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摘 要 概念图在小学语文写作教学中的应用，对解决学生在写作方面存在的问题有很大作用。概念图传授知识更加直观形象，能够展现出知识关联和思考的过程，让学生能够更好地提高自己的逻辑思维能力，从而提高语文写作能力。
关键词 概念图工具；小学语文；写作；教学模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）13-0084-02
1 前言
写作是语文重要的一部分，就是将书面语言进行组织，更好地表达情感和知识，将自己的想法和情意表现出来，即“文如其人”“言为心声”。写作还要求学生能够有一定的语言功底，如推敲字词、遣词造句等，能够根据文章主题对文章结构进行合理安排。
写作的这些能力要求使得语文写作教学出现一种“学生难学，教师难教”的问题。而且写作的难度是逐渐增大的，有很多学生在一开始接触语文写作的时候就没有打好基础，等到了高年级，写作难度增加，语文写作就变得更加困难了，所以就造成许多学生开始害怕写作，对写作形成阴影，看到一个题目，想半天还是无从下笔。根据对宁夏和北京16所小学的调研发现，写作问题在小学语文教学中是一种普遍现象，有6%～21%的学生在写作方面有一定的障碍，而且高年级中存在写作问题的学生更多。
本文对概念图工具在语文写作教学中的应用进行研究分析，希望能够解决学生在写作方面的问题，提高他们的写作能力。
2 写作困难问题产生的原因
为了能够更好地解决学生的写作困难问题，提高写作能力，研究了160份写作困难学生的作文，发现一些共同存在的问题，包括：写作空洞，没有实际内容；上句不接下句，前后内容不连贯；词汇量贫乏；无从下笔。到底为什么会有这些问题出现？一些教师认为是因为小学生年龄太小，生活经验少，缺乏阅历，所以在写作方面存在一定的问题。但是这种观点并不成立，现在的小学生处在信息化时代，他们所能接触的信息量比以前要多，而且所处的年龄段正是求知欲强盛的时候，对这个世界充满好奇，所以拥有的写作素材非常丰富。
有一位拥有30多年教龄的小学语文教师曾经在一个访谈中提到，他发现小孩子们在课下和同学们交流的时候有很多有趣的话题，而且在谈论的时候滔滔不绝，还能够在交谈中说出一些很好的语句，但是一让他们写出来，就无从下笔，能说不能写。所以，学生在语文写作方面存在问题并不是因为缺乏生活经验，而是因为他们语言组织能力存在短板，写作能力有待提高。
写作需要记忆来为自己提供信息，并对其进行加工，用文字将其准确地表达出来，而且写作过程中还需要对文章进行不同水平的加工[1]。写作的困难就在于不仅要对文章进行低水平加工，还要进行高水平加工，在确定文章主题、规划文章结构的同时，还要注意标点、拼写、语句通顺等，进一步增加了写作的困难程度。因此，教师如果能够在写作教学过程中对高水平加工和低水平加工进行分层处理，对提高学生的写作能力会很有效。
有研究表明，在写作前对作文进行构思，能够很好地提高作文水平。作家会花费大量的时间在写作前对作文进行构思，而一些在写作方面有障碍的学生往往在写作前很少去构思，所以写出的作文就经常出现离题、文章空洞、文章前后不连贯等问题。因此，在写作前对文章的主题和结构进行构思，能够有效地提高作文质量。
3 概念图工具应用的必要性
概念图是一种近年来才兴起的认知工具，在教学中应用比较多，可以帮助学生在构思和计划的时候理清思路，更好地统筹、谋划全局[2]。概念图在教学方面应用，可以很好地提高教学质量和教学效率，因为其能够将知识表现得更加直观形象，易于理解，但是概念图还没有广泛地应用在写作教学中。
