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摘要：2017年对大学英语教学发展来说是机遇与挑战并存的一年。随着2016年全国高等学校外语教育改革与发展高端论坛的结束，对高等学校的外语人才培养提出了新的要求。同时也给大学英语教师带来了新的挑战。本文结合国内外网络教学的理论和实践对我校大学英语教学现状的调查与分析，指出在帮助学生获得语言技能、提高教学效率方面，网络环境下的自主学习比传统课堂教学更具优势。
关键词：大学英语教学改革；网络环境；自主学习
一、大学英语教学改革发展背景
2003年，教育部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，列入计划的四项工作中第二项即为大学英语教学改革。回顾过去几年大学英语教学改革，我们可以看到针对英语教学中的薄弱环节，许多高校突出了听说能力的培养和计算机技术在大学英语教学中的应用，并取得显著成效。大学英语教学充分利用现代信息技术，初步建立起基于计算机和课堂的新教学模式，促进了学生英语听说能力的提高。在这过程中，涌现出一批新型的复合型大学英语教师，其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等），具有较强的英语运用能力，有较好的计算机运用能力。实践证明，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台。
二、网络化英语学习的发展
网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理，使学生在自主学习的条件下提高英语综合应用能力，是解决我国大学英语教学面临的一系列问题的
方案之一。网络化英语学习的特点之一是自主学习。“学习者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世纪80年代提出，网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Decid&Ryan（1985，转引自Dickinson 1995）认为，在机助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。机助教学的模式不强求统一的学习进度、同樣的学习内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间，给学习者充分的自主学习余地，使他们能根据自
己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，与自主学习的要求相吻合。Paramskas（1999）认为，在机助教学模式下，学习者可根据各自英语程度的需要，制定学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，并在学习与探索的过程中确定哪些内容对自己更重要，在一定程度上实现个性化的教与学。
三、大学英语教学现状分析
进入21世纪后，四、六级考试进行改革，改用710分制。这使得学生各项技能掌握情况可以量化，一目了然。对我的教学班2016年入学的123位学生完成一年大学英语学习后参加四级考试的成绩进行分析，结果表明，学生总体应用语言的能力较差，听、读、写及综合测试等各项技能的平均得分在各单项指针50%- 55%位置上，而在常模群体中的百分位就更低了（见表1）。
由此可见，教学效果不理想，大学英语教学还没有从根本上摆脱“费时、低效”的阴影。较长的一段时间内，大学英语教师就靠一本书、一支粉笔讲课。教师讲，学生听。课堂活动为教师讲授语法、词汇等语言知识，分析解释课文，缺乏技能训练。教学方法单一，教学方式、教学手段陈旧。由于扩招导致班级规模扩大，大班上课造成教师对学生个体的关注不足、教师与学生人均课堂交流进一步减少，使课堂教学效果降低。依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学，更加难以调动学生的学习积极性。据我们观察，在大班课堂教学环境下，学生打瞌睡、做其他事情的现象并不少见。这进一步削弱了英语训练强度，而教师对此却感到无可奈何。
学生课后学习情况也令人担忧。我们认为上述各项学习活动中的课前预习、课后复习、记忆单词、练口语、课外阅读、做课外听力练习等是应该普遍开展的课外学习活动。如果把经常进行各项课外学习活动作为达到充分训练水平的标准，则上述数据表明，80%的学生课前预习不达标，将近一半的学生词汇训练不达标，90%多的学生口语训练不达标，90%多的学生阅读训练不达标，90%多的学生听力训练不达标。因为在传统大班上课的条件下不可能进行有效的听、说、读的训练，而上述数据表明课外训练又基本不存在，扩招后的大学英语教学质量下降的趋势看来是无法避免的。
由此可见，在传统课堂教学环境下改进教学效果的路已经走不通了，采用各种无法核查的课外训练手段弥补课堂教学的不足也看不到乐观的前景。我们必须在教学方法创新与信息技术结合方面开拓思路，进行大学英语教学方法的改革。
四、改革措施
为解决学生的语言输入量严重不足的问题，网络课程使用蓝鸽平台。要提供与综合英语/读写教程配套的知识呈现内容和交互式练习。网络课程由三大部分组成：课程信息、学习模块和师生互动交流。师生互动交流主要有以下两种方式：（1）互发短信：每台计算机都有滚动信息提示栏。学生把学习中的疑难问题写成短信给老师，教师主控机立即显示提问学生的学号、姓名和问题内容。老师作答发送后，学生机立即显示。系统记录师生交流的全过程，并可事后查阅具体内容。（2）实时语音聊天：教师可用耳机、话筒与班上学生进行实时语音交流。
根据网络课程记录的学习活动数据，学生参加自主学习的出勤率有了显著提高。网上课外训练的内容包括听力和阅读的状况也有了显著的改善。这种改善的重要因素是网络课程的有效核查功能。
五、结语
今后还需要进一步完善网络课程建设，增加开放性练习的比重，提高自动批改的智能化程度。我们还要深入教材研究，提高课件制作质量，使知识讲授更加生动、有趣。我们将在积累一定经验和资源之后，把网络课程移到校园网或者互联网环境中，使网络化英语教学惠及全校的大学英语教学，在更大的范围内提高教学效率。
参考文献：
[1]王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较[J].苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.
