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G635.1
达尔文在《生物进化论》一书中提到生物发展与进化的规律，优胜劣汰，物竞天择，适着生存。的确，纵观人类历史发展的长河，迄今为止，这个观点在我们生活的每个角落和空间中都适应着。人们为了生存，在不断地学习各种方法，以求在社会生产，生活中有一个广阔的生存空间。处在当今终身学习，终身教育的时代，随着课改的不断深入，作为课程改革的直接实施者——教师，直接影响课改的成败。因此，在新时期的教师显得尤为重要。借此浅析教师如何学会学习与学会生存的辩证关系。
一、教师成长的关键——校本教研
1.开展课题研究。众所周知，教育科研是教师成长的有效途径，其中课题研究是常见也非常重要的一种形式。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一个有价值的科研课题，如果以认真的态度，科学的方法去研究，就一定能够起到先导作用。实践证明：教育要发展，科研必先行。在“知识爆炸”的信息社会里，科研型教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等能力。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。
2.开展案例研究。案例分析是教师自觉地以教育理论去思考、分析、对照案例中所反映教育实践的过程。无论是对教师的教育理论还是教育实践的发展都有意义。同时，教师的案例研究不仅仅为了追求一个结果，更需要一个过程。教师的研究成果不仅在于显性的案例文本的呈现，更在于隐性的缄默知识的体验和获得。因此，要注重对教育案例的撰写、分析教育反思和交流工作的开展，使之成为促进教师专业成长的重要手段。
二、教学反思是促进教师成长的有效途径
我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识對象进行全面而深入的冷静思考和总结，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。因此，为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，教师同样必须进行教学反思。
1.开展形式多樣的教学反思。
（1）教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动前的准备工作进行反思。大家都知道教师在课堂教学前重在准备，要把足够的时间花在课前准备教案上，钻研教材、了解学生、设计方法。以及达到一个怎样的教学效果。教师的教学行为要有策略的调节和控制，对传授的知识不仅要全面掌握，更应充分了解本知识的内在联系，在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教、教而有思、思而有得教师都要做到有的放矢，且勿盲目教学。（2）教学中的反思，主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教学过程的组织上，而且要不断地反思自己的教育教学行为。新课程要求教师要转变角色、更新观念、把课堂还给学生，把平等自由交给学生，建立和谐、平等、民主、愉悦、宽松的课堂教学氛围，要降低教师“教”的成分，增强学生“学”的氛围；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知、在探究中创新，逐步实现“教”与“学”的良性循环。这样的课堂教学模式不再是死水一滩，不再是只听到老师讲，学生答的声音，不再是学生异口同声喊一个答案的讲堂，要成为教师、学生合作学习，学生快乐学习、创造学习、探究真知的乐园、殿堂。教师要把课堂还给学生，变教师的“讲坛”为学生的“学坛”，要变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，真正化“厌学”、“苦学”为”爱学”、“乐学”。（3）教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。教师不能仅仅满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，经常静下心来想一想，问一问自己教学是否促进学生的发展？教学的优缺点在哪里？为什么？如何改进？等等，教学后的反思它对于提高教师的教学能力具有重要的意义。只有通过不断的反思，才能不断地完善自己。而事实上，有相当一部分教师不知怎样教或不知道自己为什么教得差和为什么教得好。只有认真反思才得知道得失。