相关研究表明，在构思文章时，概念图等工具能够很好地增强学生的写作兴趣，提高写作质量，学生的作文内容会变得更加丰富，文章层次更深。而且概念图能够培养学生在写作技能和思维方面的能力，有效提高学生构思作文主题和结构、叙述事件等方面的能力。此外，在语文教学中应用概念图能够使课堂变得更有趣，能够增强学生在写作方面的兴趣，有效地提高写作质量。
4 构建以概念图为基础的写作教学模式
联系生活，确立主题 写作有两个最主要的问题，就是“写什么”“怎么写”[3]。对文章起决定性作用的是“写什么”，就是写作的主题。在以往的写作教学中，“怎么寫”是教学的重点，教师在教学中重点讲解写作方法、写作技能等，对文章主题的确定有所忽略，使得文章显得只有技巧，内容空洞，情感表达匮乏，这也就是为什么学生无从下笔的原因。因此，教师应当选取一些能够激发学生情感和想象力的作文题目，从他们的感兴趣的方面出发，让学生能够以现实生活中经历过的事情为素材进行写作。
互相交流，罗列概念 在语文写作教学中可以让学生根据一个主题进行讨论，提出自己的想法[4]。如“春游”，教师可以先让学生观看一些有关春游的图片或者视频，然后引出问题让他们进行思考，再让他们起来讲述自己春游的经历。在这一过程中就会出现“时间”“天气”“趣事”等相关句子，教师可以根据学生的回答提取其中的概念，将其在黑板上罗列出来，为下面的合作绘图环节做铺垫。另外，一些比较难以把握主题的作文题目，教师可以进行适当引导，避免出现概念无法列举的问题。
合作绘图，理清关系 首先，以小组合作的方式进行绘图。选择小组合作的原因一是能够有更加丰富的写作概念，使作文内容更加充实，二是小组合作可以降低概念图的绘制难度。毕竟对于小学生来说，理清概念之间的层级关系是比较困难的，小组合作讨论能够使得作文条理更加清晰。在刚接触概念图教学时，学生会遇到很多问题，比如罗列的概念太少，无法理清概念之间的层级关系，这时候就需要教师适当引导一下。在学生熟悉了概念图教学之后，教师就可以让他们通过小组合作自主完成作文概念图的绘制。 修改完善，形成特色 相同的作文题目，画出的概念框架图也可以是多种多样的。教师可以让学生在小组合作画出的基础上，根据自己的生活经验进行修改完善，使得概念图能够有自己的特点，为他们都能写出具有自己特色的作文做铺垫。
写作文章，总结提高 在经过以上环节之后，学生已经绘制一幅内容丰富、层级关系分明的概念图，这就是作文的写作提纲，他们就可以根据其进行内容的扩充，將自己内心的想法用文字表现出来。在写完后，教师可以将其中比较优秀的作文在班内展示，对他们作文中的优缺点进行点评，让其他学生能够吸取他们的经验，更好地掌握写作方法。
5 概念图工具应用策略
转变教学理念 将概念图工具应用到写作教学中，就必须转变传统的教学理念，否则就很容易出现和之前相同的问题，并不能发生实质性的改变[5]。在以前的写作教学中，教师在课堂上更加注重作文中写作技能的应用，导致学生写作文只是按照流程去完成，并没有在作文中加入自己的情感体会和生活经验，使得作文读起来空乏无物，有些空洞，遇到一些比较生僻的题目就无从下手。
因此，写作并不是教师讲就可以学会的，需要学生“多练多悟”。这个多练并不只是指多加练习，而是写每一篇作文时都能够融入自己的情感体会，体验写作的全部过程，从开始的构思到最后的修改，进行有效的写作练习，从而提高写作能力。将概念图应用到写作教学中，就是要让学生自助发挥，充分感受到写作的乐趣，沉浸其中，从学习活动中体验下笔成文、布局谋篇的方法，从而提高写作教学质量。
在教学过程中多加引导 小学生虽然拥有一定的生活经验和语言积累，但是毕竟接触作文的时间比较短，写作功底较为薄弱，能力还需要进一步提高，所以在进行概念图写作教学时，教师要多一些示范，引导他们去应用概念图进行写作[6]。如向学生展示自己绘制的概念图，让他们参考一下，找出自己的不足，对自己的概念图进行修改。教师可以为学生提供一个模板，在写作过程中还可以进行巡视，对写作实在困难的学生进行指导，帮助他们理清层级之间的关系。
