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摘要：语文阅读教学是一项与学生理解能力、知识水平等能力有关的教学，教师在开展阅读教学时，需要明确高中语文的阅读标准，根据标准来设计正确的教学路线，并对学生的学习状况、阅读能力、掌握能力等来进行详细的分析，规划和设计出合理的语文阅读教学内容，对学生的阅读弱点做到针对性的教学。另外，为了提高学生对语文阅读的学习兴趣，教师可开展丰富的阅读体验，根据学生在日常学习中的阅读水平、阅读方式、阅读的情感等来安排有利于提高阅读效率的教学活动，并引导学生学习语文阅读技巧，使学生能够学会正确的学习方式，提高高中语文阅读教学的有效性。鉴于此，本文主要分析高中语文阅读教学有效性的思考。
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
中图分类号G633 文献标识码A
一、高中语文阅读中影响有效性的问题
1.阅读过程的无效和匮乏
阅读需要正确的方法，如果方法不对，那阅读就是毫无意义的。不管你的阅读量有多大，都只是在浪费时间。而教师的职责就是传授学生正确的阅读知识，从而使学生可以在知识的海洋里自由自在地遨游。然而事实上，学生却没有更好地得到这方面的指导，这对学生的学习造成了严重的危害。学生在上阅读课期间只是一味地阅读自己喜欢的但是没有任何内涵的书籍，这样无异于是在浪费自己宝贵。
2.阅读内容过于单一，照本宣科
一方面由于科技的发展，社会的进步，学生的业余生活越来越丰富，学生的兴趣与注意力都被智能手机和电脑游戏吸引住了，他们更热衷于打游戏、看电影等一些娱乐项目，对阅读这一传统方式反而失去了兴趣。另一方面，教师在教学过程中，以应试教育为指导准则，凡是跟高考无关的内容都不再传授讲解，造成了学生焦虑的心态，对课外广阔的阅读天地失去了兴趣。
二、高中语文阅读教学有效性的提升措施
1.明确高中语文阅读标准
阅读教学作为现代教学改革的重点教学项目，教师在开展语文阅读教学时，需要明确高中语文阅读教学的基本水准。这是开展语文阅读教学的重要依据。教师在设计语文阅读理解教学环节时，只有明确和掌握了阅读水准，才能使高中语文阅读理解有明确的实施目标，避免阅读教学出现盲目现象。但是，在普遍情况下，教师在确定阅读教学目标时，往往只会根据自身多年的教学经验以及教材资料来实施教学。还有部分教师在开展语文阅读教学时并没有做好充分的准备工作，对语文阅读教学的实施缺乏理解和重视，没有明确的教学目标。对于新一轮的教学改革来说，传统的教学方式与教学理念存在过多的缺陷。并且，许多教师在实施教学时往往只凭自身经验来实施教学，缺乏科学性以及合理性，导致学生的学习速度与教师的教学速度出现了差异现象，从而致使教学质量始终在原地徘徊。因此，为了使高中语文阅读教学能够得到有效的开展，教师需要明确掌握高中语文的阅读水准，将阅读水准作为教学目标，从而确定出准确的教学路线以及教学内容。
2.准确把握高中生阅读水平
高中语文教师开展高中语文阅读教学，一个重要的依据就是高中生的阅读水平，只有充分了解和准确把握高中生的阅读水平，才能明确语文阅读教学的目标，才能准确设计和实施高中语文阅读教学。传统的教学中，教师往往是根据自己已有的教学经验来设定教学目标，但在新一轮的语文新课程改革中，国家重新定位了语文课程的内容标准，所以可能这个教师经验非常丰富，但在新时代却只凭经验教学也难免会出现偏差。如果出现偏差，教师的阅读教学和學生的阅读都将是无效劳动，严重造成了时间和资源的浪费，只有充分了解和准确把握高中生的阅读水平，才能根据语文教学内容的内涵和外延来为高中生选择和推荐阅读书目。
3.充分认识高中生阅读主体位置
传统的语文教学中，教师往往把课堂教学看成是由自己掌控的施展自己才华的舞台，事实恰恰相反，阅读的主体应该是学生。这就要求教师要重新认识自己，以学生为中心开展阅读教学，将阅读的出发点和落脚点都放在学生身上。只有这样，才能调动高中生的阅读积极性，才能让学生全身心的参与到语文阅读学习、活动中，而学生语文阅读活动的积极程度，又直接影响高中生阅读学习的质量和效率。所以，高中语文教师要将高中生放到阅读的主体位置上，充分调动高中生的阅读积极性。充分认识高中生阅读的主体位置是提高高中语文阅读教学的重要保证之一。
4.引导学生学习语文阅读技巧
语文阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解语文课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展语文阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。通过多种形式的阅读教学活动，能够让学生在学习过程中得到更多的启发，并利用活动的形式提供给学生更多的实践机会，使学生的阅读能力不断提高。
总之，语文课程是一项综合性非常强的课程，是培养学生成为综合型人才的重要过程。对于高中语文教学来说，不仅需要培养学生的听、写能力，还需重点培养学生的阅读能力。但是，根据我国目前的教学状况来看，高中学生对语文阅读教学环节兴趣不高，对语文阅读缺乏深刻理解，导致语文的阅读教学质量普遍低下。出现这些原因的主要因素与教师的教学方式以及重视程度有着密切关联。因此，教师在开展教学时，应先了解学生的阅读水平，根據实际状况采取有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视。
参考文献
[1]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学，2010.
[4]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，05：117-118.
