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◆摘 要：道德与法治是小学基础教育中的一个必修科目。学习这一科目能够给小学生价值观的培养带来重要的导向作用，教师在教学工作开展过程当中可以融入生活化的理念，将生活及教育的教育融入到小学道德与法治的教学中，帮助学生实现道德与法治修养的提升。
◆关键词：小学道德与法治;生活化理念;融入
小学阶段，学生对于知识的接受能力和理解能力大多数来自于生活中，对于很多事物的看法和认知。教师在教学小学道德与法治这门科目时也应当注意学生的这一学习特点，帮助学生从生活化的角度更好地理解道德与法治相关知识。
一、引入生活化案例，提升学习兴趣
小学生由于理解能力有限，教师在日常教学工作开展过程中会注意到学生对于很多知识的吸收是通过一些日常化的案例来学习掌握的。比如在教学“遵纪守法”这个概念的时候，由于学生日常生活中很少用到这个词语，以至于很多学生认为这个词过于拗口，教师也无法进行下一步的教学。为了转变这种情况，教师可以将生活化的案例引入到日常教学中，让学生在案例学习中体会抽象化道德与法治名词。
例如：为了让学生弄清楚“遵纪守法”这一概念，教师可以利用班级内部的多媒体设备为学生播放一段提倡遵纪守法的公益短片。当短片播放结束之后，学生会对这个词有一个基本的认识。但是此时学生对于这个词语的理解并不是教师希望达到的最终教学效果。为了进一步引导学生对这个词进行更加深入的探究，教师还有必要在多媒体上为学生播放更多生活化的具体案例。比如教师可以为学生播放一段《今日说法》的视频内容，让学生在观看节目中小故事的过程中去体会违法乱纪的事例具体有哪些。除此之外，教师也要考虑小学阶段的学生，对于一些过于血腥暴力的视频内容可能会产生恐惧心理，不宜给儿童观观看。因此，教师在备课阶段需要对视频进行提前的剪辑，并且配合口头描述来帮助学生理解视频内容。
当视频观看结束之后，教师可以口头再为学生讲几个生活化的案例，比如：小偷偷东西、上课不遵守纪律等等都是不对的。前者属于违法，后者属于乱纪，都应当受到社会公众的谴责。通过在课堂上为学生口头讲解若干个生活化的案例，教师就会发现学生的学习兴趣已经被充分带动起来。此时教师重新为学生讲解遵纪守法的重要性更能引起學生的共鸣。为了检验学生是否真正理解了教材中的这一概念，教师可以邀请学生主动分享一些生活中常见的遵纪守法或违法乱纪的事例。如果学生能够比较准确地找到合适恰当的案例，并且将案例与概念对号入座，就证明学生已经基本掌握了这一概念，教学任务也就完成了。通过这样的教学方法，能够提升学生的学习兴趣，引导学生在生活中体悟道德与法治的相关知识。
二、建立生活化情境，提升教学质量
小学道德与法治的教学内容相对来讲比较简单，学生在理解过程中虽然会对个别内容产生疑点，但是通过教师有效的点拨和引导还是能够在短时间内完成学习。但是需要注意的是，小学道德与法治课程的教学目标不仅仅是为了让学生理解这些内容，更是为了让学生建立更加健康的三观，用道德与法治的知识去指导生活实践。在现实生活情境下，学生如果可以将道德与法治的知识运用自如，才能说明学生完成了本节课知识的学习。为了达到这一目标，教师可以在课堂中建立生活化情境，帮助学生在生活化的模拟场景中应用道德与法治知识。
例如：小学阶段教学学生“拾金不昧”是道德与法治中的一堂重要内容，但是学生即便能够将教材中的文本背诵下来，也不代表在日常生活中学生就能够完全做到拾金不昧，这也要求教师需要在实际的生活情境中引导学生建立诚信思维。比如教师可以在课堂上引导学生出演一部情景小短剧，配合教师完成教学。比如教师可以在班级内部随机邀请几名学生上前来配合教师的表演，假设教师证在大街上走路，不小心将钱包中的100元钱掉到了地上，此时，小明同学将钱捡了起来。原本小明想要拾金不昧，将钱还给教师，但是教师此时已经做到了公交车上，小明无论如何也追不上了，只好将钱放到了自己的口袋里，到超市中买了许多的糖果。当这个情景表演结束之后，教师来提问学生：“刚刚小明同学的做法到底有没有做到拾金不昧呢？”经过短暂的教学讨论，教师就会发现学生对于这一类复杂的情况，并不知道怎样处理，此时教师就可以继续引导学生思考：“同学们，刚刚小明虽然想把钱还给老师，但是没有追上，这个时候我们作为拾金不昧的好孩子，可以先将钱放在口袋里，但是不可以花掉，要等有机会的时候将钱还给教师，如果是陌生人在大街上丢了钱，我们也应当将钱交给警察叔叔，而不是自己花掉，大家说对不对？”通过这样的情景式教学引导，让学生在学习的过程中体会拾金不昧的真谛，不仅有利于引导学生完成学习，更有利于提升学生的个人素质。
三、总结
作为能够影响学生未来发展的重要学科，道德与法治在小学教育中的价值导向作用尤为重要。基于生活经验的道德与法治教育，能够帮助学生将理论知识与现实生活相结合，引导学生充分挖掘教材所蕴含的生活哲理，实现道德与法治修养的提高。
参考文献
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：48-49.