6 概念图辅助写作的不足
金无足赤，人无完人。任何事物都有自己的局限性，概念图也有自己的短板，不能够完全解决学生在写作方面的困难[7]。概念图能够帮助学生建立写作框架，使他们的作文更有条理，层次分明，但是并不能够使他们的作文语言更加优美，使用更多的修辞方法，标点使用正确，因此，写作教学还需要根据这些问题进行针对性练习[8]。
7 结语
综上所述，概念图工具应用到小学语文写作教学中，能够很好地提高学生在作文主题和文章整体结构规划方面的能力，让学生更好地感受到写作的全过程，增强他们对写作的兴趣，对解决他们在语文写作方面的困难有一定的作用。同时还要进行更多的针对性练习，以更好地提高学生的写作能力。
参考文献
[1]刘玲.概念图工具在小学语文写作教学中的应用探析[J].吉林教育，2016，9（18）：105.
[2]朱永华.概念图工具在小学语文写作教学中的应用[J].吉林教育，2016（39）：38.
[3]周雨露.概念图在小学作文教学中应用的实验探讨[J].作文成功之路，2017（1）：8.
[4]夏芸.概念图在小学高年级写作教学中的应用分析[J].作文教学研究，2016，9（6）：17-19.
[5]施唯一.概念图伴写作，下笔如有神：浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路，2017，11（2）：6.
[6]赖燕慧.概念图在小学高年级写作教学中的实践应用刍议[J].语文天地，2015（3）：32.
[7]刘芳.浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用[J].新课程研究，2016，9（S1）：9-11.
[8]杨植榕.概念图在小学作文教学中的应用优势与应用策略研究[J].小学教学研究，2017，11（5）：72-74.
关键词 概念图工具；小学语文；写作；教学模式
中图分类号：G623.24 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2018）13-0084-02
1 前言
写作是语文重要的一部分，就是将书面语言进行组织，更好地表达情感和知识，将自己的想法和情意表现出来，即“文如其人”“言为心声”。写作还要求学生能够有一定的语言功底，如推敲字词、遣词造句等，能够根据文章主题对文章结构进行合理安排。
写作的这些能力要求使得语文写作教学出现一种“学生难学，教师难教”的问题。而且写作的难度是逐渐增大的，有很多学生在一开始接触语文写作的时候就没有打好基础，等到了高年级，写作难度增加，语文写作就变得更加困难了，所以就造成许多学生开始害怕写作，对写作形成阴影，看到一个题目，想半天还是无从下笔。根据对宁夏和北京16所小学的调研发现，写作问题在小学语文教学中是一种普遍现象，有6%～21%的学生在写作方面有一定的障碍，而且高年级中存在写作问题的学生更多。
本文对概念图工具在语文写作教学中的应用进行研究分析，希望能够解决学生在写作方面的问题，提高他们的写作能力。
2 写作困难问题产生的原因
为了能够更好地解决学生的写作困难问题，提高写作能力，研究了160份写作困难学生的作文，发现一些共同存在的问题，包括：写作空洞，没有实际内容；上句不接下句，前后内容不连贯；词汇量贫乏；无从下笔。到底为什么会有这些问题出现？一些教师认为是因为小学生年龄太小，生活经验少，缺乏阅历，所以在写作方面存在一定的问题。但是这种观点并不成立，现在的小学生处在信息化时代，他们所能接触的信息量比以前要多，而且所处的年龄段正是求知欲强盛的时候，对这个世界充满好奇，所以拥有的写作素材非常丰富。
