所得，只是思考而不实践，也会精神疲倦而无所得。对教师而言，对一节课的得失的盘点和反思，能促生一些切合学生学情的教学新的设想和新的尝试。
先说说《永远的歌声》一课，某教师的环节中设计是这样的：让学生自主读文，找出一句最能表达学生对老师感情的句子，引生品读后谈感受。学生在老师的指导下找到这样一句“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”一句浅显的话，老师却再三让学生朗读，并深入引导学生品味这句话中学生对老师的爱。然后出示课文中学生为老师上山采药和捉鱼的句子，并标出重点词，引导学生体会文中孩子为了帮老师采药不顾自身的安危的感人事件。
本课教学的思路是好的，重在体现文中学生对老师深深的爱，但老师对本课的内容把握不到位，教学的切入点没找对。首先，现在的教学是生本高效的语文课堂，提倡“能学不教”，就是在教学中，人人看得懂的东西，就是学生能学的，而涵义和形式的东西，才是要教的。“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”如此浅显的内容，本身句子没有深刻探究的价值，学生能自主品读，老师就无需过多地引导发掘。但也不是说这句话没有任何价值，如果教师能运用这句话引导学生抓住句中“样样好”这个词，通过联系上下文自读思考：“为什么‘我’会这样评价老师？”让学生体会到这位年轻漂亮、有知识、嗓音好，唱歌好的城里教师对于偏僻山乡的孩子们有着怎样独特的意义。抓住这个教学点有助于学生理解后来，孩子们为了给老师采止咳的药，而可以不顾生命的安全。才能让学生更深刻地感受到文中师生的深厚感情，这样的情感不是老师教授的，而是学生通过品文由心而生的，这才体现了文本与学生的直接对话。同时，教学中教师要放手让学生自主品读文本，而不应该限制学生品读的内容和词句，过多的限制会扼杀学生的思维能力，这样也违背了素质教育的要求。
再说说《七律·长征》一课。课中教师设计了几个环节：（1）读课文找出能概括全文的一句话“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（2）体会红军长征的艰难险阻，和面对困难红军的态度。（3）体现了红军的什么精神？
其实老师在把握文本的脉络是理清了的，但可惜在引导学生思考品味第二个内容时，教师提出这样的问题来引导学生思考和品读：红军在长征途中遇到什么困难？他们是怎么解决的？品读文章，说说诗中列举了哪些山哪些水？它们是怎样的？这些问题，使学生的学习着力点发生了偏离。实际上，诗句中并没有描写红军是怎样解决困难的，这让学生如何通过文本来品读和理解呢？为了解决这个问题教师出播放了巧渡金沙江和飞夺卢定桥的视频，，这与体会第三步无太大的关联，致使教学陷入东一榔头西一棒槌的无序局面。
我认为，教学中要重点体会第一环节的句子“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，先体会红军远征的难时，教师抓住的切入点应是句中的“难、万水千山”这些词来入手，可以这样设问“1.结合你对长征历史的了解，说说长征的艰难吗？2.文中毛主席提到了哪些长征中的艰难险阻？”而且“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗已很明显地体现了红军对长征的态度，老师应从“不怕、只等闲”入手，引导学生品读诗句“文中哪些词句让你体会到红军不怕难，对困难等闲视之的？”目的在于，让学生深刻体会了长征的艰苦卓绝后，再体会诗中毛主席所表达的面对长征的乐观态度，这样的冲击才能使更深入的体会到红军的革命乐观主义精神。
综合分析这两个课例，我认为，教师对教学目标和教学内容的把握影响着教学环节的设计，直接影响了课堂教学的效果。
教师首先要把握好教学目标，因为它决定着学习内容、学习方法，也决定了课堂的效率。只有老师在教学前先明确‘教什么’和‘怎么教’，从大方面把握教材，找对教学的突破口，再进行教学环节和学习活动的设计。我们在一节课上要根据年段目标、文本特点、和学生的认知水平，对教材有取有舍，精心选择教学的着力点，才能上好一节课。教学中，教师的主导地位在教学环节的设计中就已经成型，教师要领悟好教材找到“文眼”，适时、准确地引“线”，学生学习起来自然事半功倍。可见，教师要能准确找到教学的突破点，并准确地引导学生的思路，才能真正提高课堂教学的实效。
在今后教学研究道路上，还有很多要学，要思考，要实践的。只有在学习中不断地反思，改进教学方式方法，立足于文本，结合好学生学情来设计教学环节中学生的学习活动，学生的语文素养得到切实的提高，才能让语文课堂充满语文味。
【参考文献】
【1】伍幼芬;谈阅读教学中教师的主导作用【J】.四川教育学院学报，2000（04）
【2】鄭玉忠.立足文本拓展资源有效解读——互联网时代小学语文阅读教学策略【J】.新课程研究（下旬刊），2017（05）
【3】黄志前.立足文本提高习作——小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识【J】.读与写（教育教学刊），2014（01）
