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越来越多的教师将多媒体技术引入物理课堂，其教学效果越来越受到人们的关注。教师如果能恰到好處地利用它，就一定能让学生在合适的教学情境中愉快地学习，从而达到优化物理课堂教学过程的整合。
现代多媒体具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，以及信息容量大、表现形式灵活的特点。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是中学物理教学的基础。以实验为纽带设计教学内容，引导学生把学习向纵深推进，充分体现新课程所倡导的培养学生学习的自主性和探究性。在初中物理教学中，可通过不断创设问题情境激发学生的认知好奇心。认知好奇心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。丰富中学生的学习方式，掌握有效的物理学习方法，让学生的自主探究能力在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，在探究中体验物理学习的快乐。教师要在有限的时间内尽可能多地提供跟研究问题相关的情景材料，渲染气氛，进行实验结果分析，对实验过程及参与情况进行评价等，整合实验教学与现代多媒体教育技术，提高课堂教学效率。下面就谈谈多媒体技术在初中物理教学中的运用。
1 巧用多媒体情境导入，激发学生兴趣
多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，打破时空限制，调动学习物理的积极性，使学生自主愉快地参与教学活动。倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，有助于诱发学生的好奇心，激发中学生的学习兴趣。导语是教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”新颖恰当的物理课导入方法，能激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，达到提高课堂教学质量、培养创新人才的目的。
如在讲解教科版八年级物理“奇异的声现象”一课时，利用多媒体展示美丽的弋阳圭峰四声谷出现的回声现象，学生聚精会神地观看，觉得回声太神奇了。教师由此引出问题：“你们想知道哪些问题呢？”学生说道：“回声是怎样产生的？有哪些利用价值呢？”“今天我们就来学习回声是怎么回事。”从而使学生在愉快的情境中轻松地去接受新知。创设多媒体情境，能激发学生强烈的求知欲，引发学生学习物理的兴趣，学习积极性很高，吸引了学生的注意力，自然地导入新课。
多媒体影片短小精悍，与授课内容相关，具有感染力，学生在观看的同时，能从中品味到它包蕴的思想，而且能激起强烈的情感和兴趣来学习新课。这样导入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现共振现象，这是课堂教学艺术取得成功的重要标志[1]。
2 妙用多媒体模拟实验，营造乐学氛围
物理是以实验为基础的自然科学。在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美。教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。物理教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，还要知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可利用多媒体模拟辅助物理实验，直观形象、重复再现，可以起到大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。
模拟实验是指物理实验条件不具备，或具有危险性等，不能在课堂上直接和学生合作完成的实验。这种情况下妙用多媒体技术模拟实验，营造乐学氛围，从而达到学着乐、乐着学、乐中求知、寓教于乐的目的。
如教学“大气压随海拔高度的增加而减小”这一物理现象时，在课堂上不便实地去进行测量，此时教师可以将科学工作者真实的测量过程做成多媒体课件，在课堂上展示测量过程，并恰当地用图片比较他们每次的测量结果。可使用特有的多媒体教学音响效果，通过学生的视觉器官、听觉器官多管齐下来加深学生学习的印象，对细节之处进行放大、定格处理，为学生提供鲜明的视觉信息，让物理学习内容鲜活起来，变得更加具体化、形象化，学生的思维也变得更加清晰、生动、易学。使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象。应用多媒体技术进行模拟实验，实验现象同样精彩刺激，学生印象深刻，在得到心理满足的同时也理解了这一注意点。多媒体要用在细微处，去细化研究内容，慢化物理过程，深化问题的探究。这样激发学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，提高教学效率[2]。
3 运用多媒体张扬个性，践行自主学习
计算机处理信息高速度化和智能化，为物理课堂演示实验的数据处理提供了广阔的应用空间。利用多媒体可把动、静结合的物理过程直观地显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、生动、鲜明。对一些用时较长的实验，为了避免教师实时演示和不够规范化的缺陷，可以通过录像进行正确、规范的指导。提出问题，让学生带问题观看实验，动脑思考。
如教学熔化和沸腾实验时，由于该实验用时长，且在大班额教学中，学生不容易观察到熔化和沸腾的现象，温度计的示数也看不清楚，只有教师读出来，学生参与度低，容易产生厌倦情绪，课堂上无事可做，影响教学效果。针对这种情况，教师可以把多媒体实验录像放给学生看，提出问题：自己观察温度计，读出熔化和沸腾时的度数，并且小组合作交流实验过程。实验结果显示在屏幕上，非常直观清晰，这对学生理解整个实验能够起到很好的作用。真正使课堂活起来，学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。这样既可以缩短时间，增强实验的时效性，又可以还原演示实验的真实性。
将计算机引入课堂后，教师还可以有目的地选取实验数据，完全可以做到随机读取数据，然后由计算机进行数据处理，这样就节省了时间，为学生操作演示实验创造了有利的条件。教师设置富有思考性的问题，营造一个欢乐、活跃的学习氛围，培养学生自主学习的能力和合作的精神，使物理课堂探究活动充满生机[3]。
4 运用多媒体进行物理教学存在的问题
4.1 应用多媒体辅助物理教学，忽视教师的主导作用
学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用。有的教师在物理教学中，一味地增加信息量，使学生很难消化课堂内容，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考，课堂成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了电脑操作员。
4.2 不重课堂效果，滥用多媒体教学
有些教师在物理课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣似乎很大，实际上学生是在看热闹。没有体现出多媒体教学的优势，仅把多媒体作为小黑板使用。用录像取代教师教学，把常规电教实验器材束之高阁，唯多媒体独尊，影响了教学效果。
总之，高效物理课堂必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维。利用多媒体，加快师生互动节奏，提高课堂效率。多媒体计算机技术模拟范围广，但缺乏可信性，该用就用，不必要时坚决不用。作为物理教师，要正确认识多媒体在实验教学中的辅导作用，营造新的物理教学环境，改变物理教学方式，重视知识与能力的培养，使课堂教学焕然一新。■
参考文献
[1]陈中花.多媒体在物理教学中运用的利弊分析[J].中国教育技术装备，2012（7）：33-34.