有一位拥有30多年教龄的小学语文教师曾经在一个访谈中提到，他发现小孩子们在课下和同学们交流的时候有很多有趣的话题，而且在谈论的时候滔滔不绝，还能够在交谈中说出一些很好的语句，但是一让他们写出来，就无从下笔，能说不能写。所以，学生在语文写作方面存在问题并不是因为缺乏生活经验，而是因为他们语言组织能力存在短板，写作能力有待提高。
写作需要记忆来为自己提供信息，并对其进行加工，用文字将其准确地表达出来，而且写作过程中还需要对文章进行不同水平的加工[1]。写作的困难就在于不仅要对文章进行低水平加工，还要进行高水平加工，在确定文章主题、规划文章结构的同时，还要注意标点、拼写、语句通顺等，进一步增加了写作的困难程度。因此，教师如果能够在写作教学过程中对高水平加工和低水平加工进行分层处理，对提高学生的写作能力会很有效。
有研究表明，在写作前对作文进行构思，能够很好地提高作文水平。作家会花费大量的时间在写作前对作文进行构思，而一些在写作方面有障碍的学生往往在写作前很少去构思，所以写出的作文就经常出现离题、文章空洞、文章前后不连贯等问题。因此，在写作前对文章的主题和结构进行构思，能够有效地提高作文质量。
3 概念图工具应用的必要性
概念图是一种近年来才兴起的认知工具，在教学中应用比较多，可以帮助学生在构思和计划的时候理清思路，更好地统筹、谋划全局[2]。概念图在教学方面应用，可以很好地提高教学质量和教学效率，因为其能够将知识表现得更加直观形象，易于理解，但是概念图还没有广泛地应用在写作教学中。
相关研究表明，在构思文章时，概念图等工具能够很好地增强学生的写作兴趣，提高写作质量，学生的作文内容会变得更加丰富，文章层次更深。而且概念图能够培养学生在写作技能和思维方面的能力，有效提高学生构思作文主题和结构、叙述事件等方面的能力。此外，在语文教学中应用概念图能够使课堂变得更有趣，能够增强学生在写作方面的兴趣，有效地提高写作质量。
4 构建以概念图为基础的写作教学模式
联系生活，确立主题 写作有两个最主要的问题，就是“写什么”“怎么写”[3]。对文章起决定性作用的是“写什么”，就是写作的主题。在以往的写作教学中，“怎么寫”是教学的重点，教师在教学中重点讲解写作方法、写作技能等，对文章主题的确定有所忽略，使得文章显得只有技巧，内容空洞，情感表达匮乏，这也就是为什么学生无从下笔的原因。因此，教师应当选取一些能够激发学生情感和想象力的作文题目，从他们的感兴趣的方面出发，让学生能够以现实生活中经历过的事情为素材进行写作。
互相交流，罗列概念 在语文写作教学中可以让学生根据一个主题进行讨论，提出自己的想法[4]。如“春游”，教师可以先让学生观看一些有关春游的图片或者视频，然后引出问题让他们进行思考，再让他们起来讲述自己春游的经历。在这一过程中就会出现“时间”“天气”“趣事”等相关句子，教师可以根据学生的回答提取其中的概念，将其在黑板上罗列出来，为下面的合作绘图环节做铺垫。另外，一些比较难以把握主题的作文题目，教师可以进行适当引导，避免出现概念无法列举的问题。
合作绘图，理清关系 首先，以小组合作的方式进行绘图。选择小组合作的原因一是能够有更加丰富的写作概念，使作文内容更加充实，二是小组合作可以降低概念图的绘制难度。毕竟对于小学生来说，理清概念之间的层级关系是比较困难的，小组合作讨论能够使得作文条理更加清晰。在刚接触概念图教学时，学生会遇到很多问题，比如罗列的概念太少，无法理清概念之间的层级关系，这时候就需要教师适当引导一下。在学生熟悉了概念图教学之后，教师就可以让他们通过小组合作自主完成作文概念图的绘制。 修改完善，形成特色 相同的作文题目，画出的概念框架图也可以是多种多样的。教师可以让学生在小组合作画出的基础上，根据自己的生活经验进行修改完善，使得概念图能够有自己的特点，为他们都能写出具有自己特色的作文做铺垫。