关键词：高中语文；阅读教学；有效性
中图分类号G633 文献标识码A
一、高中语文阅读中影响有效性的问题
1.阅读过程的无效和匮乏
阅读需要正确的方法，如果方法不对，那阅读就是毫无意义的。不管你的阅读量有多大，都只是在浪费时间。而教师的职责就是传授学生正确的阅读知识，从而使学生可以在知识的海洋里自由自在地遨游。然而事实上，学生却没有更好地得到这方面的指导，这对学生的学习造成了严重的危害。学生在上阅读课期间只是一味地阅读自己喜欢的但是没有任何内涵的书籍，这样无异于是在浪费自己宝贵。
2.阅读内容过于单一，照本宣科
一方面由于科技的发展，社会的进步，学生的业余生活越来越丰富，学生的兴趣与注意力都被智能手机和电脑游戏吸引住了，他们更热衷于打游戏、看电影等一些娱乐项目，对阅读这一传统方式反而失去了兴趣。另一方面，教师在教学过程中，以应试教育为指导准则，凡是跟高考无关的内容都不再传授讲解，造成了学生焦虑的心态，对课外广阔的阅读天地失去了兴趣。
二、高中语文阅读教学有效性的提升措施
1.明确高中语文阅读标准
阅读教学作为现代教学改革的重点教学项目，教师在开展语文阅读教学时，需要明确高中语文阅读教学的基本水准。这是开展语文阅读教学的重要依据。教师在设计语文阅读理解教学环节时，只有明确和掌握了阅读水准，才能使高中语文阅读理解有明确的实施目标，避免阅读教学出现盲目现象。但是，在普遍情况下，教师在确定阅读教学目标时，往往只会根据自身多年的教学经验以及教材资料来实施教学。还有部分教师在开展语文阅读教学时并没有做好充分的准备工作，对语文阅读教学的实施缺乏理解和重视，没有明确的教学目标。对于新一轮的教学改革来说，传统的教学方式与教学理念存在过多的缺陷。并且，许多教师在实施教学时往往只凭自身经验来实施教学，缺乏科学性以及合理性，导致学生的学习速度与教师的教学速度出现了差异现象，从而致使教学质量始终在原地徘徊。因此，为了使高中语文阅读教学能够得到有效的开展，教师需要明确掌握高中语文的阅读水准，将阅读水准作为教学目标，从而确定出准确的教学路线以及教学内容。
2.准确把握高中生阅读水平
高中语文教师开展高中语文阅读教学，一个重要的依据就是高中生的阅读水平，只有充分了解和准确把握高中生的阅读水平，才能明确语文阅读教学的目标，才能准确设计和实施高中语文阅读教学。传统的教学中，教师往往是根据自己已有的教学经验来设定教学目标，但在新一轮的语文新课程改革中，国家重新定位了语文课程的内容标准，所以可能这个教师经验非常丰富，但在新时代却只凭经验教学也难免会出现偏差。如果出现偏差，教师的阅读教学和學生的阅读都将是无效劳动，严重造成了时间和资源的浪费，只有充分了解和准确把握高中生的阅读水平，才能根据语文教学内容的内涵和外延来为高中生选择和推荐阅读书目。
3.充分认识高中生阅读主体位置
传统的语文教学中，教师往往把课堂教学看成是由自己掌控的施展自己才华的舞台，事实恰恰相反，阅读的主体应该是学生。这就要求教师要重新认识自己，以学生为中心开展阅读教学，将阅读的出发点和落脚点都放在学生身上。只有这样，才能调动高中生的阅读积极性，才能让学生全身心的参与到语文阅读学习、活动中，而学生语文阅读活动的积极程度，又直接影响高中生阅读学习的质量和效率。所以，高中语文教师要将高中生放到阅读的主体位置上，充分调动高中生的阅读积极性。充分认识高中生阅读的主体位置是提高高中语文阅读教学的重要保证之一。
4.引导学生学习语文阅读技巧
语文阅读教学并不是一项简单的教学环节，教师在开展教学时，不仅要改变自身的教学方式，还要注重培养学生的阅读方法以及阅读技巧，给不同阶段的学生制定不同难度的阅读目标，引导学生进入更高的阅读层次，利用目标的形式来促进学生提高阅读水平，使学生能够具有明确的目标意识。例如，在课文阅读教学的初期阶段时，为了让学生更好地提高对阅读的理解能力，教师可将目标制定为理解语文课文情感作为初期阅读目标，并在后期随着阅读教学的不断深入，不断加强目标的难度，督促学生不断的进步。另外，在开展语文阅读教学时，为了使学生更好地掌握阅读方法，教师可在前期进行相应的示范或恰当的阅读点拨，使学生能够抓住阅读方法的精髓，避免出现对阅读学习理解错误而导致阅读教学效率低下的现象。通过多种形式的阅读教学活动，能够让学生在学习过程中得到更多的启发，并利用活动的形式提供给学生更多的实践机会，使学生的阅读能力不断提高。
总之，语文课程是一项综合性非常强的课程，是培养学生成为综合型人才的重要过程。对于高中语文教学来说，不仅需要培养学生的听、写能力，还需重点培养学生的阅读能力。但是，根据我国目前的教学状况来看，高中学生对语文阅读教学环节兴趣不高，对语文阅读缺乏深刻理解，导致语文的阅读教学质量普遍低下。出现这些原因的主要因素与教师的教学方式以及重视程度有着密切关联。因此，教师在开展教学时，应先了解学生的阅读水平，根據实际状况采取有效措施，并对语文阅读教学环节给予重视。
参考文献
[1]赵芳.新课改下高中语文阅读教学有效性研究[D].湖南师范大学，2012.
[2]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.
[3]韩晶.高中语文课堂阅读教学有效性路径探究[D].苏州大学，2010.
[4]柴树梅，李青云.关于高中语文阅读教学有效性的思考[J].新课程研究（基础教育），2010，05：117-118.