[2]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月，2011（8）：209.
[3]侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊，2010（21）：45-46.
（作者单位：河北省迁安市大五里乡大五里初级中学）
现代多媒体具有图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，以及信息容量大、表现形式灵活的特点。物理学是一门以实验为基础的自然科学，实验是中学物理教学的基础。以实验为纽带设计教学内容，引导学生把学习向纵深推进，充分体现新课程所倡导的培养学生学习的自主性和探究性。在初中物理教学中，可通过不断创设问题情境激发学生的认知好奇心。认知好奇心，是一种追求外界信息，指向学习活动本身的内驱力，表现为好奇、探索、操作和掌握行为。丰富中学生的学习方式，掌握有效的物理学习方法，让学生的自主探究能力在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力，在探究中体验物理学习的快乐。教师要在有限的时间内尽可能多地提供跟研究问题相关的情景材料，渲染气氛，进行实验结果分析，对实验过程及参与情况进行评价等，整合实验教学与现代多媒体教育技术，提高课堂教学效率。下面就谈谈多媒体技术在初中物理教学中的运用。
1 巧用多媒体情境导入，激发学生兴趣
多媒体将形、声、光、色、动、静融为一体，打破时空限制，调动学习物理的积极性，使学生自主愉快地参与教学活动。倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式，有助于诱发学生的好奇心，激发中学生的学习兴趣。导语是教师谱写一首优美的教学乐曲的前奏。良好的导语情境创设，像一把钥匙悄悄开启学生的心扉，能很好地促进学生积极主动地学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习，只会扼杀学生探索真理的欲望。”新颖恰当的物理课导入方法，能激发学生的学习兴趣，使他们自主参与学习，达到提高课堂教学质量、培养创新人才的目的。
如在讲解教科版八年级物理“奇异的声现象”一课时，利用多媒体展示美丽的弋阳圭峰四声谷出现的回声现象，学生聚精会神地观看，觉得回声太神奇了。教师由此引出问题：“你们想知道哪些问题呢？”学生说道：“回声是怎样产生的？有哪些利用价值呢？”“今天我们就来学习回声是怎么回事。”从而使学生在愉快的情境中轻松地去接受新知。创设多媒体情境，能激发学生强烈的求知欲，引发学生学习物理的兴趣，学习积极性很高，吸引了学生的注意力，自然地导入新课。
多媒体影片短小精悍，与授课内容相关，具有感染力，学生在观看的同时，能从中品味到它包蕴的思想，而且能激起强烈的情感和兴趣来学习新课。这样导入新课的教学，学生思维活跃，兴趣较浓。师生思维出现共振现象，这是课堂教学艺术取得成功的重要标志[1]。
2 妙用多媒体模拟实验，营造乐学氛围
物理是以实验为基础的自然科学。在物理教学中，实验是让学生获得感性认识的基本手段，是必不可少的。但是演示实验不可能十全十美。教师重在授之以“渔”，而不是授之以“鱼”。物理教学过程中，关键是让学生掌握知识的形成过程，使学生不仅知其然，还要知其所以然。对于使用一般教学手段效果不佳的教学内容，这时教师就可利用多媒体模拟辅助物理实验，直观形象、重复再现，可以起到大小、远近、时空、动静、快慢都可调节等作用。化静为动，将教学中所涉及的事物、形象、过程等全部内容再现于课堂，从而使学生深刻理解教学内容，获取新知识。
模拟实验是指物理实验条件不具备，或具有危险性等，不能在课堂上直接和学生合作完成的实验。这种情况下妙用多媒体技术模拟实验，营造乐学氛围，从而达到学着乐、乐着学、乐中求知、寓教于乐的目的。