写作文章，总结提高 在经过以上环节之后，学生已经绘制一幅内容丰富、层级关系分明的概念图，这就是作文的写作提纲，他们就可以根据其进行内容的扩充，將自己内心的想法用文字表现出来。在写完后，教师可以将其中比较优秀的作文在班内展示，对他们作文中的优缺点进行点评，让其他学生能够吸取他们的经验，更好地掌握写作方法。
5 概念图工具应用策略
转变教学理念 将概念图工具应用到写作教学中，就必须转变传统的教学理念，否则就很容易出现和之前相同的问题，并不能发生实质性的改变[5]。在以前的写作教学中，教师在课堂上更加注重作文中写作技能的应用，导致学生写作文只是按照流程去完成，并没有在作文中加入自己的情感体会和生活经验，使得作文读起来空乏无物，有些空洞，遇到一些比较生僻的题目就无从下手。
因此，写作并不是教师讲就可以学会的，需要学生“多练多悟”。这个多练并不只是指多加练习，而是写每一篇作文时都能够融入自己的情感体会，体验写作的全部过程，从开始的构思到最后的修改，进行有效的写作练习，从而提高写作能力。将概念图应用到写作教学中，就是要让学生自助发挥，充分感受到写作的乐趣，沉浸其中，从学习活动中体验下笔成文、布局谋篇的方法，从而提高写作教学质量。
在教学过程中多加引导 小学生虽然拥有一定的生活经验和语言积累，但是毕竟接触作文的时间比较短，写作功底较为薄弱，能力还需要进一步提高，所以在进行概念图写作教学时，教师要多一些示范，引导他们去应用概念图进行写作[6]。如向学生展示自己绘制的概念图，让他们参考一下，找出自己的不足，对自己的概念图进行修改。教师可以为学生提供一个模板，在写作过程中还可以进行巡视，对写作实在困难的学生进行指导，帮助他们理清层级之间的关系。
6 概念图辅助写作的不足
金无足赤，人无完人。任何事物都有自己的局限性，概念图也有自己的短板，不能够完全解决学生在写作方面的困难[7]。概念图能够帮助学生建立写作框架，使他们的作文更有条理，层次分明，但是并不能够使他们的作文语言更加优美，使用更多的修辞方法，标点使用正确，因此，写作教学还需要根据这些问题进行针对性练习[8]。
7 结语
综上所述，概念图工具应用到小学语文写作教学中，能够很好地提高学生在作文主题和文章整体结构规划方面的能力，让学生更好地感受到写作的全过程，增强他们对写作的兴趣，对解决他们在语文写作方面的困难有一定的作用。同时还要进行更多的针对性练习，以更好地提高学生的写作能力。
参考文献
[1]刘玲.概念图工具在小学语文写作教学中的应用探析[J].吉林教育，2016，9（18）：105.
[2]朱永华.概念图工具在小学语文写作教学中的应用[J].吉林教育，2016（39）：38.
[3]周雨露.概念图在小学作文教学中应用的实验探讨[J].作文成功之路，2017（1）：8.
[4]夏芸.概念图在小学高年级写作教学中的应用分析[J].作文教学研究，2016，9（6）：17-19.
[5]施唯一.概念图伴写作，下笔如有神：浅谈概念图在小学语文作文教学中的应用[J].作文成功之路，2017，11（2）：6.
[6]赖燕慧.概念图在小学高年级写作教学中的实践应用刍议[J].语文天地，2015（3）：32.
[7]刘芳.浅探概念图与写提纲在小学作文教学中的对比与应用[J].新课程研究，2016，9（S1）：9-11.
[8]杨植榕.概念图在小学作文教学中的应用优势与应用策略研究[J].小学教学研究，2017，11（5）：72-74.