[2]薛清.语言认知发展与网络教学[J].上海大学学报（社会科学版），2006，（5）：137.
[3]许罗迈.人机交互是网络课程的精髓[J].广东外语外贸大学学报，2005，（2）：73.
[4]张晓燕.从TEM 4成绩看多媒体英语教学的效果[J].太原理工大学学报，2002，（2）.
[5]赵拴科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学[J].外语电化教学，1999，（2）.
[6]贾国栋，刘丽燕.基于局域网的大学英语教学模式研究[J].外语电化教学，2004，（1）：36.
[7]刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J].中国外语，2012，02：72-80.
[8]龙跃.外语自主学习系统的设计理念及其功能模块的分析——以“新理念大学英语网络教学系统”为例[J].现代教育技术，2012，07：44-48.
关键词：大学英语教学改革；网络环境；自主学习
一、大学英语教学改革发展背景
2003年，教育部正式启动“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，列入计划的四项工作中第二项即为大学英语教学改革。回顾过去几年大学英语教学改革，我们可以看到针对英语教学中的薄弱环节，许多高校突出了听说能力的培养和计算机技术在大学英语教学中的应用，并取得显著成效。大学英语教学充分利用现代信息技术，初步建立起基于计算机和课堂的新教学模式，促进了学生英语听说能力的提高。在这过程中，涌现出一批新型的复合型大学英语教师，其特征是熟悉外语教学理论（教育学、语言学习理论、测试学等），具有较强的英语运用能力，有较好的计算机运用能力。实践证明，大学英语教学改革为教师发展提供了难得的机遇和平台。
二、网络化英语学习的发展
网络化教学系统为大学英语教学提供了广阔的空间，创建了丰富而生动的超媒体英语学习环境，实现了对英语教学资源有效的组织与管理，使学生在自主学习的条件下提高英语综合应用能力，是解决我国大学英语教学面临的一系列问题的
方案之一。网络化英语学习的特点之一是自主学习。“学习者自主”（learner autonomy）的概念最先由Henri Holec于20世纪80年代提出，网络化外语教学有助于确立以学生为主体、独立自主进行创造性学习的辅助性学习模式。Decid&Ryan（1985，转引自Dickinson 1995）认为，在机助教学的环境下，语言输入量大，学习内容形象有趣，可视、可听、可说，有利于提高学习者的学习兴趣，可以成为有效的学习激励因素。机助教学的模式不强求统一的学习进度、同樣的学习内容、一刀切的教学要求和固定的教学时间，给学习者充分的自主学习余地，使他们能根据自
己的具体需要、兴趣、学习习惯等决定自己的学习目标、任务、进度和方式，与自主学习的要求相吻合。Paramskas（1999）认为，在机助教学模式下，学习者可根据各自英语程度的需要，制定学习计划，决定自己投入的时间、完成的学习量及内容、采取的学习方式等，并在学习与探索的过程中确定哪些内容对自己更重要，在一定程度上实现个性化的教与学。
三、大学英语教学现状分析
进入21世纪后，四、六级考试进行改革，改用710分制。这使得学生各项技能掌握情况可以量化，一目了然。对我的教学班2016年入学的123位学生完成一年大学英语学习后参加四级考试的成绩进行分析，结果表明，学生总体应用语言的能力较差，听、读、写及综合测试等各项技能的平均得分在各单项指针50%- 55%位置上，而在常模群体中的百分位就更低了（见表1）。