[2]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询，2020（07）：256.
◆关键词：小学道德与法治;生活化理念;融入
小学阶段，学生对于知识的接受能力和理解能力大多数来自于生活中，对于很多事物的看法和认知。教师在教学小学道德与法治这门科目时也应当注意学生的这一学习特点，帮助学生从生活化的角度更好地理解道德与法治相关知识。
一、引入生活化案例，提升学习兴趣
小学生由于理解能力有限，教师在日常教学工作开展过程中会注意到学生对于很多知识的吸收是通过一些日常化的案例来学习掌握的。比如在教学“遵纪守法”这个概念的时候，由于学生日常生活中很少用到这个词语，以至于很多学生认为这个词过于拗口，教师也无法进行下一步的教学。为了转变这种情况，教师可以将生活化的案例引入到日常教学中，让学生在案例学习中体会抽象化道德与法治名词。
例如：为了让学生弄清楚“遵纪守法”这一概念，教师可以利用班级内部的多媒体设备为学生播放一段提倡遵纪守法的公益短片。当短片播放结束之后，学生会对这个词有一个基本的认识。但是此时学生对于这个词语的理解并不是教师希望达到的最终教学效果。为了进一步引导学生对这个词进行更加深入的探究，教师还有必要在多媒体上为学生播放更多生活化的具体案例。比如教师可以为学生播放一段《今日说法》的视频内容，让学生在观看节目中小故事的过程中去体会违法乱纪的事例具体有哪些。除此之外，教师也要考虑小学阶段的学生，对于一些过于血腥暴力的视频内容可能会产生恐惧心理，不宜给儿童观观看。因此，教师在备课阶段需要对视频进行提前的剪辑，并且配合口头描述来帮助学生理解视频内容。
当视频观看结束之后，教师可以口头再为学生讲几个生活化的案例，比如：小偷偷东西、上课不遵守纪律等等都是不对的。前者属于违法，后者属于乱纪，都应当受到社会公众的谴责。通过在课堂上为学生口头讲解若干个生活化的案例，教师就会发现学生的学习兴趣已经被充分带动起来。此时教师重新为学生讲解遵纪守法的重要性更能引起學生的共鸣。为了检验学生是否真正理解了教材中的这一概念，教师可以邀请学生主动分享一些生活中常见的遵纪守法或违法乱纪的事例。如果学生能够比较准确地找到合适恰当的案例，并且将案例与概念对号入座，就证明学生已经基本掌握了这一概念，教学任务也就完成了。通过这样的教学方法，能够提升学生的学习兴趣，引导学生在生活中体悟道德与法治的相关知识。
二、建立生活化情境，提升教学质量
小学道德与法治的教学内容相对来讲比较简单，学生在理解过程中虽然会对个别内容产生疑点，但是通过教师有效的点拨和引导还是能够在短时间内完成学习。但是需要注意的是，小学道德与法治课程的教学目标不仅仅是为了让学生理解这些内容，更是为了让学生建立更加健康的三观，用道德与法治的知识去指导生活实践。在现实生活情境下，学生如果可以将道德与法治的知识运用自如，才能说明学生完成了本节课知识的学习。为了达到这一目标，教师可以在课堂中建立生活化情境，帮助学生在生活化的模拟场景中应用道德与法治知识。
例如：小学阶段教学学生“拾金不昧”是道德与法治中的一堂重要内容，但是学生即便能够将教材中的文本背诵下来，也不代表在日常生活中学生就能够完全做到拾金不昧，这也要求教师需要在实际的生活情境中引导学生建立诚信思维。比如教师可以在课堂上引导学生出演一部情景小短剧，配合教师完成教学。比如教师可以在班级内部随机邀请几名学生上前来配合教师的表演，假设教师证在大街上走路，不小心将钱包中的100元钱掉到了地上，此时，小明同学将钱捡了起来。原本小明想要拾金不昧，将钱还给教师，但是教师此时已经做到了公交车上，小明无论如何也追不上了，只好将钱放到了自己的口袋里，到超市中买了许多的糖果。当这个情景表演结束之后，教师来提问学生：“刚刚小明同学的做法到底有没有做到拾金不昧呢？”经过短暂的教学讨论，教师就会发现学生对于这一类复杂的情况，并不知道怎样处理，此时教师就可以继续引导学生思考：“同学们，刚刚小明虽然想把钱还给老师，但是没有追上，这个时候我们作为拾金不昧的好孩子，可以先将钱放在口袋里，但是不可以花掉，要等有机会的时候将钱还给教师，如果是陌生人在大街上丢了钱，我们也应当将钱交给警察叔叔，而不是自己花掉，大家说对不对？”通过这样的情景式教学引导，让学生在学习的过程中体会拾金不昧的真谛，不仅有利于引导学生完成学习，更有利于提升学生的个人素质。
三、总结
作为能够影响学生未来发展的重要学科，道德与法治在小学教育中的价值导向作用尤为重要。基于生活经验的道德与法治教育，能够帮助学生将理论知识与现实生活相结合，引导学生充分挖掘教材所蕴含的生活哲理，实现道德与法治修养的提高。
参考文献
[1]王杰.小学道德与法治生活化教学的策略[J].西部素质教育，2020，6（01）：48-49.
[2]吴卫君.小学道德与法治教学中生活化教学法的应用[J].科学咨询，2020（07）：256.