如教学“大气压随海拔高度的增加而减小”这一物理现象时，在课堂上不便实地去进行测量，此时教师可以将科学工作者真实的测量过程做成多媒体课件，在课堂上展示测量过程，并恰当地用图片比较他们每次的测量结果。可使用特有的多媒体教学音响效果，通过学生的视觉器官、听觉器官多管齐下来加深学生学习的印象，对细节之处进行放大、定格处理，为学生提供鲜明的视觉信息，让物理学习内容鲜活起来，变得更加具体化、形象化，学生的思维也变得更加清晰、生动、易学。使宏观现象微观化，就可以使学生看到想看而看不到的现象。应用多媒体技术进行模拟实验，实验现象同样精彩刺激，学生印象深刻，在得到心理满足的同时也理解了这一注意点。多媒体要用在细微处，去细化研究内容，慢化物理过程，深化问题的探究。这样激发学生对本节课的兴趣，在愉悦的气氛中将原先比较抽象的知识形象化，提高教学效率[2]。
3 运用多媒体张扬个性，践行自主学习
计算机处理信息高速度化和智能化，为物理课堂演示实验的数据处理提供了广阔的应用空间。利用多媒体可把动、静结合的物理过程直观地显示在学生面前，使学生置身于一个生动、活泼的环境中，使有些乏味、枯燥、难以理解的知识，变得直观、生动、鲜明。对一些用时较长的实验，为了避免教师实时演示和不够规范化的缺陷，可以通过录像进行正确、规范的指导。提出问题，让学生带问题观看实验，动脑思考。
如教学熔化和沸腾实验时，由于该实验用时长，且在大班额教学中，学生不容易观察到熔化和沸腾的现象，温度计的示数也看不清楚，只有教师读出来，学生参与度低，容易产生厌倦情绪，课堂上无事可做，影响教学效果。针对这种情况，教师可以把多媒体实验录像放给学生看，提出问题：自己观察温度计，读出熔化和沸腾时的度数，并且小组合作交流实验过程。实验结果显示在屏幕上，非常直观清晰，这对学生理解整个实验能够起到很好的作用。真正使课堂活起来，学生动起来，问题摆出来，疑难攻下来。这样既可以缩短时间，增强实验的时效性，又可以还原演示实验的真实性。
将计算机引入课堂后，教师还可以有目的地选取实验数据，完全可以做到随机读取数据，然后由计算机进行数据处理，这样就节省了时间，为学生操作演示实验创造了有利的条件。教师设置富有思考性的问题，营造一个欢乐、活跃的学习氛围，培养学生自主学习的能力和合作的精神，使物理课堂探究活动充满生机[3]。
4 运用多媒体进行物理教学存在的问题
4.1 应用多媒体辅助物理教学，忽视教师的主导作用
学生是课堂的主体，教师在教学中应该起到主导作用。有的教师在物理教学中，一味地增加信息量，使学生很难消化课堂内容，教学效益反而下降了，不能实现预期的教学目标。同时由于用多媒体展示板书，切换的时间也短了，节奏加快了，也使学生来不及思考，课堂成了典型的电脑“满堂灌”，教师成了电脑操作员。
4.2 不重课堂效果，滥用多媒体教学
有些教师在物理课堂上一会儿用投影仪，一会儿用电脑，忙得不亦乐乎。表面上看，学生兴趣似乎很大，实际上学生是在看热闹。没有体现出多媒体教学的优势，仅把多媒体作为小黑板使用。用录像取代教师教学，把常规电教实验器材束之高阁，唯多媒体独尊，影响了教学效果。
总之，高效物理课堂必须以激发学生的学习兴趣为导向，开启学生智慧，放飞学生的思维。利用多媒体，加快师生互动节奏，提高课堂效率。多媒体计算机技术模拟范围广，但缺乏可信性，该用就用，不必要时坚决不用。作为物理教师，要正确认识多媒体在实验教学中的辅导作用，营造新的物理教学环境，改变物理教学方式，重视知识与能力的培养，使课堂教学焕然一新。■
参考文献
[1]陈中花.多媒体在物理教学中运用的利弊分析[J].中国教育技术装备，2012（7）：33-34.
[2]居树山.初中物理多媒体教学的利弊分析及应对策略[J].青春岁月，2011（8）：209.
[3]侯小霞.在初中物理教学中的演示实验与多媒体实验[J].中国科教创新导刊，2010（21）：45-46.
（作者单位：河北省迁安市大五里乡大五里初级中学）