【关键词】教学反思 立足文本 有效教学
孔子曰：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教学也是如此。教学工作中，我们常常听课、听讲座，但只是学习而不思考就会迷惑而无所得，只是思考而不实践，也会精神疲倦而无所得。对教师而言，对一节课的得失的盘点和反思，能促生一些切合学生学情的教学新的设想和新的尝试。
先说说《永远的歌声》一课，某教师的环节中设计是这样的：让学生自主读文，找出一句最能表达学生对老师感情的句子，引生品读后谈感受。学生在老师的指导下找到这样一句“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”一句浅显的话，老师却再三让学生朗读，并深入引导学生品味这句话中学生对老师的爱。然后出示课文中学生为老师上山采药和捉鱼的句子，并标出重点词，引导学生体会文中孩子为了帮老师采药不顾自身的安危的感人事件。
本课教学的思路是好的，重在体现文中学生对老师深深的爱，但老师对本课的内容把握不到位，教学的切入点没找对。首先，现在的教学是生本高效的语文课堂，提倡“能学不教”，就是在教学中，人人看得懂的东西，就是学生能学的，而涵义和形式的东西，才是要教的。“我说，我们老师好，样样好，天下第一好。”如此浅显的内容，本身句子没有深刻探究的价值，学生能自主品读，老师就无需过多地引导发掘。但也不是说这句话没有任何价值，如果教师能运用这句话引导学生抓住句中“样样好”这个词，通过联系上下文自读思考：“为什么‘我’会这样评价老师？”让学生体会到这位年轻漂亮、有知识、嗓音好，唱歌好的城里教师对于偏僻山乡的孩子们有着怎样独特的意义。抓住这个教学点有助于学生理解后来，孩子们为了给老师采止咳的药，而可以不顾生命的安全。才能让学生更深刻地感受到文中师生的深厚感情，这样的情感不是老师教授的，而是学生通过品文由心而生的，这才体现了文本与学生的直接对话。同时，教学中教师要放手让学生自主品读文本，而不应该限制学生品读的内容和词句，过多的限制会扼杀学生的思维能力，这样也违背了素质教育的要求。
再说说《七律·长征》一课。课中教师设计了几个环节：（1）读课文找出能概括全文的一句话“红军不怕远征难，万水千山只等闲。”（2）体会红军长征的艰难险阻，和面对困难红军的态度。（3）体现了红军的什么精神？
其实老师在把握文本的脉络是理清了的，但可惜在引导学生思考品味第二个内容时，教师提出这样的问题来引导学生思考和品读：红军在长征途中遇到什么困难？他们是怎么解决的？品读文章，说说诗中列举了哪些山哪些水？它们是怎样的？这些问题，使学生的学习着力点发生了偏离。实际上，诗句中并没有描写红军是怎样解决困难的，这让学生如何通过文本来品读和理解呢？为了解决这个问题教师出播放了巧渡金沙江和飞夺卢定桥的视频，，这与体会第三步无太大的关联，致使教学陷入东一榔头西一棒槌的无序局面。
我认为，教学中要重点体会第一环节的句子“红军不怕远征难，万水千山只等闲”，先体会红军远征的难时，教师抓住的切入点应是句中的“难、万水千山”这些词来入手，可以这样设问“1.结合你对长征历史的了解，说说长征的艰难吗？2.文中毛主席提到了哪些长征中的艰难险阻？”而且“红军不怕远征难，万水千山只等闲”这句诗已很明显地体现了红军对长征的态度，老师应从“不怕、只等闲”入手，引导学生品读诗句“文中哪些词句让你体会到红军不怕难，对困难等闲视之的？”目的在于，让学生深刻体会了长征的艰苦卓绝后，再体会诗中毛主席所表达的面对长征的乐观态度，这样的冲击才能使更深入的体会到红军的革命乐观主义精神。
综合分析这两个课例，我认为，教师对教学目标和教学内容的把握影响着教学环节的设计，直接影响了课堂教学的效果。
教师首先要把握好教学目标，因为它决定着学习内容、学习方法，也决定了课堂的效率。只有老师在教学前先明确‘教什么’和‘怎么教’，从大方面把握教材，找对教学的突破口，再进行教学环节和学习活动的设计。我们在一节课上要根据年段目标、文本特点、和学生的认知水平，对教材有取有舍，精心选择教学的着力点，才能上好一节课。教学中，教师的主导地位在教学环节的设计中就已经成型，教师要领悟好教材找到“文眼”，适时、准确地引“线”，学生学习起来自然事半功倍。可见，教师要能准确找到教学的突破点，并准确地引导学生的思路，才能真正提高课堂教学的实效。
在今后教学研究道路上，还有很多要学，要思考，要实践的。只有在学习中不断地反思，改进教学方式方法，立足于文本，结合好学生学情来设计教学环节中学生的学习活动，学生的语文素养得到切实的提高，才能让语文课堂充满语文味。
【参考文献】
【1】伍幼芬;谈阅读教学中教师的主导作用【J】.四川教育学院学报，2000（04）
【2】鄭玉忠.立足文本拓展资源有效解读——互联网时代小学语文阅读教学策略【J】.新课程研究（下旬刊），2017（05）
【3】黄志前.立足文本提高习作——小学语文阅读教学中如何指导学生积累与运用文本知识【J】.读与写（教育教学刊），2014（01）