尽情地读，语文教学以读为主。我花了15至20分钟的时间让学生读。先让学生自由读，读得正确流利，让学生读出问题来。接下来让学生带着问题读。最后指名读自己感兴趣的地方，并及时指导他们读出感情，我发现有的学生比第一次上课时还有了创新，提出的问题很有代表性。对文本的理解势如破竹，读到鹿群灭之情形的阶段落能加入一些唉声叹气。从而使读的效果达到事半功倍的效果。
2.形成持之以恒的教学反思。
反思对于促进教师成长方面所具有的重要意义，就必须把反思深入，持续地开展下去，这种持续的反思不仅体现在时间、次数、层面上的要求，更体现在反思的内容、程度上。为了使老师的反思形成一种习惯，倡导教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的氛围，教师之间坦诚相待，评课人人发言，不唱赞歌，说改进。让老师消除怕得罪人的思想，努力收集自己的信息，特别是同伴对自己专业状态的的评价信息。教学反思一篇，教师之间互相交流。为了逐步提高教师的反思能力，依据循序渐进的原则，对教师的反思内容提出不同的要求。
现代社会中，经济迅速发展，信息高度现代化。人才的需求与广大社会成员紧密联系在一起，只有劳动者和管理者的知识水平提高了，社会现代化的步伐梦才能稳健向前发展。为此我们必须学会各种技能，而适应社会的发展。间接拓宽了自己生存、生活的空间。反之，如果你不去学习新的科学文化知识，足不前，那么你将会被淘汰，被比你更有实力、技术及经验的人所代替，生存环境受到威胁，被社会淘汰、遗弃、受到“优胜劣汰，适者生存”的自然法则的惩罚。列宁说的好“学习、学习、再学习，”的确人的一生为了生存的空间更宽、更广，而应永无体业地去学会学习。学会学习的同时也给自己的生存空间带来好景，而实现了自我的生存价值，为此学会学习与学会生存两者之间存在者必然的联系，二者相相辅相成。
总之，为了生存，必须去学习，为此教师为生存必须学习、学习、再学习，如果不那样做，我们将受到“优胜劣汰，适者生存”的自然法则的惩罚，被社会淘汰，被历史遗忘。
达尔文在《生物进化论》一书中提到生物发展与进化的规律，优胜劣汰，物竞天择，适着生存。的确，纵观人类历史发展的长河，迄今为止，这个观点在我们生活的每个角落和空间中都适应着。人们为了生存，在不断地学习各种方法，以求在社会生产，生活中有一个广阔的生存空间。处在当今终身学习，终身教育的时代，随着课改的不断深入，作为课程改革的直接实施者——教师，直接影响课改的成败。因此，在新时期的教师显得尤为重要。借此浅析教师如何学会学习与学会生存的辩证关系。
一、教师成长的关键——校本教研
1.开展课题研究。众所周知，教育科研是教师成长的有效途径，其中课题研究是常见也非常重要的一种形式。基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象，通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程，围绕同一专题多次多人反复研究，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。一个有价值的科研课题，如果以认真的态度，科学的方法去研究，就一定能够起到先导作用。实践证明：教育要发展，科研必先行。在“知识爆炸”的信息社会里，科研型教师尤其要注重提高自身的处理信息能力，包括善于发现、选择、简化和整合信息，对已有的信息进行创造性的处理，综合成新思想、新观念等能力。做科研型教师就要边教学边教研，在教学中发现问题，通过教研解决问题，形成教学和教研相互促进，共同提高的教学新模式。
2.开展案例研究。案例分析是教师自觉地以教育理论去思考、分析、对照案例中所反映教育实践的过程。无论是对教师的教育理论还是教育实践的发展都有意义。同时，教师的案例研究不仅仅为了追求一个结果，更需要一个过程。教师的研究成果不仅在于显性的案例文本的呈现，更在于隐性的缄默知识的体验和获得。因此，要注重对教育案例的撰写、分析教育反思和交流工作的开展，使之成为促进教师专业成长的重要手段。
二、教学反思是促进教师成长的有效途径