由此可见，教学效果不理想，大学英语教学还没有从根本上摆脱“费时、低效”的阴影。较长的一段时间内，大学英语教师就靠一本书、一支粉笔讲课。教师讲，学生听。课堂活动为教师讲授语法、词汇等语言知识，分析解释课文，缺乏技能训练。教学方法单一，教学方式、教学手段陈旧。由于扩招导致班级规模扩大，大班上课造成教师对学生个体的关注不足、教师与学生人均课堂交流进一步减少，使课堂教学效果降低。依靠传统课堂教学手段在规模扩大的班级进行教学，更加难以调动学生的学习积极性。据我们观察，在大班课堂教学环境下，学生打瞌睡、做其他事情的现象并不少见。这进一步削弱了英语训练强度，而教师对此却感到无可奈何。
学生课后学习情况也令人担忧。我们认为上述各项学习活动中的课前预习、课后复习、记忆单词、练口语、课外阅读、做课外听力练习等是应该普遍开展的课外学习活动。如果把经常进行各项课外学习活动作为达到充分训练水平的标准，则上述数据表明，80%的学生课前预习不达标，将近一半的学生词汇训练不达标，90%多的学生口语训练不达标，90%多的学生阅读训练不达标，90%多的学生听力训练不达标。因为在传统大班上课的条件下不可能进行有效的听、说、读的训练，而上述数据表明课外训练又基本不存在，扩招后的大学英语教学质量下降的趋势看来是无法避免的。
由此可见，在传统课堂教学环境下改进教学效果的路已经走不通了，采用各种无法核查的课外训练手段弥补课堂教学的不足也看不到乐观的前景。我们必须在教学方法创新与信息技术结合方面开拓思路，进行大学英语教学方法的改革。
四、改革措施
为解决学生的语言输入量严重不足的问题，网络课程使用蓝鸽平台。要提供与综合英语/读写教程配套的知识呈现内容和交互式练习。网络课程由三大部分组成：课程信息、学习模块和师生互动交流。师生互动交流主要有以下两种方式：（1）互发短信：每台计算机都有滚动信息提示栏。学生把学习中的疑难问题写成短信给老师，教师主控机立即显示提问学生的学号、姓名和问题内容。老师作答发送后，学生机立即显示。系统记录师生交流的全过程，并可事后查阅具体内容。（2）实时语音聊天：教师可用耳机、话筒与班上学生进行实时语音交流。
根据网络课程记录的学习活动数据，学生参加自主学习的出勤率有了显著提高。网上课外训练的内容包括听力和阅读的状况也有了显著的改善。这种改善的重要因素是网络课程的有效核查功能。
五、结语
今后还需要进一步完善网络课程建设，增加开放性练习的比重，提高自动批改的智能化程度。我们还要深入教材研究，提高课件制作质量，使知识讲授更加生动、有趣。我们将在积累一定经验和资源之后，把网络课程移到校园网或者互联网环境中，使网络化英语教学惠及全校的大学英语教学，在更大的范围内提高教学效率。
参考文献：
[1]王德春.多媒体英语教学和传统英语教学的比较[J].苏州丝绸工学院学报，2000，（6）.
[2]薛清.语言认知发展与网络教学[J].上海大学学报（社会科学版），2006，（5）：137.
[3]许罗迈.人机交互是网络课程的精髓[J].广东外语外贸大学学报，2005，（2）：73.
[4]张晓燕.从TEM 4成绩看多媒体英语教学的效果[J].太原理工大学学报，2002，（2）.
[5]赵拴科，杨宏.从教学实际看多媒体英语教学[J].外语电化教学，1999，（2）.
[6]贾国栋，刘丽燕.基于局域网的大学英语教学模式研究[J].外语电化教学，2004，（1）：36.
[7]刘寅齐，董保华.回顾国内外语自主学习研究历程，探索大学英语实践教学改革方向[J].中国外语，2012，02：72-80.
[8]龙跃.外语自主学习系统的设计理念及其功能模块的分析——以“新理念大学英语网络教学系统”为例[J].现代教育技术，2012，07：44-48.