阅读与写作是语文课程的两大基石。阅读是个体由外而内的吸纳与汲取，为写作提供了必要的范式；写作是从内到外的倾吐与表达，是学生阅读的内化提升。在语文课堂教学中，如果教师人为地割裂开阅读训练与写作练习，这样的课堂将是生硬与低效的。《语文课程标准》在课程设计思路中指出：“语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。”语文教师应引领学生进行语言文字的揣摩，在文本间走上几个来回，同时抓住读写结合的点，倡导学生及时练笔，提升写作水平，深化阅读体验。
　　一、读中导写，习得写作技法
　　作文教学一直是语文教学中的重点，也是难点所在。不少学生提起笔来总觉得无从下笔，无话可说。究其原因，积累得少。没有写作的素材，没能积淀必要的写作技巧，缺乏一定的语言文字的功底，怎么能写出有血有肉的文章呢？清代著名学者万斯同认为：“必阅尽天下之书，尽通古今之事，然后可以放笔为文。”苏教版教材中的许多篇章文质兼美，是学生语言学习的好的例子。教材中也常常提出，背诵自己喜欢的段落，摘抄一些好词佳句。教师应借助于阅读教学的平台，帮助学生解决“写什么”、“怎么写”的问题，夯实作文的基础。倡导学生以阅读文本为依托，开展多层次的悟读、鉴赏活动，进行必要的仿写。指导学生在阅读文本中积累一些优美的词句，学习名家名篇的遣词造句、谋篇布局的方法。有了比较深厚的积淀，学生的习作才有了源头活水，才能妙笔生花。
　　《从百草园到三味书屋》是苏教版七年级下册的内容。我在教学这部分内容时，引领学生重点品读描述百草园的章节，引导学生学习鲁迅抓住事物的特点，采用恰当的顺序、多角度描写景物的方法。悟读“雪地捕鸟”这部分内容时，与学生一起揣摩语言，感受文本中生动简练、准确传神的语言特色。“扫、露、支、撒、系、拉、罩”等动词的运用，清楚形象地勾勒出捕鸟的全过程。我让学生对照课文，说一说捕鸟的过程，再模仿文本进行片断仿写，运用一系列的动词描写日常生活中自己感兴趣的一件事。学生有章可循，有的写了自己体育课上投篮的动作，有的描述了自己是如何洗衣服的，语言逼真细腻，丰盈而充满了张力。
　　二、以写促读，内化阅读体验
　　古人云：“文贵自得。”学生是语文学习的主体。教师应充分发挥学生学习的主观能动性，让学生在活跃的思维状态下，积极的情感催化中，强化其阅读体验。倡导学生的自主阅读烙上个性化的色彩，从而熏陶情感，启迪智慧，陶冶情操，培养个人独特的审美意识。语文教材中的篇章题材丰富，有含蓄的表达，有深沉的思考，也有哲理性的表述……有时作者的表达学生不能够完全意会，抑或题材内容与学生的日常生活还有一定的距离，这时教师应把握读写结合的契合点，借助于拓展练笔的形式，内化学生阅读的体验与收获，提高阅读教学的效果。
　　《背影》是一篇描写亲情的叙事散文，朱自清文笔细腻，聚焦“背影”，展现了父子之间深厚真挚的感情。为了帮助学生学习体会作者朴实简洁的语言，抓住人物特征刻画人物的方法，感受到深切的父爱，我引领学生反复品读凝聚着父亲饱经忧患、半生潦倒的苦难经历的“背影”的描写片断，抓住关键性的语句，层层铺开。之后，在浓浓亲情的氛围中，我引导学生以“爱”为主题写一篇记叙文，可以是父母之间的爱，也可以是父母与孩子间的亲情。大部分学生都能模仿教材中的语言特色，借助于行动透析人物形象，展开笔墨。学生挑选了一些典型性的事例，如长辈的银发、粗糙的双手等等，紧扣住了文章的内线，通过一件件小事表达出了内心的真情。在写作的同时，也强化了学生对教材中的父子之情的理解，逐步将学生的感知引向深入，情感步入高潮，深化了文章的主题。
　　三、读写共振，提升语文素养
　　叶圣陶先生提出：“阅读是吸收，写作是倾吐。”一定量的阅读是写作的基础，写作是阅读后的具体实践，彼此相辅相成。阅读与写作教学的有机融合是提高语文课堂教学效率的有效途径与重要手段。教师可以根据学段、单元、课时阅读教学要求与具体的写作练习侧重点，确定读写结合训练的重点与方式。随文适当进行一些小练笔，将语言文字的理解与应用有机融合，彼此呼应，相得益彰。当然，在平时的训练中，并不能面面俱到，每次应围绕一定的专题，层层推进，呈现阶梯式发展趋势。把读写结合训练渗透到每一节课中。比如，在学习了一篇文章后，引导学生讨论，文章写的什么内容？作者想表达怎样的主题呢？引导学生谈谈阅读体会。还可以让学生借助阅读过的景物描写片断，运用白描和议论的综合写法，展示文本的内在精神。当然，也可以让学生进行一些续写或扩写训练，把原文延伸拓展，提升学生提炼主题的能力。
　　将阅读与写作教学有机结合，学生练得轻松，学得高效，彰显出语文课堂的勃勃生机。
　　（责任编辑韦淑红）