我国古代的先哲孔子就曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆”。教学反思就是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识對象进行全面而深入的冷静思考和总结，它可以激活教师的教学智慧，探索教材内容崭新的表达方式，构建师生互动机制及学生学习新方式。任何一个教师，那怕是一个高明的教师，在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差，形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。因此，为了学生的全面发展，教师必须进行教学反思；为了自身的专业成长，教师同样必须进行教学反思。
1.开展形式多樣的教学反思。
（1）教学前的反思，主要是要求教师就某一个教学活动前的准备工作进行反思。大家都知道教师在课堂教学前重在准备，要把足够的时间花在课前准备教案上，钻研教材、了解学生、设计方法。以及达到一个怎样的教学效果。教师的教学行为要有策略的调节和控制，对传授的知识不仅要全面掌握，更应充分了解本知识的内在联系，在教学的导入、展开、结束的程序安排上，在教学的提问、答疑、讨论的组织上，在教学语言与非语言的表达方式上都要立足学习者的需要，做到有备而教、教而有思、思而有得教师都要做到有的放矢，且勿盲目教学。（2）教学中的反思，主要要求教师组织教学时不仅把注意力放在教学过程的组织上，而且要不断地反思自己的教育教学行为。新课程要求教师要转变角色、更新观念、把课堂还给学生，把平等自由交给学生，建立和谐、平等、民主、愉悦、宽松的课堂教学氛围，要降低教师“教”的成分，增强学生“学”的氛围；最大限度地让学生在活动中学习，在主动中发展，在合作中增知、在探究中创新，逐步实现“教”与“学”的良性循环。这样的课堂教学模式不再是死水一滩，不再是只听到老师讲，学生答的声音，不再是学生异口同声喊一个答案的讲堂，要成为教师、学生合作学习，学生快乐学习、创造学习、探究真知的乐园、殿堂。教师要把课堂还给学生，变教师的“讲坛”为学生的“学坛”，要变教师的“一言堂”为师生的“众人说”，真正化“厌学”、“苦学”为”爱学”、“乐学”。（3）教学后的反思，主要是要求对整个活动的效果进行反思。教师不能仅仅满足于“今天我上完课了，改完作业了，完成教学任务了”等等，而应该经常反思自己的教育教学行为，经常静下心来想一想，问一问自己教学是否促进学生的发展？教学的优缺点在哪里？为什么？如何改进？等等，教学后的反思它对于提高教师的教学能力具有重要的意义。只有通过不断的反思，才能不断地完善自己。而事实上，有相当一部分教师不知怎样教或不知道自己为什么教得差和为什么教得好。只有认真反思才得知道得失。
尽情地读，语文教学以读为主。我花了15至20分钟的时间让学生读。先让学生自由读，读得正确流利，让学生读出问题来。接下来让学生带着问题读。最后指名读自己感兴趣的地方，并及时指导他们读出感情，我发现有的学生比第一次上课时还有了创新，提出的问题很有代表性。对文本的理解势如破竹，读到鹿群灭之情形的阶段落能加入一些唉声叹气。从而使读的效果达到事半功倍的效果。
2.形成持之以恒的教学反思。
反思对于促进教师成长方面所具有的重要意义，就必须把反思深入，持续地开展下去，这种持续的反思不仅体现在时间、次数、层面上的要求，更体现在反思的内容、程度上。为了使老师的反思形成一种习惯，倡导教师主动发现、勇于承认教学中的问题并虚心向他人学习的氛围，教师之间坦诚相待，评课人人发言，不唱赞歌，说改进。让老师消除怕得罪人的思想，努力收集自己的信息，特别是同伴对自己专业状态的的评价信息。教学反思一篇，教师之间互相交流。为了逐步提高教师的反思能力，依据循序渐进的原则，对教师的反思内容提出不同的要求。
现代社会中，经济迅速发展，信息高度现代化。人才的需求与广大社会成员紧密联系在一起，只有劳动者和管理者的知识水平提高了，社会现代化的步伐梦才能稳健向前发展。为此我们必须学会各种技能，而适应社会的发展。间接拓宽了自己生存、生活的空间。反之，如果你不去学习新的科学文化知识，足不前，那么你将会被淘汰，被比你更有实力、技术及经验的人所代替，生存环境受到威胁，被社会淘汰、遗弃、受到“优胜劣汰，适者生存”的自然法则的惩罚。列宁说的好“学习、学习、再学习，”的确人的一生为了生存的空间更宽、更广，而应永无体业地去学会学习。学会学习的同时也给自己的生存空间带来好景，而实现了自我的生存价值，为此学会学习与学会生存两者之间存在者必然的联系，二者相相辅相成。
总之，为了生存，必须去学习，为此教师为生存必须学习、学习、再学习，如果不那样做，我们将受到“优胜劣汰，适者生存”的自然法则的惩罚，被社会淘汰，被历史遗忘。