工学结合模式的主要教学形式，是让学生亲自经历结构完整的工作过程，并完成一些在所学专业（职业）中最具典型意义的综合性的工作任务。学生获得的不但是学科的知识和技能，还有类似经验和策略等的隐含知识，懂得怎样做以及怎样做更好;其核心是让学生学会如何工作。然而，在《计算机应用基础》的教学实践中，教学评价体系不够完善，主要表现在过分重视了考试结果，而忽略了学习过程，学生处于被动地位，评价标准相对单一。本文作者在《计算机应用基础》的教学实践中，探索了一种基于过程的形成性评价体系，强调多元化的学习过程评价。学生的学习兴趣、学习态度、学习习惯、课堂问答踊跃程度、课堂参与合作学习能力、完成典型任务的能力等上课学习情况等都成为考核的因素。

一、工学结合模式学业评价的目的和意义

　　 工学结合模式学业评价的目的不是在选拔“分高智优”学生，而是在发现每一个学生的“闪光点”，因材施教、扬长补短，提高学生的学习积极性，更好地让学生全面发展，为将来的职业生涯打下坚实的基础。它在工学结合模式教学下有几个作用：
　　 1.学业评价有导教的作用，可以发现教师在工学结合教学活动中存在的问题与不足，促进教师更好地组织教学。
　　 2.学业评价促进学生形成良好的学习习惯，可以督促学生学习，提高学生的自主探究能力以及合作协作能力。
　　 3.学业评价可以激发学生的学习兴趣，工学结合模式下的评价更加注重与专业相结合的学习任务的学习过程，对于在工作情境中每一个技能点，完成每一个任务都会激发学生的学习积极性，让学生变被动为主动，也提高学生的学习效率。

二、工学结合模式学业评价的方法

　　 1.评价方式上可采取自我评价、小组评价、教师评价等有机结合的形式进行。从多个方面、多个角度对学生的学习活动进行更全面、更客观、更科学的评价，让学生有选择权，有自主权。部分評价内容、评价形式可以让学生自己决定，不必总是老师统一规定，可增强学生主动参与课堂学习活动的信心。对于典型任务的考核，发挥小组长的作用，由小组长负责组内考评，其他成员监督。
　　 2.重视评价内容的多样性，关注对非学业内容的评价。在评价时除对学生知识和技能掌握情况评价外，还应注重学习过程与方法，情感态度和价值观等非学业内容的评价。对于课堂参与分，我们可以采取加分的方式鼓励学生、提高他们的学习积极性。如学生学习认真，回答问题积极，工作任务完成度高，协助老师辅导其他同学，就可以当众表扬并在登记表上给他加分，以此来鼓励学生要努力在课堂上积极参与，让他们形成互帮互助共同进步的良好学习风气。

三、构建多元学习过程的学业评价体系

　　 根据《计算机应用基础》的教学实践，学业评价体系的构建有以下四个阶段。
　　 第一阶段：根据平时学生的学习表现，对学习态度评价进行量化。目的在于让学生养成良好的学习态度和学习习惯，学生的学习态度及学习习惯决定了课堂学习的主动性和学习效率，在整个学习过程中起着关键作用。不仅可以让学生既掌握了丰富的知识，又培养了良好的学习习惯和适合自己的学习方法。这些无疑会促进他们学习成绩和职业技能的提高。
　　 第二阶段：确定工作任务考核的评价方案。在工学结合的教学改革中，我们通过企业现场访谈采集大量应用实例素材，再经过提炼分析、转化设计出了一系列既与专业应用深度融合、又适应计算机基础课程标准要求，而且可操作性非常强、适于机房环境教学的典型学习任务，并且紧紧围绕教学大纲，设计的学习任务，是将工程文档、计算表格等作为素材，以此为职业背景让学生进行修饰排版或计算分析，核心就是计算机应用，不存在必须掌握专业知识才能完成任务的情况。对于专业性太强素材，我们在任务开发时就过滤掉，以学生能理解为度。还虚拟了一个名为“王中王建筑工程有限公司”的工作单位，其下有施工企业常设的部门如工程部等、以及针对某施工项目而设的项目部等，令学生身处模拟的职业工作情境中。
　　 第三阶段：根据中职学生的学习特点，以及工学结合模式的形式特点，构建了多元基于过程的学业评价体系。对学生在课程中完成学习任务的质量、知识技能的运用能力、学习工作态度、协作能力等进行评价，多维度评判学生的学业。
　　 第四个阶段：设计评价方案中各评价因素的权重值。评价采用等级制，分为A、B、C、D四个等级。我们在使用学业评价体系统计学生平时成绩时，根据需要把等级制转换为分数制。
　　 学习态度和任务考核按平时成绩考核权重表比例计算出平时成绩，平时成绩和期末成绩按总评成绩考核权重表可计算出总评成绩。
　　 总评成绩的权重表中，平时成绩占很大的比重，更好地体现了基于过程的形成性评价，学生因更加关注过程而变得积极主动，不仅促进了学生的学习兴趣，使学生真正体会到过程性评价的意义，而且帮助他们修正学习方法，有效解决学习中遇到的困难，全面提高学生的实际操作能力。